俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂成功的历史课同样离不开一个良好的开端。因此，教师都十分重视课堂导入，而创设历史情境是导入的一个重要方法。
　　一、运用生动形象的语言来创设导入语
　　高中历史注重基础知识的传授，如果教师照本宣科，必定使学生感到枯燥乏味，所以教师可以运用生动的语言来创设历史情境，激发学生学习历史的兴趣。
　　如在讲授“戊戌政变”时，教师可以这样设计导入语：“戊戌政变时，有两个截然相反的历史角色，一位因变法救亡失败而不愿苟且偷生，以流血牺牲来唤醒国人救亡图存的意识，大义凛然走上刑场，含笑而死，其死是何等壮烈！另一位却为了自己升官发财，不惜出卖灵魂和人格，背叛维新派，其行为是何等卑鄙！现在，就让我们一起来学习‘戊戌政变’这节课的内容。”
　　又如讲授美国内战时，教师可以这样设计导入语：“美国历史上有一位著名的总统——林肯，他与华盛顿、罗斯福齐名。他领导美国内战取得了伟大胜利，废除了黑人奴隶制，维护了国家统一，在美国人民的心目中享有崇高地位。然而就是这样一位伟大的总统，却出生在一个贫寒的家庭，当过伐木工、邮递员，一辈子正式上学的时间仅为一年零三个月。但他勤奋、刻苦、好学，终于有所成就。同学们，下面我们就来学习林肯领导的美国内战吧！”设导入语
　　讲述风趣的历史小故事，一方面可以使枯燥的历史事实变得生动有趣；另一方面，可以引导学生进入历史情境之中。
　　如在讲授金与南宋对峙时的中国时，教师可以这样设计导入语：“宋朝有一个历史人物叫岳飞，他在母亲的教导下，从小立志杀敌报国，练就了一身好武艺。当时，北方金国南下犯宋，烧杀抢掠无恶不作，岳飞为保卫国家加入了抗金军队。出发前，岳母用针在岳飞背上刺上‘精忠报国’四个字，并对他说‘不要挂念家里，希望你永远为国效忠，誓杀金贼’。岳飞牢记母亲的话，在战场上奋勇杀敌，很快成为了一名抗金名将。”
　　又如在讲授1794～1814年的法国时，教师可以这样设计导入语：“同学们，教材中叙述的拿破仑身高仅一米六八，就是这样一个身材矮小的人，却有着非凡的军事才能，领导法国军队横扫欧洲。那么，拿破仑是如何上台，又是如何在战场上指挥千军万马的呢？”
　　二、引用名人名言典故成语来创设导入语
　　引用名人名言、典故或成语等方式创设导入语，可以开阔学生的视野，增强历史场面的立体感，丰富历史知识，深化情感教学。
　　如在讲授文艺复兴的内容时，教师可以先介绍文学名著《鲁滨逊漂流记》的主要故事情节，告诉学生这部文学名著反映了文艺复兴时期资产阶级要求个性解放、追求财富的强烈愿望。
　　又如在学习中国近代史中“第二次鸦片战争”时，教师可以把法国文学家雨果对这场战争的评论作为课堂导入语：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抱了东西，一个放了火；一个把口袋装满，一个把箱箧装满。他们手拉手，笑嘻嘻地回到欧洲———这就是那两个强盗的历史。在历史面前，这两个强盗一个叫法兰西，另一个叫英吉利。”然后，教师进一步指出：“让我们‘走进’这场战争，去声讨英法侵略者的罪行，去总结它留给后人的历史教训吧！”
　　在学习中国古代史时，教师可以运用历史典故或成语来创设导入语。如在学习“东汉班超出使西域”时，教师先用成语“投笔从戎”作为导入语；在学习“三国鼎立”时，教师可用成语“三顾茅庐”作为导入语；在学习“东晋祖逖出师北伐”时，教师可用成语“击楫中流”作为导入语；在学习“楚汉战争”时，教师可用成语“明修栈道，暗渡陈仓”作为导入语等。
　　在导入中创设历史情境的方法有很多，教师应根据不同的内容有选择地灵活运用，千万不能局限于一种模式、一种方法。不管使用哪种方法，教师的目的只有一个——为提高历史课堂教学效率服务。
　　（作者单位：江西省鹰潭市第一中学）