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摘 要： 思想政治教学是全面培养学生的思想品德，让学生树立正确的价值观、人生观和道德观的教育。因此，在政治课的教学中，教师应从自身的学习、提高入手，掌握正确的思维方法，引导学生主动思维，从而有效增强思想政治教学效果，提高教学质量。
关键词： 思想政治教学 重要性 教学效果 增强方法
思想政治课是培养学生正确人生观的重要教育手段，因此，针对学生的思想政治教育具有深远意义。
一、政治课的重要性
思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是学校德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质有重要的导向作用。为了发展我国政治教育，培养社会主义现代化建设专业人才，必须明确思想政治课的重要性。思想政治课是用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本观点对学生进行教育，引导学生紧密结合与自己息息相关的法律、经济、政治、文化和社会生活的经历进行探究学习和社会实践的过程，是领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，树立科学的世界观、人生观和价值观，以提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想的一个过程。因此，必须充分发挥思想政治课德育工作的主渠道作用，坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的道德教育，以适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才培养的迫切要求，为学生将来的就业打下坚实的道德基础。
二、思想政治课教学的现状
1.对政治课的学习认识存在偏差。政治课实行开卷考试以来，使学生对政治课产生“轻视”情绪。很多学生进入学校后，因为没有升学压力，学生对开卷考试的政治课更是不太重视。而随着学校扩招，学生基础不太理想，普遍表现出厌学情绪严重、学习主动性不高、想学一技之长却缺乏恒心和毅力等状况。这些情况导致学生管理难度加大，教学管理上的问题日益突出。而开卷考试的政治课成了学生眼中可有可无的课，甚至是“休息课”。
2.教师在教学方面存在诸多问题。学生难教，学生不懂得很多为人处世的道理，而这些疏漏之处恰恰是政治教师的用武之地，但在实际教学中出现了一些问题。
首先是政治课教师知难而退，教学心态发生变化。面对学生生源质量的下降，很多老师在课堂上的教学管理难度加大，更重要的是学生基础差、学习态度差，导致教师无法高质量地完成或者无法完成教学任务。每逢考试，哪怕是开卷考试都有很多学生不会做或干脆不做，这就导致部分教师丧失教学信心，有的老师不讲或少讲教材内容，极少老师甚至完全脱离教材，反正学生听不懂，只要课堂不出事讲什么都行。
其次是部分教师的责任感不强。学生存在着难教、难管的现实问题，但学生绝对不是一无是处，他们身上也有闪光之处。我们要引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，让他们能依靠自己的技能、本领自食其力，贡献社会。一名学生是家庭的灵魂，教育好一名学生就是塑造一个和谐的家庭。教育学生遵纪守法，就是为社会和谐稳定立下汗马功劳。政治教师的责任重大，我们不能轻视自己的价值，更不能无视学生的成长和社会稳定的需求。
最后，政治教师队伍建设也存在一定问题。德育工作是任何一所学校都非常重视的工作之一。学校领导重视德育工作，想尽各种办法促进学生德育发展，但部分学校忽视了德育工作的重要途径——政治教学，尤其是思想政治课教学。没有高考的压力，思想政治课教学的主要任务就是引导学生学会做人，学会处事。而部分学校显然只看到了不用“考试”这一个方面，当学校缺少政治老师时，不分文科、理科、专业课，任何老师都可以来上政治课。这也给学生一个暗示：政治课没用，哪个老师都能教。
三、增强教学效果的方法
1.有效课堂教学应有明确的教学目标。在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下。预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时就谈到了“任务导向”，即制定教学目标。因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样制定合理有效的课堂教学目标的问题。
2.有效课堂教学应选择适当的教学策略。课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征及教学环境等，对于同样的教学内容，教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适当性的原则。
3.有效课堂教学应使学生处于最佳状态。课堂学生的投入状态指学生自觉学习的程度。一般来说，主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度；深层参与的学习的效果优于表层参与。
目前，研究者普遍将是否引发了学生主动的学习行为及学生学习的实效作为评价教学有效性的重要指标。国内学者有实验研究揭示：学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学其效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。要使学生主动参与教师安排的活动，就必须做到：（1）引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机；（2）让学习者明确学习目标；（3）提出富有挑战性的任务，引发学生积极思考与积极行为；（4）给予学生适当的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，课堂教学结束后，又能保持学生继续学习和探究的愿望。
4.有效课堂教学应具有良好的课堂管理。良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂教学的实效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。
5.有效课堂教学应呈现精细的教学环节。“关注细节”一能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。
