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在小学阶段,识字教学是低年级语文教学的重要任务之一。根据《小学语文课程标准》对识字教学提出的指导理念,本文主要探讨如何善于根据学生的年龄特征,在课堂上运用多种形象直观的教学手段,巧设丰富多彩、妙趣横生的教学情境,促使学生更好更快地掌握生字,提高课堂识字效率。
我国汉字从最初的甲骨文、象形字演变到如今的方块字,是数千年来华夏民族智慧的结晶,我们华夏子孙必须学好汉字。《小学语文课程标准》明确指出:小学阶段的识字量应达到3500个左右,低年级的识字量应达到1600～1800个左右(约占小学识字总量的一半),识字写字是1～2年级的教学重点。因此,摆在低年级语文老师面前的是光荣而艰巨的识字教学任务。
怎样把握课堂上短短的四十分钟,让学生更好更快地掌握生字呢?根据《课程标准》对识字教学提出的“教学建议”精神,要求教师善于根据低年级学生的年龄特征,巧设课堂教学情境,采用灵活多样的教学方法,把机械呆板的识字教学变得妙趣横生,使学生轻轻松松地认识生字、掌握字义,从而提高识字效率。因此,在课堂中可以创设以下几种行之有效的识字教学情境:
一、配合图画识字
心理学研究表明:“保持和复现在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”因此,准确、生动、鲜明的生字印象在学生第一次感知中是很重要的。教学中教师可以利用汉字的象形特点,根据事物的大致形态,在黑板上用粉笔勾画出简单且与字的笔画相对应的图画,通过对比让学生记牢生字。如:在教“鸟”字时,针对学生写这个字往往容易遗漏第一笔“ノ”和第三笔“ヽ”的毛病,在此生字旁勾勒出一只停栖在树枝上的简笔小鸟。引导学生对比发现:“其实‘鸟’字就像这幅图,第一撇就是鸟头上的羽毛,横折钩和一点就像鸟的脑袋和眼睛,竖折折钩是鸟的身体,这一钩就像鸟爪子,最后一横就是树枝。”这样直观的教法使学生在兴奋之余牢牢地记住了“鸟”字。以此类推,如“日、月、水、火、山、石、云、舟”等许多独体字的教法,都可以用一幅简笔画与生字相对应,帮助学生准确地认识和理解生字,构成鲜明而深刻的生字印象。
二、结合表演识字
低年级儿童注意力短暂,容易疲劳,注意的稳定性常与兴趣密切相关,生动、具体、形象的事物较易吸引他们的注意。动作表演识字正好迎合了他们的心理特点。如:“北”字与“比”字容易混淆,为了区分这二字,教师可以请四个同学上台表演。两个同学向身体前伸直手臂背靠背坐着,演示出“北”的字形,另两个同学向身体前伸直手臂一同面向右侧坐着,演示出“比”的字形。这样,在活跃的课堂气氛中,同学们轻松地记住了“北”与“比”字。
三、巧编儿歌识字
儿歌朗朗上口,易读易记,深受孩子们的喜爱。在识字教学中引入儿歌,既能激发学生的求知欲,提高识字的兴趣,又能使学生记牢生字的音、形、义,推动思维能力的发展。如学“拿”字可以编:“拿字人下一和口,口下还有一只手,我拿作业问老师,老师拿笔往这走。”这样把生字编成形象生动的儿歌,易于学生记识。再如学习区分形声字“泡、炮、饱、跑、抱、袍”时,教师可以引导学生以熟字“包”结合偏旁的方法巧编儿歌:“有水冒气泡,有火点鞭炮,有食能吃饱,有足就会跑,有手去拥抱,有衣穿长袍。”这样一来,学生通过分析比较字形,易于理解运用、归类识字。同时儿歌识字教学应循序渐进,开始由教师编儿歌,一段时间后,渐渐启发学生根据字形字义发挥想象创编,这对培养学生的思维能力、丰富学生的语言大有裨益。
四、讲解课文识字
学生在课文的语言环境中识字,让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境,有助于培养学生的语言感悟能力。譬如课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、办”等生字,教师可以一边叙述课文故事,一边出示生字:“乌鸦口渴了,到处找水喝。口渴了想喝水,所以‘渴’字是三点水;喝水要用口,‘喝’字是口字旁。”(这时学生就能清楚地区别“渴”和“喝”的字形。)“‘找’字是提手旁,因为找东西要用手。”讲到“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水”时教师指着图片问:“乌鸦喝不着小口高颈瓶里的水,因为瓶子里的水不多,乌鸦喝不着水,怎么办呢?”此时对“办”字教师强调:“想办法,要动脑筋,要用力气,用力气就会出汗,所以旁边的两点千万不要丢了。”这样,学生兴趣盎然地在讲解课文中认字,容易理解生字,提高识字效率。
