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摘 要：在新课程改革背景下，高中历史教学利用讨论法对激发学生历史学习兴趣，培养学生创新能力具有重要意义。本文以中国古代史隋朝历史的“大运河”为例，介绍了讨论法中的引导学习、合作学习、自主学习和创造学习四步教学程序。
关键词：历史教学 讨论法 四部教学 重要意义
高中历史的教学模式很大程度上受到传统理论的影响，另外，教师又要受到教学大纲、考试说明的约束，而学生为应付激烈的考试竞争，不得不去死记硬背。因此，在课堂教学中教师“一股脑地灌”，学生则被动地吸收、学习，素质教育的实施无从谈起。
这种传统的教学模式，大到社会对人才的需求，小到素质教育的实施及学生能力的培养，都已经明显落后，不适应时代的发展。在校领导“培养学生的创新精神和创新能力，实施素质教育”的指导思想下，我们历史教研组提出：通过“讨论法”在教学中的运用来培养学生的创新精神和创新能力的教研课题。近年来，我们一直在摸索、实践、力求探索出一条以“讨论法”为核心的新的教学模式。
一、历史“讨论法”四部教学程序
1.设计讨论题目，引导学习。并不是任何一道题都可以讨论，讨论题目必须有讨论的价值，通过这个题目的讨论，学生能自己把课上所学的知识连贯起来，还可能和政治、地理学科结合起来，甚至通过这个讨论题目，使学生自己能认识到什么，能有所感悟。
2.分组定时讨论，合作学习。把学生分成讨论小组，然后要求他们在规定的时间内讨论给出的讨论题目，并总结出知识要点。这样可以使学生在既紧张又热烈的气氛中完成讨论任务。不分组，容易出现“大帮哄”、“浑水摸鱼”的现象；不给学生时间限制，学生没有紧张的感觉，会出现“嘻嘻哈哈”甚至“跑题”的情况。在时间限制下、紧张气氛中，学生积极开拓思维，既适合高考的需求，也适应时代的节奏。
3.学生回答总结，自主学习。在学生自由讨论结束后，还要把学生讨论的结果反馈上来。可自由发言，也可按组发言，这要视不同情况而定。在学生回答问题的过程中，教师要对学生得出的认识，用一些诸如“好”、“非常好”、“太棒了”、“继续努力”之类的词语给予鼓励，让学生有成就感，既使学生说错了，教师也不要生硬地否定，要委婉地说出，并鼓励其站起来的勇气，使一些不敢开口或怕说错了的学生，消除顾虑，让所有的学生都活动起来。
4.师生归纳升华，创造学习。在学生把讨论的结果反馈上来之后，教师要进行概括性总结，把学生总结的知识点系统化、条理化，还要补充学生想不到的知识点。
比如，我在讲中国古代史隋朝历史的时候，我认为“大运河”是一个能和地理结合，并且比较重要的知识点，于是，我设计了一个讨论题目“你如何认识大运河”？我规定了10分钟的时间来讨论，学生们分组讨论10分钟后，在我的主持下，他们开始踊跃地说出自己的看法：
A、我组认为：大运河横贯南北，沟通五大水系，这在魏晋南北朝分裂时期是不可能出现的历史现象，所以我组认为首先应该有隋的统一作为政治前提，并且运河开凿后又可以巩固统一；其次，大运河的开凿反映了经济的发展，因为开凿运河的目的之一就是把南方的物资运往京都。（教师评价略）
B、你说的都是好的方面，开凿大运河要浪费大量的人力物力，不仅耗费大量的财富，而且徭役繁重，也是隋暴政一方面的表现，最终导致了隋的灭亡。唐朝诗人胡曾写道：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。”就是从这个角度来说的。
教师：学生们说得非常好，大运河的开凿有利也有弊，但它在历史上的地位是不可磨灭的，现在的“南水北调”的东线工程就是借助大运河的故道（当然元朝时又裁弯取直，但隋运河是基础）学生们可以从地理、政治多角度来认识，谁还有补充，接着说。
学生们的思路已经打开，又经过教师的点拨，提到地理学科的“南水北调”工程，热情很高。
C：大运河沟通了五大水系，便利了南北交通，有利于南北经济文化交流；还有利于运河沿岸的灌溉，促进了农业的发展、经济的繁荣。（教师评价略）