事实证明，只要政治课教师在教学过程中多思多想，结合学生实际大胆、艺术地运用多种教学方法和手段，就一定能让学生真正喜欢上政治课，接受政治课，进而增强教学效果。
关键词： 思想政治教学 重要性 教学效果 增强方法
思想政治课是培养学生正确人生观的重要教育手段，因此，针对学生的思想政治教育具有深远意义。
一、政治课的重要性
思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是学校德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质有重要的导向作用。为了发展我国政治教育，培养社会主义现代化建设专业人才，必须明确思想政治课的重要性。思想政治课是用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本观点对学生进行教育，引导学生紧密结合与自己息息相关的法律、经济、政治、文化和社会生活的经历进行探究学习和社会实践的过程，是领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，树立科学的世界观、人生观和价值观，以提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想的一个过程。因此，必须充分发挥思想政治课德育工作的主渠道作用，坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的道德教育，以适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才培养的迫切要求，为学生将来的就业打下坚实的道德基础。
二、思想政治课教学的现状
1.对政治课的学习认识存在偏差。政治课实行开卷考试以来，使学生对政治课产生“轻视”情绪。很多学生进入学校后，因为没有升学压力，学生对开卷考试的政治课更是不太重视。而随着学校扩招，学生基础不太理想，普遍表现出厌学情绪严重、学习主动性不高、想学一技之长却缺乏恒心和毅力等状况。这些情况导致学生管理难度加大，教学管理上的问题日益突出。而开卷考试的政治课成了学生眼中可有可无的课，甚至是“休息课”。
2.教师在教学方面存在诸多问题。学生难教，学生不懂得很多为人处世的道理，而这些疏漏之处恰恰是政治教师的用武之地，但在实际教学中出现了一些问题。
首先是政治课教师知难而退，教学心态发生变化。面对学生生源质量的下降，很多老师在课堂上的教学管理难度加大，更重要的是学生基础差、学习态度差，导致教师无法高质量地完成或者无法完成教学任务。每逢考试，哪怕是开卷考试都有很多学生不会做或干脆不做，这就导致部分教师丧失教学信心，有的老师不讲或少讲教材内容，极少老师甚至完全脱离教材，反正学生听不懂，只要课堂不出事讲什么都行。
其次是部分教师的责任感不强。学生存在着难教、难管的现实问题，但学生绝对不是一无是处，他们身上也有闪光之处。我们要引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，让他们能依靠自己的技能、本领自食其力，贡献社会。一名学生是家庭的灵魂，教育好一名学生就是塑造一个和谐的家庭。教育学生遵纪守法，就是为社会和谐稳定立下汗马功劳。政治教师的责任重大，我们不能轻视自己的价值，更不能无视学生的成长和社会稳定的需求。
最后，政治教师队伍建设也存在一定问题。德育工作是任何一所学校都非常重视的工作之一。学校领导重视德育工作，想尽各种办法促进学生德育发展，但部分学校忽视了德育工作的重要途径——政治教学，尤其是思想政治课教学。没有高考的压力，思想政治课教学的主要任务就是引导学生学会做人，学会处事。而部分学校显然只看到了不用“考试”这一个方面，当学校缺少政治老师时，不分文科、理科、专业课，任何老师都可以来上政治课。这也给学生一个暗示：政治课没用，哪个老师都能教。
三、增强教学效果的方法
1.有效课堂教学应有明确的教学目标。在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下。预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时就谈到了“任务导向”，即制定教学目标。因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样制定合理有效的课堂教学目标的问题。
2.有效课堂教学应选择适当的教学策略。课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征及教学环境等，对于同样的教学内容，教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适当性的原则。
3.有效课堂教学应使学生处于最佳状态。课堂学生的投入状态指学生自觉学习的程度。一般来说，主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度；深层参与的学习的效果优于表层参与。
目前，研究者普遍将是否引发了学生主动的学习行为及学生学习的实效作为评价教学有效性的重要指标。国内学者有实验研究揭示：学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学其效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。要使学生主动参与教师安排的活动，就必须做到：（1）引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机；（2）让学习者明确学习目标；（3）提出富有挑战性的任务，引发学生积极思考与积极行为；（4）给予学生适当的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，课堂教学结束后，又能保持学生继续学习和探究的愿望。
4.有效课堂教学应具有良好的课堂管理。良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂教学的实效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。
5.有效课堂教学应呈现精细的教学环节。“关注细节”一能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。
事实证明，只要政治课教师在教学过程中多思多想，结合学生实际大胆、艺术地运用多种教学方法和手段，就一定能让学生真正喜欢上政治课，接受政治课，进而增强教学效果。