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摘要：能被选入小学低年级语文课本的都是浅显易懂，文字优美的文章，这些文章虽然看似简单，比较容易阅读，但是要让学生真正的读懂，能理解其中的含义，就需要教师下一番功夫，因为毕竟都是低年级的小学生，还处在似懂非懂的年纪，对深刻道理还不能完全理解，所以，就需要老师的引导，认真落实《大纲》的阅读要求，努力提高学生的语文素养。
关键词：小学语文;低年级阅读、教学指导
所谓的“阅读”其重点就应该放在“读”字上，如果在语文阅读教学中能够以读为主，改善阅读教学模式，从而来培养与提升学生的语文素养。笔者根据现在的小学低年级语文阅读教育的情况，针对现状有了对阅读教育指导的几点思考如下：
1.自由朗读，整体感知，把握文章主体
小学低年级的语文课本都是全注音式的，非常符合小学生在这个阶段时期的认知水平，所以，他们是能够自主完成自由朗读的。再加上，低年级的小学生由于年龄还比较小，自律能力还不够，思想容易开小差，注意力不能集中，大声地朗读有助于他们注意力的集中。在他们阅读课文之前，老师还可以提几个基本问题，让学生带着问题去阅读，这样做的效率更高，比如，“这篇课文中有哪几个人物？”、“课文中主要讲的什么故事？”、“你最喜欢哪个人物？”等等，除了这些类似的问题，还可以针对他们在阅读方面，给他们提一些要求，例如，“标出你不认识的字词”、“遇到难以读懂的句子，多读几遍”等等。这样的问题就让学生有了阅读的目的，避免他们盲目的去读，也有利于教师开展之后的阅读指导工作。
在学生阅读完成后，教师还可以让学生在全班面前分角色朗读或者分段朗读，针对在这个年龄的小学生都喜欢表现自己，所以，利用孩子们这个心理，老师给学生的这个表现的机会，会让他们在自由朗读时更加认真。这些阅读的方法都有助于学生对课文的整体感知，把握文章的主题。
2.对于重点词句理解性閱读
上面所说的是阅读的第一步，这是阅读教育指导的第二步。小学低年级语文课本的文章都是浅显易懂、文字非常优美，都比较适合小学生的阅读水平，这些都是根据《大纲》而编写的，都是其要求的载体。在经过自由朗读的阶段之后，学生对课文的内容都有了大致的了解，所以在进行理解性阅读时就会顺利一些。所谓的“理解性阅读”主要是理解重点的词句，找出重点词句是在第一部分--自由朗读时就已经完成，这在另一个角度来说阅读是要环环相扣的，上一步是下一步的基础与指导。
对于重点的字词句，学生大致是能够找出来的，因为这些重点的地方往往出现在课文的精彩之处，学生都容易被这些地方所吸引。哪里是整篇文章发展的线索，哪里是对后稳发展的铺垫，哪里又是有疑问的地方，对于这样类似问题的理解都需要老师引导学生仔细阅读，用心领悟的。
在低年级的小学语文的课本中，有许多是生动有趣的小故事，让孩子们在故事中感悟道理。首先，在阅读时，有很多地方会出现对人物心理活动与说话语气的描写，学生要尽量模仿他们说话的语气，这样的方式也有助于学生对其人物性格与特点的理。就拿《坐井观天》来说吧，这是一则寓言故事，里面的主人公是小青蛙与小鸟，它们之间的对话，从语气中就能体会到小青蛙的无知与小鸟的广博见识和耐心教导，只要理解了它们的对话就能够比较好的理解课文的内容以及其中的道理。俗话说，“书读百遍，其义自见。”让学生用不同的方式多阅读课文，针对老师所提的不同问题来理解课文，这样其中的道理，学生自然就能够懂得。
3.进行课外延伸阅读，学会应用
在学习中，不论任何一门学科，要想将知识掌握的牢固，融会贯通，就需要学会“举一反三”，这也是一种学习的技能。对于任何一种知识的掌握，除了将基础知识烂熟于心之外，还需要将知识反复理解以及联系，阅读也不例外，要想阅读能力有所进步，最大的诀窍就是多读所想。首先，对于课本上的东西必须是全面掌握，能够熟练运用的;然后，学生还要根据自己的兴趣来自主阅读与语文课本相配套的《自读课本》，在《自读课本》上与课文相类似的文章有几篇，虽然不要求全部阅读，老师可以根据课堂的需要以及对学生阅读能力的训练，选取其中具有代表性的文章，引导学生阅读。毕竟，低年级的学生其自主学习的能力不够，理解问题也比较片面，所以，还是需要有老师的指导。
例如，在学生学完《乌鸦喝水》的故事之后，老师还可以拿一篇类似的文章--《乌鸦的孝心》来进一步的探讨“乌鸦”这个形象，虽然在生活中，乌鸦是不太受人们欢迎的，但是，在这些故事中，学生有看到了乌鸦鲜为人知的一面，它的聪明与孝心，都会感动着我们，让学生重新认识了乌鸦。这种阅读方式也叫迁移性阅读，主要目的是让学生能够将所学的知识灵活应用，这样既有利于学生阅读水平的提高，又能开阔学生的视野，让他们的思维不要局限于课堂上，也丰富了学生的课外知识。
4.结语
通过教师对小学语文阅读教育的指导，能够培养和提高学生的语文素养，增强学生的阅读能力，使他们学会“举一反三”，学会奖课堂知识应用到生活中，在训练他们阅读时，也是要让他们树立正确的人生观和价值观，去丰富自己的知识。
【参考文献】
[1]林醉理.提高小学低年级语文教学质量的几点思考[J].福建基础教育研究. 2010年09期.
