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摘 要： 思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是人类思维发展的高级阶段，是意识能动性的最高表现。在教学中一题多变，能使学生克服思维定势的影响，不局限于某一方面的思考、多角度多方位分析问题、解决问题。它有利于培养学生的创造性思维，更有利于培养他们的发散性思维，达到提高复习效率的目的。
关键词： 高三 化学复习效率 一题多变 思维能力
著名的化学教育家G•波利亚曾形象地指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。”
高考化学题“源于课本，高于课本”，这是历年高考试卷命题所遵循的原则，也是我们在复习迎考中一直所坚持和探求的。如何理解和贯彻这个原则，我认为，高三复习如果对一些内涵和外延比较丰富的题目不作适当引伸、拓展组织教学，很多学生的学习会处于“知其然而不知所以然”的状况，对知识的掌握缺乏系统性，很难对付“能力立意”的高考试题。因此，在紧张的高三复习中，有必要提倡以“一题多变”的变式形式组织教学。
所谓变式，就是不断变换提供给学生的各种感性材料的表现形式，使非本质属性时有时无，而本质属性保持恒在。恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。一道题通过变式，或从特殊到一般，或改变背景将其推广，可以让学生真正感受到“源于课本，高于课本”的深刻含义。能使学生积极参与到课堂中来,多角度去理解,去体会同一个知识点,这是培养学生的发散思维和创新精神的重要途径，能够提高学生的综合能力，从而达到提高高三化学复习效率的目的。
我通过钻研历年典型试题，结合教学实践，总结出了“一题多变”的三类常见变题方法。
一、延伸拓展，“类比”变题
“类比”变题，是指对原来问题条件或结论的知识载体进行类比引申，把相关知识进行迁移、运用，变出的问题结构与原题基本相同的一种变题方法。
例1：一定温度下，在一恒容密闭容器和另一恒压密闭容器中均发生如下反应：
2A(g)+B(g)2C(g)，若反应开始时充入2molA和2molB，达平衡后A的物质的量为a和b 。其他条件不变时(A)
A.a＞b B.a＜b
C.a=b D.无法确定
变式1：将反应“2A(g) + B (g)2C(g)”换为
“2NO(g) +O(g)2NO(g) ”
变式2：将反应“2A(g)+ B(g)2C(g)”换为
“2HI(g)H(g) + I (g) ”
变式3：将反应“2A(g)+B(g)2C(g) ”换为
“mM(g)nN(g) ”
分析：该变式主要目的在于让学生学会抽象问题具体化。只有这样才可以更加深刻地领会问题中已知、未知、内涵和外延间的联系，为举一反三奠定基础。
例2:已知丁基有4种,则CHCl的同分异构体有( Ｃ)种。
A.2 B.3 C.4 D.5
变式1：将“CHCl”换为“CHOH的醇”
变式2：将“CHCl”换为“CHO”
变式3：将“CHCl”换为“CHCOOH的酸”
变式4：将“CHCl”换为“CHO”
分析:以上变换，有利于让学生意识到有关取代基的同价性和官能团同分异构的问题,而不是单纯考查同分异构体的书写等基本技能。
例3：铁、钴、镍的原子序数分别为26、27、28。它们的性质相似，被称为铁系元素。已知有下列反应方程式；FeO＋6HCl=2FeCl＋3HO；CoO＋6HCl=2CoCl＋Cl↑＋3HO。综合过去所学知识，判断氧化能力从高到低的顺序是（B ）
A.Cl＞2CoO＞FeO B.CoO＞Cl＞FeO
C.FeO＞2CoO＞Cl D.Cl＞FeO＞CoO
变式：钴和锂是制备钴酸锂（LiCoO）——锂电池的重要材料。
（1）LiCoO中Co的化合价+3。
（2）已知CoO与浓盐酸反应产生Cl的同时生成了+2价钴盐，写出该反应的化学方程式CoO＋6HCl=2CoCl＋Cl↑＋3HO。
