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[摘要]自我反思教学是有利于提高教师日常教学能力和科研能力的一条有效途径。本文分析了笔者在英语写作课堂教学中所作的行动研究以及英语写作教学的实践意义。
[关键词]英语写作；反思；教学研究
笔者在进行写作教学中发现，看似简单的初中英语写作，对于农村中学的学生来说，原本期待学生能够写出令人满意的作品，但其实不然。究其原因，就值得我们反思，不是随便而草率地点出几点理由。为了提高我们教学水平，能够看到实效，教学研究是“自我反思教学模式”的主要实践途径，它能增强教师对自己教学的意识和理解。优化教学活动。帮助教师提高教学水平和科研能力。“自我反思教学模式”是提高教师日常教学能力及科研能力的一条有效途径。它指自己在教学过程中做出的各种决策，以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我觉察水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。“自我反思教学模式”的主要实践途径是教学行动研究。教学行动研究指教师对自己课堂中的教学现象进行考察，研究，并从中获得知识。改进教学的一种探索性活动。教学行动研究是一环往复的过程，包括观察，分析、计划、实施、反思等环节。所以，我们在英语写作教学中可以设计以下操作方案：
一、寻找问题
英语写作也是语言交流的一种重要形式，能反映一个人的英语水平，可是我在近三十年的初中英语教学中，发现写作教学是不可忽略的，是教学中的一个难点。教师似乎觉得没什么好教，学生写起来也没什么好写，我发现初中段存在以下几个问题：1.初一学生的语法、词序或拼写等错误较多，例如：有时have与there be怎么用、都在搞混淆。2.到了初二年级，语义不连贯，结构松散。3.到了初三年级，只不过把作文的要求完整地译了一遍，不能进行艺术加工，运用各种修辞，使文章能吸引别人的眼球。4.对教师用心用作的评语，学生好象视而不见。为了弄清这些存疑之因，笔者对任教的班级进行问卷调查和个别访谈，搜集到了关于学生对写作及对教师反馈的态度等有关资料。通过对资料整理分析得知：１、教师的课堂写作教学不能调动学生的写作兴趣，而且要求学生当堂按教师要求完成作文的反馈手段存在一些问题和不足3、学生语言基本功薄弱，而且缺少有关信息输入及语言输入。4、学生自主学习意识不够。写作处于被动地位。
二、制定方案
在教学过程中，学生始终应是教学的主体，教师起组织者、帮助者和促进者的作用。写作教学的目标在培养语言技能的同时，更应注重学生学习自主能力的培养。笔者参阅了一些新型的教学模式和理论，采纳MCKENZIE和TOMPKINS所倡导的“过程教学法”把教学过程分为“构思一初稿一同级评判一修改或写二稿一教师批改一学生再修改或定稿”几个阶段。这种教学法既克服了学生在传统教学法中所形成的认为写作可以是“一次成形”的心态，也提高了学生在写作过程中的主动性。2007-2008学年度第二学期开始，我根据学生各自的兴趣、爱好及特长，把两个班级的学生组成2-4人的小组，建立英语写作小组，课堂上运用“过程写作法”对自己的写作课堂教学进行了为期18周的教学行动研究。
三、实施方案
现行初中英语教学每单元：“阅读部分”给学生提供了与该单元话题相关的写作任务。要求学生用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，与同伴交流各自了解的信息，在写作构思阶段，教师应鼓励学生及组与组之间就单元话题进行讨论，教师的作用在于启发思维，鼓励学生自由、大胆地表达自己的见解。
接着就进入初稿阶段，即要求学生把收集到的信息与语言技巧转化成为文字，表达出一定的内容。初稿完成后，组内学生之间相互作为审稿者进行编辑、评判和评估同学的作品。教师应从写作各层面，包括内容思维、篇章结构及语法措辞等方面提出一系列问题来引导他们审视同学的初稿，如“文章内容是否完整、新疑?观点是否明确、独特?对主题认识是否明确，深刻?文章结构是否清楚?表达是否流利通畅?时态、语态是否正确?”等。在二稿阶段要求学生在同级互评的基础上进行较深层次的修改。二稿交给教师后，教师从通篇文章全面人手，针对内容、语篇和语言多方面予以反馈。写出商讨式或指导性评语。在学生最后定稿之前。教师很有必要进行集中讲解，评述全体学生经努力所取得的共性成绩或普遍不足。以提问的方式启迪学生的思维。培养学生独立思考，发现自身作品的问题，从而“内化”教师评改，使学生通过对写作的讨论和反思真正有所领悟，有所提高。
四、反思
通过一学期的过程教学法的实施运用，笔者所教的两个班级学生自主学习能力得以有效培养、锻炼，大多数学生的作文在内容、观点、结构、语言等方面有了一定的提高，笔者以前所面临的问题，基本上得到了解决。不过在教学过程的研究中，又发现了另一个需要解决的问题，即学生在同级评判中，因为自身水平有限，常能不给出合理的建设性的意见。不过这将成为笔者下一步的探索研究。笔者发现要想提高农村初中学生的写作水平，重点从初一年级抓起，首先重视他们的词汇教学，为扩大词汇量，订一份英文报纸，让学生多阅读些文章，遇到生词多查词典；其次让他们多背诵些英文句子，精彩的小短文、诗歌等，使头脑里充满大量英文信息，再对于写作好的学生加以评奖，张贴他们的作品，对于不好的作品，从中找出闪光点加以表扬，以致于使这些写作水平差的迎头赶上。总之，要把他们的写作积极性调动起来，不断提高其写作水平，这就是我们教学研究和反思的宗旨。