D：大运河的开凿在便利了交通的同时，也促进了造船业的发展（教师评价略）
E：隋朝时发动对高丽的战争，运河的开通解决了军粮运输的问题；还有，隋炀帝巡游江都耗费了大量的财富，并且加重了两岸人民的负担。（教师：很好，隋炀帝巡游江都，路经州县，地方官员为取悦龙颜，大肆搜括百姓，当然也就加重了人民的负担。）
F：我认为大运河的中心是洛阳，这样就巩固和强化了洛阳的中心地位，这和中国古代政治重心东移有关系。（教师：太棒了，中国古代存在经济重心南移、政治重心东移的问题，隋朝的都城是长安，隋炀帝营建东都洛阳，而运河以洛阳为中心，推动了政治重心的东移，学生们的思路越来越开阔了。）
Ｇ：教师，大运河的开凿是我国劳动人民集体智慧的结晶，可以这样说吗？（教师：当然可以，长城是我国古代劳动人民集体智慧的结晶，大运河也是。谁还有补充，学生们说得都非常好。）
这道题讨论到这儿就基本结束了，我又把学生们刚提到的知识点进行了概括性总结。学生的热情仍很高涨，都有意犹未尽的感觉，而我也有一种莫名的激动。
二、讨论法在历史教学中的重要意义
1.有利于激发学生的学习兴趣。通过讨论，学生们各抒己见，在讨论过程中，涉及的知识面往往比教材的涉及面宽，而知道的越多，理解越深，说得越透彻。学生经过讨论交流，不仅学习兴趣提高了，学生之间也相互看到了差距，学习劲头也就被带动起来了。
2.有利于增强学生的自信心。经过讨论，他们原本认为无从入手的问题，他们自己都解决了，而且有的想到的知识点比教师总结的还要全面，无形当中，学习的自信心进一步增强。
3.有利于培养学生分析问题的能力。“讨论法”就是学生自己思考、自己分析，最后总结出问题的答案，这本身就是一个分析解决问题的过程，这个过程以前是由教师讲，学生被动地听来完成，而现在这个过程由学生自己来完成，既实现了以教师为主导、学生为主体的教学原则，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，使学生的自主性、创造性得到充分发挥。
4.有利于形成良好的学习风气。这种讨论问题的作法用时间长了，学生形成了一种习惯，不仅在课上用“讨论法”来分析、解决问题，课下也在继续，形成了良好的学习风气。
关键词：历史教学 讨论法 四部教学 重要意义
高中历史的教学模式很大程度上受到传统理论的影响，另外，教师又要受到教学大纲、考试说明的约束，而学生为应付激烈的考试竞争，不得不去死记硬背。因此，在课堂教学中教师“一股脑地灌”，学生则被动地吸收、学习，素质教育的实施无从谈起。
这种传统的教学模式，大到社会对人才的需求，小到素质教育的实施及学生能力的培养，都已经明显落后，不适应时代的发展。在校领导“培养学生的创新精神和创新能力，实施素质教育”的指导思想下，我们历史教研组提出：通过“讨论法”在教学中的运用来培养学生的创新精神和创新能力的教研课题。近年来，我们一直在摸索、实践、力求探索出一条以“讨论法”为核心的新的教学模式。
一、历史“讨论法”四部教学程序
1.设计讨论题目，引导学习。并不是任何一道题都可以讨论，讨论题目必须有讨论的价值，通过这个题目的讨论，学生能自己把课上所学的知识连贯起来，还可能和政治、地理学科结合起来，甚至通过这个讨论题目，使学生自己能认识到什么，能有所感悟。
2.分组定时讨论，合作学习。把学生分成讨论小组，然后要求他们在规定的时间内讨论给出的讨论题目，并总结出知识要点。这样可以使学生在既紧张又热烈的气氛中完成讨论任务。不分组，容易出现“大帮哄”、“浑水摸鱼”的现象；不给学生时间限制，学生没有紧张的感觉，会出现“嘻嘻哈哈”甚至“跑题”的情况。在时间限制下、紧张气氛中，学生积极开拓思维，既适合高考的需求，也适应时代的节奏。
3.学生回答总结，自主学习。在学生自由讨论结束后，还要把学生讨论的结果反馈上来。可自由发言，也可按组发言，这要视不同情况而定。在学生回答问题的过程中，教师要对学生得出的认识，用一些诸如“好”、“非常好”、“太棒了”、“继续努力”之类的词语给予鼓励，让学生有成就感，既使学生说错了，教师也不要生硬地否定，要委婉地说出，并鼓励其站起来的勇气，使一些不敢开口或怕说错了的学生，消除顾虑，让所有的学生都活动起来。