（3）CoCl遇碱溶液反应可生成Co（OH）, Co（OH）在空气中加热时，固体残留率（剩余固体的质量∕原始固体的质量）随温度的变化如下表所示，则1000℃时，剩余固体的成分为CoO，350-400℃时，剩余固体的成分为CoO和CoO。
分析：铁与钴同族，该变式将铁及其化合物的知识类比迁移到了钴元素。
启发学生“类比”变题，不但能使学生对所学知识起到促进作用，而且对于开阔学生视野，举一反三，触类旁通，培养学生的发散思维和创新思维能力具有重要的作用。
二、寻因索果，“逆向”变题
“逆向”变题，是指将原化学问题的结论作为条件之一，引申出新的化学问题，它与写出给定命题的逆命题有些相似。
例4：在一定条件下，发生反应A +B2C。达到平衡状态时，测得c（A）=0.5 mol/L，c（B）=0.1 mol/L ，c（C）=1.6 mol/L，若A、B、C起始浓度分别为a、b、c，试回答：
（1）a、b应满足的关系是 (a=b+0.4 mol/L)
（2）a的取值范围是 (0.4 mol/L≤a≤1.3 mol/L)
变式:在一定条件下，发生反应A +B→2C 。A、B、C起始浓度分别为c（A）=0.5 mol/L，c（B）=0.1 mol/L ，c（C）=1.6 mol/L，若测得达到平衡状态时浓度分别为 a、b、c，试回答:
（1）a、b应满足的关系是 (a=b+0.4 mol/L)
（2）a的取值范围是 （0.4 mol/L 分析：该变式比原题更有利于让学生认识到可逆反应的特点。
实践证明，通过“逆向”变题，能使学生弄清问题的因果关系，弄清问题的“来龙去脉”，培养学生“换位思考”的能力。
三、揭示本质，“归纳”变题
“归纳”变题，是指对一道特殊问题的条件、结论，以及问题的结构进行归纳总结，得到这道特殊问题的一般题型。简言之，“归纳”变题是由部分到整体、由特殊到一般的变题方法。
例5:将22.4g铁粉逐渐加入到含HNO0.8mol的稀硝酸中，反应生成的气体的物质的量（x）随消耗铁粉的物质的量（y）变化关系中正确的是（C）。
变式：烧杯中盛有22.4g铁粉向其中逐渐加入含HNO0.8mol的稀硝酸，反应生成的气体的物质的量（x）随消耗铁粉的物质的量（y）变化关系中正确的是( B ) ( 图略 )。
分析：该变式能使学生理解铁与硝酸的反应实质，加深对铁变价问题的认识。
例6：T℃时，bg固体a能完全溶解于水形成（a＋b）g饱和溶液。若固体a不含结晶水，也不与水反应；则T℃时，A的溶解度是（A）g。
A. 100b/a B. 200b/a
C. 100b/（a＋b）D. （a＋b）/a
变式：T℃时，bg固体a能完全溶解于水形成（a＋b）g溶液。若固体a不含结晶水，也不与水反应；则T℃时，A的溶解度不可能是（Ｃ）g。
A. 100b/aB. 200b/a
C. 100b/（a＋b）D. （a＋b）/a
分析：该变式比原题更有利于加深对溶解度这一概念的理解。
在教学中启发学生“归纳”变题，不但能使学生对所学化学知识得到了浓缩和升华，而且能培养学生的抽象概括能力。
值得一提的是，变式要有层次性，按照培养等效思维、类比思维、归纳演绎等思维能力的原则，设计问题不能跳跃太大，要让学生跳一跳就能够摘得到，要遵循从特殊到一般的原则，要注意知识的横向和纵向联系，使学生真正达到将知识学活、用活。但有的教师不论什么题，“逢题必变”，结果“变”出来的一些问题没有实际意义，给人有一种“东施效颦”的感觉。这反而给学生的学习增加负担，影响教学效果。因此，教师要做好“一题多变”，首先要做好选“题”工作。这要求教师课外要做足功夫，通过博览群书，钻研教材中的典型例题、习题，包括历年各地高考试题、模拟试题，研究新的课程标准、考纲等内容，然后精心挑选题目，认真比较、总结、反思和探索，才能在课堂上，站在全局的高度上去把握相关的教学知识，提高复习的针对性和有效性。这正如宋朝大文学家苏轼的名言“博观而约取，厚积而薄发”。
参考文献：
［1］黄展华.更新观念，改进方法，增强复习的针对性、科学性和实效性［J］.广东：普宁教育局教研室，2007.
