摘 要：校园文化是学校教育的重要组成部分，如何以文化建设为抓手，引领课程文化转型，作为子课题的研究，通过描述求原课堂规程的制定，以及如何开展实践研究，展现规程研制在课程文化建设中凸显的价值取向以及相应的制度建设和行为表现。
　　关键词：求原；课堂转型；规程；一级指标；二级指标
　　一、思考——课堂转型的切入点
　　校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，我校异地新建后，一直在寻找突破口来提升办学品质，经过多年的探索，最终确定了“求原”作为学校发展的核心理念和校训。求，索也，寻找、追求的意思；原，同“源”，根本、根源的意思；原，高远的理想，美好的境界。求原，是一种精神，一种追求，是思维方式，更是行为方式。求原，即学如穿井，追本求源，向往高远。如今我校《基于求原理念的学校文化转型的研究》成为学校发展的引领课题，作为子课题之一的课程文化的转型，如何开展实践研究，探索它们在价值取向、制度建设、行为表现层面的转型效度。我校以打造“求原课堂”为着眼点，期待通过课堂的转型，转变教师的教学观念、教学方式，最终改变的是教师的行为方式、思维方式……
　　我们在思考：怎样的课堂才能体现“求原”？如何引领教师打造“求原”课堂，我们需要……有一份规程。制定规程的目的是什么——引导教师行为。作为规则，带有操作的程序，引导教师行为向求原发展。不涉及学生层面，所以是从教师层面进行表述。它一定是外显的指标，能看到的行为，再根据学科具体体现。
　　核心要素的制定我们经历了自下而上，再自上而下的过程，用近一年的时间，全体教师共同参与，从“罗列核心词—筛选—描述—课堂检验—完善”，最终选择了“溯源、自能、质疑、共生、高远”这5个词作为求原课堂的核心要素。
　　二、向往——文化建设中勾勒一级指标
　　溯源：词典解释为往上游寻找发源地，比喻探求本源。校本化解读为：准确理解知识点的地位，了解学生的学习起点，掌握学生年段发展特征，遵循教育和认知规律，因材施教。
　　自能：关注学生良好学习习惯的养成；指导、训练学生掌握基本的学习方法和策略，引导学生自觉运用习得的方法去实践，提高自己的学习、生活能力。
　　质疑：质，证据。疑，疑问。利用证据，提出疑问，请人解答。培养学生求异思维和问题意识，指导学生掌握基本的提问方法和策略，学会提问。能批判性地倾听别人的发言，鼓励学生敢于争论。
　　共生：是指两种不同生物之间所形成的紧密互利关系。在共生关系中，一方为另一方提供有利于生存的帮助，同时也获得对方的帮助。引导学生学会小组合作学习，积极参与、乐于分享，共同进步与提高。
　　高远：高尚远大、高超深远。培养学生树立追求真善美的理想，能够明辨是非、追求真理，有理想，有作为。
　　三、探索——教学实践中明晰二级指标
　　如果说第一指标主要是概念化的，那么第二指标主要体现实践操作层面的。从教师教学的角度来说一个是方法，一个是目标，要能够体现学科特性，有了对一级指标的理解，具体到执教老师如何领会，并在课堂教学中灵活运用，加上不同学科有不同的特点，有的学科可能只有3个元素，所以需要结合具体的课堂教学进行实践。在两年多的教学中通过具体案例，在不同学科中完善规程，具体是二级指标的描述，对于每一个求原元素我们都进行了从粗到细的描述，至少用3条以上的显性活动来阐述如何操作。
　　以数学学科规程中一个要素为例来看：
　　在教学中，教师可以结合规程的二级指标进行具体操作，五年级《解决问题的策略》中的一个片段就体现了“溯源”。
　　教学设计：出示例1，学生理解题意。
　　请你根据题意摘录条件进行整理信息。
　　展示学生摘录的资源，进行分析评价。
　　这么多摘录你都看得懂吗？
　　这些摘录方法有什么区别和联系？
　　你认为怎样摘录比较好？
　　意图：“倒过来推想”的策略是解决这样一类问题：已知某种数量或事物按照一定的方法和步骤发生变化后的结果，追溯它的起始状态。
　　1.本节课的例1与例2的情景先后顺序的调换就是依据学生的生活经验和思维特点，抓住一个事物的连续变化来推断它原来的状况，学生更容易理解和推断。
　　2.策略是内隐于学生心智，可感悟意会而难以言说的。但对于教学来说，策略需要一种可感的外在的表现形式。例1的教学从让学生去自主理解和表征问题开始，引导学生用最简洁的方式摘录条件，从而为学生建立用箭头图作为倒推策略的一种表征模型，向着问题解决的一般化方向努力，自然也就向着数学的本源迈进。
　　在近三年的尝试探索中逐步提炼了规程，进而落实规程，期待通过积极打造求原课堂，推进课堂教学转型。当然规程不是一成不变的，从初期的有形到灵活运用的无形，打造灵动、高效的课堂才是我们求原课堂的最终目标。
　　参考文献：
　　袁先潋.学校文化力建设策略.西南师范大学出版社，2009-12.