4.师生归纳升华，创造学习。在学生把讨论的结果反馈上来之后，教师要进行概括性总结，把学生总结的知识点系统化、条理化，还要补充学生想不到的知识点。
比如，我在讲中国古代史隋朝历史的时候，我认为“大运河”是一个能和地理结合，并且比较重要的知识点，于是，我设计了一个讨论题目“你如何认识大运河”？我规定了10分钟的时间来讨论，学生们分组讨论10分钟后，在我的主持下，他们开始踊跃地说出自己的看法：
A、我组认为：大运河横贯南北，沟通五大水系，这在魏晋南北朝分裂时期是不可能出现的历史现象，所以我组认为首先应该有隋的统一作为政治前提，并且运河开凿后又可以巩固统一；其次，大运河的开凿反映了经济的发展，因为开凿运河的目的之一就是把南方的物资运往京都。（教师评价略）
B、你说的都是好的方面，开凿大运河要浪费大量的人力物力，不仅耗费大量的财富，而且徭役繁重，也是隋暴政一方面的表现，最终导致了隋的灭亡。唐朝诗人胡曾写道：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。”就是从这个角度来说的。
教师：学生们说得非常好，大运河的开凿有利也有弊，但它在历史上的地位是不可磨灭的，现在的“南水北调”的东线工程就是借助大运河的故道（当然元朝时又裁弯取直，但隋运河是基础）学生们可以从地理、政治多角度来认识，谁还有补充，接着说。
学生们的思路已经打开，又经过教师的点拨，提到地理学科的“南水北调”工程，热情很高。
C：大运河沟通了五大水系，便利了南北交通，有利于南北经济文化交流；还有利于运河沿岸的灌溉，促进了农业的发展、经济的繁荣。（教师评价略）
D：大运河的开凿在便利了交通的同时，也促进了造船业的发展（教师评价略）
E：隋朝时发动对高丽的战争，运河的开通解决了军粮运输的问题；还有，隋炀帝巡游江都耗费了大量的财富，并且加重了两岸人民的负担。（教师：很好，隋炀帝巡游江都，路经州县，地方官员为取悦龙颜，大肆搜括百姓，当然也就加重了人民的负担。）
F：我认为大运河的中心是洛阳，这样就巩固和强化了洛阳的中心地位，这和中国古代政治重心东移有关系。（教师：太棒了，中国古代存在经济重心南移、政治重心东移的问题，隋朝的都城是长安，隋炀帝营建东都洛阳，而运河以洛阳为中心，推动了政治重心的东移，学生们的思路越来越开阔了。）
Ｇ：教师，大运河的开凿是我国劳动人民集体智慧的结晶，可以这样说吗？（教师：当然可以，长城是我国古代劳动人民集体智慧的结晶，大运河也是。谁还有补充，学生们说得都非常好。）
这道题讨论到这儿就基本结束了，我又把学生们刚提到的知识点进行了概括性总结。学生的热情仍很高涨，都有意犹未尽的感觉，而我也有一种莫名的激动。
二、讨论法在历史教学中的重要意义
1.有利于激发学生的学习兴趣。通过讨论，学生们各抒己见，在讨论过程中，涉及的知识面往往比教材的涉及面宽，而知道的越多，理解越深，说得越透彻。学生经过讨论交流，不仅学习兴趣提高了，学生之间也相互看到了差距，学习劲头也就被带动起来了。
2.有利于增强学生的自信心。经过讨论，他们原本认为无从入手的问题，他们自己都解决了，而且有的想到的知识点比教师总结的还要全面，无形当中，学习的自信心进一步增强。
3.有利于培养学生分析问题的能力。“讨论法”就是学生自己思考、自己分析，最后总结出问题的答案，这本身就是一个分析解决问题的过程，这个过程以前是由教师讲，学生被动地听来完成，而现在这个过程由学生自己来完成，既实现了以教师为主导、学生为主体的教学原则，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，使学生的自主性、创造性得到充分发挥。
4.有利于形成良好的学习风气。这种讨论问题的作法用时间长了，学生形成了一种习惯，不仅在课上用“讨论法”来分析、解决问题，课下也在继续，形成了良好的学习风气。