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摘 要 通用技术课程与STEAM教育理念最核心的跨学科特征属性中具有相同的教育目标，且都期望学生在设计模型、利用技术、探索工程原理中构建知识结构，并综合运用知识进行问题解决，达到知识与能力的均衡发展，提高中国学生发展核心素养。本文以《典型建筑结构赏析》STEAM教学设计为例，探究STEAM教育理念在通用技术课程中实践应用过程和应用思考。
关键词 STEAM教育;通用技术;跨学科融合
中图分类号：TB4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0129-01
STEAM教育融合了Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）与Maths（数学）五门学科，引导学生以数学知识与逻辑知识和思维方法为基础，通过工程和艺术来促进科学和技术的应用。它是STEM ARTS教育拓展的跨学科教育整合模式，最早源于美国科学教育者提出的科学素养概念，而后随着科学教育目标的改变，技术素养进入科学教育视野，被认为是提升国家综合实力的关键。
2017年国家教育部印发了普通高中通用技术课程标准，从国家层面确定本门课程的性质是以提高学生的学科素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足于实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。技术创新能力影响着国家科技竞争力，技术课程是培养学生技术创新能力重要途径，通过与时俱进课程发展可以推进全民技术素养提升和创新驱动发展战略实施。
一、STEAM教育与通用技术核心特征比较
（一）跨学科性
余胜泉在《STEM教育理念與跨学科整合模式》的文章中指出，跨学科性是STEM教育的最重要的核心特征。在真实的社会情境中，自然界奥秘、技术创新、社会实践都不能单独割裂成某一单独学科，分科教育的劣势已在科技领域已表露无遗。技术不是单一学科知识实践，是融合科学、工程、数学等思维的一种创造性实践，而通用技术作为一门技术课程，自身便具备了多学科、多样化、多元性的属性。在课程育人基本理念中更是强调培养学生对技术所蕴含的经济、道德、法律、科学、数学、审美等因素的综合性分析能力，具有典型的跨学科属性。
（二）设计性
设计性是STEAM教育的又一核心特征，通过设计活动可以帮助学生融合学科知识，还可以促进学生知识的迁移与应用。设计是技术进步的源泉，技术创新主要来源于设计，通用技术课程中设计是课程实施过程中主要的活动形式，是课程最主要的核心特征。
（三）情境性、体验性、协作性
STEAM教育是在真实的情境中，体验真实问题解决的过程，体会团队协作精神的跨学科整合课程，有别于传统的学科教学过程，倡导学生探究式学习、基于项目学习、基于设计学习、基于问题学习的过程。动手操作在以上的学习方式的过程中是必不可少的环节，而操作学习正是通用技术另一核心特征。通过建立真实的情景问题，利用技术意识、工程思维、图样表达，进行技术创新设计并动手实践，使学生在操作中优化改进技术方案、工艺方案，提升物化能力。
可见，二者在最核心的跨学科特征属性中具有相同的教育目标，且都期望学生在设计模型、利用技术、探索工程原理中构建知识结构，并综合运用知识进行问题解决，达到知识与能力的均衡发展，提高学生发展核心素养。因此，本研究将基于跨学科的STEAM教育理念，结合地区条件，探究STEAM教育在高中通用技术教学实践中的初步应用。
二、STEAM教育在通用技术教学中具体应用
（一）教学分析
本节教材内容主要是世界著名建筑或其他民族地区典型建筑赏析，是《结构与设计》这一章节科技与人文融合的教育专题，该主题强调教学的真实问题情境，而农村山区学生对教材内容的认识主要来源于媒体，导致教师教学真实情景无法建立。STEAM教育理念是基于真实情境问题，应用多学科的知识，解决实际问题，因此本设计将结合我县地区资源，从学生自己民族特色、历史文化、民风民俗入手，选取我县苗族土家族典型吊脚楼建筑进行技术与文化的综合性分析与欣赏学习。
三、STEAM教育理念在通用技术教学中的应用思考
（一）巧设问题，建立“真情境”
STEAM教学真实问题情境与学生的生活、环境、或文化有关，在问题设计环节教师应特别关注真实问题与教学内容相关性。为提高问题与内容相关性，教师首先应重点分析学生学情，再对教材内容进行分析，结合二者实际情况，巧设问题，建立真情境。项目式教学可以帮助教师在通用技术教学中建立解决问题的真实情境，引导学生回归生活，用技术基础知识、基本技能、基本思想等解决实际问题，形成对技术的亲近感和敏感性。
（二）预设问题解决方向，确定跨学科整合知识范围
情境建立只是教育教学第一步，接下来教师还要围绕真情境问题预设学生解决问题方向，确定学科知识与研究问题之间的匹配度。将知识情景化是STEAM教育理念的优势，但容易造成学生学习知识结构不均衡，可能某些知识掌握较好，有些知识却没有触及，这种基础知识的结构性偏差对于学生是很大的问题。因此，教师在问题情境与项目设计过程中要预设问题解决的方向，保证对学科基础性知识结构全面、均衡的覆盖，保障通用技术学科素养与STEAM教育的全面对接。
参考文献：