五、创编故事识字
针对低年级学生的年龄特征和注意特征,要经常变换不同的教学情境进行巩固识字练习。故事生动有趣,贴近生活,是学生喜闻乐见的活动形式。在教学中,采用编故事的形式来巩固那些容易弄错偏旁或笔画的生字,可以提高学生识字的正确率。比如,针对学生容易写错“心”字那三个点的位置,教师可以这样编故事:“今天妈妈买回三条活蹦乱跳的小鱼。她把三条小鱼倒进锅里煮(用手指着“心”字的卧钩),结果一条小鱼老实地呆在锅里,两条小鱼却跳出到锅外(用手指着“心”字的三个点)。”“太有趣了!”学生听了高兴地叫起来。这样,学生加深了“心”字的印象,下次便不会出错了。在编故事识字中,还应充分发挥学生丰富的想象力,启发学生把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,让学生也参与编故事。因此,后来有的学生这样编“呆”字:“我看见一个人张着嘴巴(口),像木头(木)一动不动,我走过去一看,原来他在发呆呀。”这就使原本枯燥的生字变得富有灵气,提高了学生识字的兴趣。
六、组织游戏识字
低年级学生识字,学得快,忘得也快,应该经常复习巩固。游戏可以满足儿童好动好玩的特点,使注意力比较持久、稳定。因此,课堂上采用一些游戏性的趣味练习,让学生在玩中不知不觉地识记汉字,能加快复习学过的字的速度。例如:1.邮递员送信——请一学生扮邮递员,生字卡片作为信,把信送给其他同学,拿到这张生字卡片的同学轮流站起来,将卡片给大家看,大家齐读一遍。2.小医生治病——老师提议:“这几天天气不好,字娃娃生病了(出示平时易错的字,如“低”字下少一点、“纸”下字多一点、“祖”字偏旁写成衣字旁、“切”字偏旁写成提土旁等等),哪位小医生会给他们治病呢?”学生发言一一纠正,老师用红粉笔一一改正过来,最后一起读读改正后的字。3.找朋友——将一些合体字拆开,分别写在卡片上,分发给同学们,由他们找到能合成字的朋友,再把这个字读一读并口头组词。如合成“明”字俩人便说:“日和月组成明,明天的明。”
综上所述,课堂中教师根据学生的学习规律以及年龄特征,灵活运用各种形象直观的教学手段,为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境,使抽象的汉字趣味化、具体化、简单化,就能充分调动学生的积极性和主动性,促使学生真正成为学习的主人,从而不断获得成功的快乐,大大提高识字教学效率。
我国汉字从最初的甲骨文、象形字演变到如今的方块字,是数千年来华夏民族智慧的结晶,我们华夏子孙必须学好汉字。《小学语文课程标准》明确指出:小学阶段的识字量应达到3500个左右,低年级的识字量应达到1600～1800个左右(约占小学识字总量的一半),识字写字是1～2年级的教学重点。因此,摆在低年级语文老师面前的是光荣而艰巨的识字教学任务。
怎样把握课堂上短短的四十分钟,让学生更好更快地掌握生字呢?根据《课程标准》对识字教学提出的“教学建议”精神,要求教师善于根据低年级学生的年龄特征,巧设课堂教学情境,采用灵活多样的教学方法,把机械呆板的识字教学变得妙趣横生,使学生轻轻松松地认识生字、掌握字义,从而提高识字效率。因此,在课堂中可以创设以下几种行之有效的识字教学情境:
一、配合图画识字
心理学研究表明:“保持和复现在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”因此,准确、生动、鲜明的生字印象在学生第一次感知中是很重要的。教学中教师可以利用汉字的象形特点,根据事物的大致形态,在黑板上用粉笔勾画出简单且与字的笔画相对应的图画,通过对比让学生记牢生字。如:在教“鸟”字时,针对学生写这个字往往容易遗漏第一笔“ノ”和第三笔“ヽ”的毛病,在此生字旁勾勒出一只停栖在树枝上的简笔小鸟。引导学生对比发现:“其实‘鸟’字就像这幅图,第一撇就是鸟头上的羽毛,横折钩和一点就像鸟的脑袋和眼睛,竖折折钩是鸟的身体,这一钩就像鸟爪子,最后一横就是树枝。”这样直观的教法使学生在兴奋之余牢牢地记住了“鸟”字。以此类推,如“日、月、水、火、山、石、云、舟”等许多独体字的教法,都可以用一幅简笔画与生字相对应,帮助学生准确地认识和理解生字,构成鲜明而深刻的生字印象。
二、结合表演识字
低年级儿童注意力短暂,容易疲劳,注意的稳定性常与兴趣密切相关,生动、具体、形象的事物较易吸引他们的注意。动作表演识字正好迎合了他们的心理特点。如:“北”字与“比”字容易混淆,为了区分这二字,教师可以请四个同学上台表演。两个同学向身体前伸直手臂背靠背坐着,演示出“北”的字形,另两个同学向身体前伸直手臂一同面向右侧坐着,演示出“比”的字形。这样,在活跃的课堂气氛中,同学们轻松地记住了“北”与“比”字。