[2]黄炳扬.新课改下如何提高农村小学低年级学生阅读能力[N].钦州日报.2010年.
关键词：小学语文;低年级阅读、教学指导
所谓的“阅读”其重点就应该放在“读”字上，如果在语文阅读教学中能够以读为主，改善阅读教学模式，从而来培养与提升学生的语文素养。笔者根据现在的小学低年级语文阅读教育的情况，针对现状有了对阅读教育指导的几点思考如下：
1.自由朗读，整体感知，把握文章主体
小学低年级的语文课本都是全注音式的，非常符合小学生在这个阶段时期的认知水平，所以，他们是能够自主完成自由朗读的。再加上，低年级的小学生由于年龄还比较小，自律能力还不够，思想容易开小差，注意力不能集中，大声地朗读有助于他们注意力的集中。在他们阅读课文之前，老师还可以提几个基本问题，让学生带着问题去阅读，这样做的效率更高，比如，“这篇课文中有哪几个人物？”、“课文中主要讲的什么故事？”、“你最喜欢哪个人物？”等等，除了这些类似的问题，还可以针对他们在阅读方面，给他们提一些要求，例如，“标出你不认识的字词”、“遇到难以读懂的句子，多读几遍”等等。这样的问题就让学生有了阅读的目的，避免他们盲目的去读，也有利于教师开展之后的阅读指导工作。
在学生阅读完成后，教师还可以让学生在全班面前分角色朗读或者分段朗读，针对在这个年龄的小学生都喜欢表现自己，所以，利用孩子们这个心理，老师给学生的这个表现的机会，会让他们在自由朗读时更加认真。这些阅读的方法都有助于学生对课文的整体感知，把握文章的主题。
2.对于重点词句理解性閱读
上面所说的是阅读的第一步，这是阅读教育指导的第二步。小学低年级语文课本的文章都是浅显易懂、文字非常优美，都比较适合小学生的阅读水平，这些都是根据《大纲》而编写的，都是其要求的载体。在经过自由朗读的阶段之后，学生对课文的内容都有了大致的了解，所以在进行理解性阅读时就会顺利一些。所谓的“理解性阅读”主要是理解重点的词句，找出重点词句是在第一部分--自由朗读时就已经完成，这在另一个角度来说阅读是要环环相扣的，上一步是下一步的基础与指导。
对于重点的字词句，学生大致是能够找出来的，因为这些重点的地方往往出现在课文的精彩之处，学生都容易被这些地方所吸引。哪里是整篇文章发展的线索，哪里是对后稳发展的铺垫，哪里又是有疑问的地方，对于这样类似问题的理解都需要老师引导学生仔细阅读，用心领悟的。
在低年级的小学语文的课本中，有许多是生动有趣的小故事，让孩子们在故事中感悟道理。首先，在阅读时，有很多地方会出现对人物心理活动与说话语气的描写，学生要尽量模仿他们说话的语气，这样的方式也有助于学生对其人物性格与特点的理。就拿《坐井观天》来说吧，这是一则寓言故事，里面的主人公是小青蛙与小鸟，它们之间的对话，从语气中就能体会到小青蛙的无知与小鸟的广博见识和耐心教导，只要理解了它们的对话就能够比较好的理解课文的内容以及其中的道理。俗话说，“书读百遍，其义自见。”让学生用不同的方式多阅读课文，针对老师所提的不同问题来理解课文，这样其中的道理，学生自然就能够懂得。
3.进行课外延伸阅读，学会应用
在学习中，不论任何一门学科，要想将知识掌握的牢固，融会贯通，就需要学会“举一反三”，这也是一种学习的技能。对于任何一种知识的掌握，除了将基础知识烂熟于心之外，还需要将知识反复理解以及联系，阅读也不例外，要想阅读能力有所进步，最大的诀窍就是多读所想。首先，对于课本上的东西必须是全面掌握，能够熟练运用的;然后，学生还要根据自己的兴趣来自主阅读与语文课本相配套的《自读课本》，在《自读课本》上与课文相类似的文章有几篇，虽然不要求全部阅读，老师可以根据课堂的需要以及对学生阅读能力的训练，选取其中具有代表性的文章，引导学生阅读。毕竟，低年级的学生其自主学习的能力不够，理解问题也比较片面，所以，还是需要有老师的指导。
例如，在学生学完《乌鸦喝水》的故事之后，老师还可以拿一篇类似的文章--《乌鸦的孝心》来进一步的探讨“乌鸦”这个形象，虽然在生活中，乌鸦是不太受人们欢迎的，但是，在这些故事中，学生有看到了乌鸦鲜为人知的一面，它的聪明与孝心，都会感动着我们，让学生重新认识了乌鸦。这种阅读方式也叫迁移性阅读，主要目的是让学生能够将所学的知识灵活应用，这样既有利于学生阅读水平的提高，又能开阔学生的视野，让他们的思维不要局限于课堂上，也丰富了学生的课外知识。
4.结语
通过教师对小学语文阅读教育的指导，能够培养和提高学生的语文素养，增强学生的阅读能力，使他们学会“举一反三”，学会奖课堂知识应用到生活中，在训练他们阅读时，也是要让他们树立正确的人生观和价值观，去丰富自己的知识。
【参考文献】
[1]林醉理.提高小学低年级语文教学质量的几点思考[J].福建基础教育研究. 2010年09期.
[2]黄炳扬.新课改下如何提高农村小学低年级学生阅读能力[N].钦州日报.2010年.