［2］徐国土.谈谈变式教学中问题结构条件的认识［J］.中学化学教学参考（高中），2006，9.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
关键词： 高三 化学复习效率 一题多变 思维能力
著名的化学教育家G•波利亚曾形象地指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。”
高考化学题“源于课本，高于课本”，这是历年高考试卷命题所遵循的原则，也是我们在复习迎考中一直所坚持和探求的。如何理解和贯彻这个原则，我认为，高三复习如果对一些内涵和外延比较丰富的题目不作适当引伸、拓展组织教学，很多学生的学习会处于“知其然而不知所以然”的状况，对知识的掌握缺乏系统性，很难对付“能力立意”的高考试题。因此，在紧张的高三复习中，有必要提倡以“一题多变”的变式形式组织教学。
所谓变式，就是不断变换提供给学生的各种感性材料的表现形式，使非本质属性时有时无，而本质属性保持恒在。恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。一道题通过变式，或从特殊到一般，或改变背景将其推广，可以让学生真正感受到“源于课本，高于课本”的深刻含义。能使学生积极参与到课堂中来,多角度去理解,去体会同一个知识点,这是培养学生的发散思维和创新精神的重要途径，能够提高学生的综合能力，从而达到提高高三化学复习效率的目的。
我通过钻研历年典型试题，结合教学实践，总结出了“一题多变”的三类常见变题方法。
一、延伸拓展，“类比”变题
“类比”变题，是指对原来问题条件或结论的知识载体进行类比引申，把相关知识进行迁移、运用，变出的问题结构与原题基本相同的一种变题方法。
例1：一定温度下，在一恒容密闭容器和另一恒压密闭容器中均发生如下反应：
2A(g)+B(g)2C(g)，若反应开始时充入2molA和2molB，达平衡后A的物质的量为a和b 。其他条件不变时(A)
A.a＞b B.a＜b
C.a=b D.无法确定
变式1：将反应“2A(g) + B (g)2C(g)”换为
“2NO(g) +O(g)2NO(g) ”
变式2：将反应“2A(g)+ B(g)2C(g)”换为
“2HI(g)H(g) + I (g) ”
变式3：将反应“2A(g)+B(g)2C(g) ”换为
“mM(g)nN(g) ”
分析：该变式主要目的在于让学生学会抽象问题具体化。只有这样才可以更加深刻地领会问题中已知、未知、内涵和外延间的联系，为举一反三奠定基础。
例2:已知丁基有4种,则CHCl的同分异构体有( Ｃ)种。
A.2 B.3 C.4 D.5
变式1：将“CHCl”换为“CHOH的醇”
变式2：将“CHCl”换为“CHO”
变式3：将“CHCl”换为“CHCOOH的酸”
变式4：将“CHCl”换为“CHO”
分析:以上变换，有利于让学生意识到有关取代基的同价性和官能团同分异构的问题,而不是单纯考查同分异构体的书写等基本技能。
例3：铁、钴、镍的原子序数分别为26、27、28。它们的性质相似，被称为铁系元素。已知有下列反应方程式；FeO＋6HCl=2FeCl＋3HO；CoO＋6HCl=2CoCl＋Cl↑＋3HO。综合过去所学知识，判断氧化能力从高到低的顺序是（B ）
A.Cl＞2CoO＞FeO B.CoO＞Cl＞FeO
C.FeO＞2CoO＞Cl D.Cl＞FeO＞CoO
变式：钴和锂是制备钴酸锂（LiCoO）——锂电池的重要材料。
（1）LiCoO中Co的化合价+3。
（2）已知CoO与浓盐酸反应产生Cl的同时生成了+2价钴盐，写出该反应的化学方程式CoO＋6HCl=2CoCl＋Cl↑＋3HO。
（3）CoCl遇碱溶液反应可生成Co（OH）, Co（OH）在空气中加热时，固体残留率（剩余固体的质量∕原始固体的质量）随温度的变化如下表所示，则1000℃时，剩余固体的成分为CoO，350-400℃时，剩余固体的成分为CoO和CoO。