三、巧编儿歌识字
儿歌朗朗上口,易读易记,深受孩子们的喜爱。在识字教学中引入儿歌,既能激发学生的求知欲,提高识字的兴趣,又能使学生记牢生字的音、形、义,推动思维能力的发展。如学“拿”字可以编:“拿字人下一和口,口下还有一只手,我拿作业问老师,老师拿笔往这走。”这样把生字编成形象生动的儿歌,易于学生记识。再如学习区分形声字“泡、炮、饱、跑、抱、袍”时,教师可以引导学生以熟字“包”结合偏旁的方法巧编儿歌:“有水冒气泡,有火点鞭炮,有食能吃饱,有足就会跑,有手去拥抱,有衣穿长袍。”这样一来,学生通过分析比较字形,易于理解运用、归类识字。同时儿歌识字教学应循序渐进,开始由教师编儿歌,一段时间后,渐渐启发学生根据字形字义发挥想象创编,这对培养学生的思维能力、丰富学生的语言大有裨益。
四、讲解课文识字
学生在课文的语言环境中识字,让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境,有助于培养学生的语言感悟能力。譬如课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、办”等生字,教师可以一边叙述课文故事,一边出示生字:“乌鸦口渴了,到处找水喝。口渴了想喝水,所以‘渴’字是三点水;喝水要用口,‘喝’字是口字旁。”(这时学生就能清楚地区别“渴”和“喝”的字形。)“‘找’字是提手旁,因为找东西要用手。”讲到“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水”时教师指着图片问:“乌鸦喝不着小口高颈瓶里的水,因为瓶子里的水不多,乌鸦喝不着水,怎么办呢?”此时对“办”字教师强调:“想办法,要动脑筋,要用力气,用力气就会出汗,所以旁边的两点千万不要丢了。”这样,学生兴趣盎然地在讲解课文中认字,容易理解生字,提高识字效率。
五、创编故事识字
针对低年级学生的年龄特征和注意特征,要经常变换不同的教学情境进行巩固识字练习。故事生动有趣,贴近生活,是学生喜闻乐见的活动形式。在教学中,采用编故事的形式来巩固那些容易弄错偏旁或笔画的生字,可以提高学生识字的正确率。比如,针对学生容易写错“心”字那三个点的位置,教师可以这样编故事:“今天妈妈买回三条活蹦乱跳的小鱼。她把三条小鱼倒进锅里煮(用手指着“心”字的卧钩),结果一条小鱼老实地呆在锅里,两条小鱼却跳出到锅外(用手指着“心”字的三个点)。”“太有趣了!”学生听了高兴地叫起来。这样,学生加深了“心”字的印象,下次便不会出错了。在编故事识字中,还应充分发挥学生丰富的想象力,启发学生把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,让学生也参与编故事。因此,后来有的学生这样编“呆”字:“我看见一个人张着嘴巴(口),像木头(木)一动不动,我走过去一看,原来他在发呆呀。”这就使原本枯燥的生字变得富有灵气,提高了学生识字的兴趣。
六、组织游戏识字
低年级学生识字,学得快,忘得也快,应该经常复习巩固。游戏可以满足儿童好动好玩的特点,使注意力比较持久、稳定。因此,课堂上采用一些游戏性的趣味练习,让学生在玩中不知不觉地识记汉字,能加快复习学过的字的速度。例如:1.邮递员送信——请一学生扮邮递员,生字卡片作为信,把信送给其他同学,拿到这张生字卡片的同学轮流站起来,将卡片给大家看,大家齐读一遍。2.小医生治病——老师提议:“这几天天气不好,字娃娃生病了(出示平时易错的字,如“低”字下少一点、“纸”下字多一点、“祖”字偏旁写成衣字旁、“切”字偏旁写成提土旁等等),哪位小医生会给他们治病呢?”学生发言一一纠正,老师用红粉笔一一改正过来,最后一起读读改正后的字。3.找朋友——将一些合体字拆开,分别写在卡片上,分发给同学们,由他们找到能合成字的朋友,再把这个字读一读并口头组词。如合成“明”字俩人便说:“日和月组成明,明天的明。”
综上所述,课堂中教师根据学生的学习规律以及年龄特征,灵活运用各种形象直观的教学手段,为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境,使抽象的汉字趣味化、具体化、简单化,就能充分调动学生的积极性和主动性,促使学生真正成为学习的主人,从而不断获得成功的快乐,大大提高识字教学效率。