[关键词]英语写作；反思；教学研究
笔者在进行写作教学中发现，看似简单的初中英语写作，对于农村中学的学生来说，原本期待学生能够写出令人满意的作品，但其实不然。究其原因，就值得我们反思，不是随便而草率地点出几点理由。为了提高我们教学水平，能够看到实效，教学研究是“自我反思教学模式”的主要实践途径，它能增强教师对自己教学的意识和理解。优化教学活动。帮助教师提高教学水平和科研能力。“自我反思教学模式”是提高教师日常教学能力及科研能力的一条有效途径。它指自己在教学过程中做出的各种决策，以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我觉察水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。“自我反思教学模式”的主要实践途径是教学行动研究。教学行动研究指教师对自己课堂中的教学现象进行考察，研究，并从中获得知识。改进教学的一种探索性活动。教学行动研究是一环往复的过程，包括观察，分析、计划、实施、反思等环节。所以，我们在英语写作教学中可以设计以下操作方案：
一、寻找问题
英语写作也是语言交流的一种重要形式，能反映一个人的英语水平，可是我在近三十年的初中英语教学中，发现写作教学是不可忽略的，是教学中的一个难点。教师似乎觉得没什么好教，学生写起来也没什么好写，我发现初中段存在以下几个问题：1.初一学生的语法、词序或拼写等错误较多，例如：有时have与there be怎么用、都在搞混淆。2.到了初二年级，语义不连贯，结构松散。3.到了初三年级，只不过把作文的要求完整地译了一遍，不能进行艺术加工，运用各种修辞，使文章能吸引别人的眼球。4.对教师用心用作的评语，学生好象视而不见。为了弄清这些存疑之因，笔者对任教的班级进行问卷调查和个别访谈，搜集到了关于学生对写作及对教师反馈的态度等有关资料。通过对资料整理分析得知：１、教师的课堂写作教学不能调动学生的写作兴趣，而且要求学生当堂按教师要求完成作文的反馈手段存在一些问题和不足3、学生语言基本功薄弱，而且缺少有关信息输入及语言输入。4、学生自主学习意识不够。写作处于被动地位。
二、制定方案
在教学过程中，学生始终应是教学的主体，教师起组织者、帮助者和促进者的作用。写作教学的目标在培养语言技能的同时，更应注重学生学习自主能力的培养。笔者参阅了一些新型的教学模式和理论，采纳MCKENZIE和TOMPKINS所倡导的“过程教学法”把教学过程分为“构思一初稿一同级评判一修改或写二稿一教师批改一学生再修改或定稿”几个阶段。这种教学法既克服了学生在传统教学法中所形成的认为写作可以是“一次成形”的心态，也提高了学生在写作过程中的主动性。2007-2008学年度第二学期开始，我根据学生各自的兴趣、爱好及特长，把两个班级的学生组成2-4人的小组，建立英语写作小组，课堂上运用“过程写作法”对自己的写作课堂教学进行了为期18周的教学行动研究。
三、实施方案
现行初中英语教学每单元：“阅读部分”给学生提供了与该单元话题相关的写作任务。要求学生用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，与同伴交流各自了解的信息，在写作构思阶段，教师应鼓励学生及组与组之间就单元话题进行讨论，教师的作用在于启发思维，鼓励学生自由、大胆地表达自己的见解。
接着就进入初稿阶段，即要求学生把收集到的信息与语言技巧转化成为文字，表达出一定的内容。初稿完成后，组内学生之间相互作为审稿者进行编辑、评判和评估同学的作品。教师应从写作各层面，包括内容思维、篇章结构及语法措辞等方面提出一系列问题来引导他们审视同学的初稿，如“文章内容是否完整、新疑?观点是否明确、独特?对主题认识是否明确，深刻?文章结构是否清楚?表达是否流利通畅?时态、语态是否正确?”等。在二稿阶段要求学生在同级互评的基础上进行较深层次的修改。二稿交给教师后，教师从通篇文章全面人手，针对内容、语篇和语言多方面予以反馈。写出商讨式或指导性评语。在学生最后定稿之前。教师很有必要进行集中讲解，评述全体学生经努力所取得的共性成绩或普遍不足。以提问的方式启迪学生的思维。培养学生独立思考，发现自身作品的问题，从而“内化”教师评改，使学生通过对写作的讨论和反思真正有所领悟，有所提高。
四、反思
通过一学期的过程教学法的实施运用，笔者所教的两个班级学生自主学习能力得以有效培养、锻炼，大多数学生的作文在内容、观点、结构、语言等方面有了一定的提高，笔者以前所面临的问题，基本上得到了解决。不过在教学过程的研究中，又发现了另一个需要解决的问题，即学生在同级评判中，因为自身水平有限，常能不给出合理的建设性的意见。不过这将成为笔者下一步的探索研究。笔者发现要想提高农村初中学生的写作水平，重点从初一年级抓起，首先重视他们的词汇教学，为扩大词汇量，订一份英文报纸，让学生多阅读些文章，遇到生词多查词典；其次让他们多背诵些英文句子，精彩的小短文、诗歌等，使头脑里充满大量英文信息，再对于写作好的学生加以评奖，张贴他们的作品，对于不好的作品，从中找出闪光点加以表扬，以致于使这些写作水平差的迎头赶上。总之，要把他们的写作积极性调动起来，不断提高其写作水平，这就是我们教学研究和反思的宗旨。