分析：铁与钴同族，该变式将铁及其化合物的知识类比迁移到了钴元素。
启发学生“类比”变题，不但能使学生对所学知识起到促进作用，而且对于开阔学生视野，举一反三，触类旁通，培养学生的发散思维和创新思维能力具有重要的作用。
二、寻因索果，“逆向”变题
“逆向”变题，是指将原化学问题的结论作为条件之一，引申出新的化学问题，它与写出给定命题的逆命题有些相似。
例4：在一定条件下，发生反应A +B2C。达到平衡状态时，测得c（A）=0.5 mol/L，c（B）=0.1 mol/L ，c（C）=1.6 mol/L，若A、B、C起始浓度分别为a、b、c，试回答：
（1）a、b应满足的关系是 (a=b+0.4 mol/L)
（2）a的取值范围是 (0.4 mol/L≤a≤1.3 mol/L)
变式:在一定条件下，发生反应A +B→2C 。A、B、C起始浓度分别为c（A）=0.5 mol/L，c（B）=0.1 mol/L ，c（C）=1.6 mol/L，若测得达到平衡状态时浓度分别为 a、b、c，试回答:
（1）a、b应满足的关系是 (a=b+0.4 mol/L)
（2）a的取值范围是 （0.4 mol/L
实践证明，通过“逆向”变题，能使学生弄清问题的因果关系，弄清问题的“来龙去脉”，培养学生“换位思考”的能力。
三、揭示本质，“归纳”变题
“归纳”变题，是指对一道特殊问题的条件、结论，以及问题的结构进行归纳总结，得到这道特殊问题的一般题型。简言之，“归纳”变题是由部分到整体、由特殊到一般的变题方法。
例5:将22.4g铁粉逐渐加入到含HNO0.8mol的稀硝酸中，反应生成的气体的物质的量（x）随消耗铁粉的物质的量（y）变化关系中正确的是（C）。
变式：烧杯中盛有22.4g铁粉向其中逐渐加入含HNO0.8mol的稀硝酸，反应生成的气体的物质的量（x）随消耗铁粉的物质的量（y）变化关系中正确的是( B ) ( 图略 )。
分析：该变式能使学生理解铁与硝酸的反应实质，加深对铁变价问题的认识。
例6：T℃时，bg固体a能完全溶解于水形成（a＋b）g饱和溶液。若固体a不含结晶水，也不与水反应；则T℃时，A的溶解度是（A）g。
A. 100b/a B. 200b/a
C. 100b/（a＋b）D. （a＋b）/a
变式：T℃时，bg固体a能完全溶解于水形成（a＋b）g溶液。若固体a不含结晶水，也不与水反应；则T℃时，A的溶解度不可能是（Ｃ）g。
A. 100b/aB. 200b/a
C. 100b/（a＋b）D. （a＋b）/a
分析：该变式比原题更有利于加深对溶解度这一概念的理解。
在教学中启发学生“归纳”变题，不但能使学生对所学化学知识得到了浓缩和升华，而且能培养学生的抽象概括能力。
值得一提的是，变式要有层次性，按照培养等效思维、类比思维、归纳演绎等思维能力的原则，设计问题不能跳跃太大，要让学生跳一跳就能够摘得到，要遵循从特殊到一般的原则，要注意知识的横向和纵向联系，使学生真正达到将知识学活、用活。但有的教师不论什么题，“逢题必变”，结果“变”出来的一些问题没有实际意义，给人有一种“东施效颦”的感觉。这反而给学生的学习增加负担，影响教学效果。因此，教师要做好“一题多变”，首先要做好选“题”工作。这要求教师课外要做足功夫，通过博览群书，钻研教材中的典型例题、习题，包括历年各地高考试题、模拟试题，研究新的课程标准、考纲等内容，然后精心挑选题目，认真比较、总结、反思和探索，才能在课堂上，站在全局的高度上去把握相关的教学知识，提高复习的针对性和有效性。这正如宋朝大文学家苏轼的名言“博观而约取，厚积而薄发”。
参考文献：
［1］黄展华.更新观念，改进方法，增强复习的针对性、科学性和实效性［J］.广东：普宁教育局教研室，2007.
［2］徐国土.谈谈变式教学中问题结构条件的认识［J］.中学化学教学参考（高中），2006，9.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”