[1]赵慧臣，周昱希，李彦奇，等.跨学科视野下“工匠型”创新人才的培养策略——基于美国STEAM教育活动设计的启示[J].远程教育杂志，2016（10）：94-101.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
关键词 STEAM教育;通用技术;跨学科融合
中图分类号：TB4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0129-01
STEAM教育融合了Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）与Maths（数学）五门学科，引导学生以数学知识与逻辑知识和思维方法为基础，通过工程和艺术来促进科学和技术的应用。它是STEM ARTS教育拓展的跨学科教育整合模式，最早源于美国科学教育者提出的科学素养概念，而后随着科学教育目标的改变，技术素养进入科学教育视野，被认为是提升国家综合实力的关键。
2017年国家教育部印发了普通高中通用技术课程标准，从国家层面确定本门课程的性质是以提高学生的学科素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足于实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。技术创新能力影响着国家科技竞争力，技术课程是培养学生技术创新能力重要途径，通过与时俱进课程发展可以推进全民技术素养提升和创新驱动发展战略实施。
一、STEAM教育与通用技术核心特征比较
（一）跨学科性
余胜泉在《STEM教育理念與跨学科整合模式》的文章中指出，跨学科性是STEM教育的最重要的核心特征。在真实的社会情境中，自然界奥秘、技术创新、社会实践都不能单独割裂成某一单独学科，分科教育的劣势已在科技领域已表露无遗。技术不是单一学科知识实践，是融合科学、工程、数学等思维的一种创造性实践，而通用技术作为一门技术课程，自身便具备了多学科、多样化、多元性的属性。在课程育人基本理念中更是强调培养学生对技术所蕴含的经济、道德、法律、科学、数学、审美等因素的综合性分析能力，具有典型的跨学科属性。
（二）设计性
设计性是STEAM教育的又一核心特征，通过设计活动可以帮助学生融合学科知识，还可以促进学生知识的迁移与应用。设计是技术进步的源泉，技术创新主要来源于设计，通用技术课程中设计是课程实施过程中主要的活动形式，是课程最主要的核心特征。
（三）情境性、体验性、协作性
STEAM教育是在真实的情境中，体验真实问题解决的过程，体会团队协作精神的跨学科整合课程，有别于传统的学科教学过程，倡导学生探究式学习、基于项目学习、基于设计学习、基于问题学习的过程。动手操作在以上的学习方式的过程中是必不可少的环节，而操作学习正是通用技术另一核心特征。通过建立真实的情景问题，利用技术意识、工程思维、图样表达，进行技术创新设计并动手实践，使学生在操作中优化改进技术方案、工艺方案，提升物化能力。
可见，二者在最核心的跨学科特征属性中具有相同的教育目标，且都期望学生在设计模型、利用技术、探索工程原理中构建知识结构，并综合运用知识进行问题解决，达到知识与能力的均衡发展，提高学生发展核心素养。因此，本研究将基于跨学科的STEAM教育理念，结合地区条件，探究STEAM教育在高中通用技术教学实践中的初步应用。
二、STEAM教育在通用技术教学中具体应用
（一）教学分析
本节教材内容主要是世界著名建筑或其他民族地区典型建筑赏析，是《结构与设计》这一章节科技与人文融合的教育专题，该主题强调教学的真实问题情境，而农村山区学生对教材内容的认识主要来源于媒体，导致教师教学真实情景无法建立。STEAM教育理念是基于真实情境问题，应用多学科的知识，解决实际问题，因此本设计将结合我县地区资源，从学生自己民族特色、历史文化、民风民俗入手，选取我县苗族土家族典型吊脚楼建筑进行技术与文化的综合性分析与欣赏学习。
三、STEAM教育理念在通用技术教学中的应用思考
（一）巧设问题，建立“真情境”
STEAM教学真实问题情境与学生的生活、环境、或文化有关，在问题设计环节教师应特别关注真实问题与教学内容相关性。为提高问题与内容相关性，教师首先应重点分析学生学情，再对教材内容进行分析，结合二者实际情况，巧设问题，建立真情境。项目式教学可以帮助教师在通用技术教学中建立解决问题的真实情境，引导学生回归生活，用技术基础知识、基本技能、基本思想等解决实际问题，形成对技术的亲近感和敏感性。
（二）预设问题解决方向，确定跨学科整合知识范围
情境建立只是教育教学第一步，接下来教师还要围绕真情境问题预设学生解决问题方向，确定学科知识与研究问题之间的匹配度。将知识情景化是STEAM教育理念的优势，但容易造成学生学习知识结构不均衡，可能某些知识掌握较好，有些知识却没有触及，这种基础知识的结构性偏差对于学生是很大的问题。因此，教师在问题情境与项目设计过程中要预设问题解决的方向，保证对学科基础性知识结构全面、均衡的覆盖，保障通用技术学科素养与STEAM教育的全面对接。
参考文献：
[1]赵慧臣，周昱希，李彦奇，等.跨学科视野下“工匠型”创新人才的培养策略——基于美国STEAM教育活动设计的启示[J].远程教育杂志，2016（10）：94-101.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.