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摘要：科学探究是初中化学教学中的重点也是难点.对于初中学生来说化学是难的，科学探究更是难上加难，在心理上，学生对化学就充满畏惧.本文从感性的角度去看理性的科学探究，从美学角度去解读化学、解读科学探究，发掘科学探究的美学价值，提出教师要努力探索和发现中学化学教材内容中美学价值，用美学的观点指导教学、激发求知欲，推动学生不断去探求真理.
关键词：初中化学；科学探究；美学；体现
一、新鲜之美
化学学习初期，化学的一切对学生来说都是新鲜的，一个简单的科学探究，就能够激发学生最原始的化学探究欲望，让学生思维和化学科学家的思维得到碰撞，产生小小的共鸣，从而感受到化学的“美”.例如,在《人教版义务教育教科书化学 九年级 上册》的第一单元的第一课时就引入了四个小实验，通过这四个实验现象总结出物理、化学变化的概念.虽然是设计好的实验，只让学生填写实验记录，但已经开始训练科学探究的基本功—观察和记录、表述.而学生其实在之前的其他学科的学习和日常的生活中，已经掌握了最基本的观察和表达能力，在经过简单的语言总结之后就可以将现象描述出来，再通过简单分类、概括，学生会自己得出物理、化学变化的概念和区别，他们将他们的答案和书本上的结论对比后，会发现几乎一样.这样他们会产生很大的成就感、满足感，也就是美学中讲的“共鸣”.而产生这种共鸣的前提就是教师不要照本宣科，不要简单的公布实验现象，不要直接指出书本上的概念所在位置.教师需要“艺术”地解读课本，从美学角度去发现化学探究的美，再充满美感的引导学生去学习化学，这样学生才容易在学习过程中感受到化学的“美”.
二、变化之美
美学中认为变化是无片刻停息的.科学探究作为化学学习的重要内容，它也一样体现了变化，所以在化学课本的第一章节就安排了“化学变化和物理变化实验”的内容，同时在变化之后又透过现象看本质，将“变化”的原因归结为“性质”，这样的设计就将化学的“变化之美”体现的既淋漓尽致又有理有据.其实在探究科学探究中体现出的变化还有很多，例如科学探究涉及提出问题、猜想假设、制定计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素.但不是所有的科学探究都是同样的模式和水平，它也会有变化，比如，初中化学课程中的探究活动可以有很多形式，可以分成五个层次，如下表所示：
提出问题形成假设制订方案搜集证据得出结论水平1教师教师教师教师学生水平2教师教师教师学生学生水平3教师教师学生学生学生水平4教师学生学生学生学生水平5学生学生学生学生学生教师在引导探究时如果能够运用美学的“变化”理念，有计划的、有目的地进行变化调整，在学生眼中的科学探究就会变成一件很美妙的事情.那么他们就会继续感性的去观察我们所生活的世界，他们就会发现越来愈多的“变化”，并且可以理性的去区分、运用、感受这些变化，这样也就达到了我们化学教学的课程目标.
三、创造之美
中国美学尤其注意在故中追新，没有绝对的故，也没有绝对的新，新就是体验之新，是体验中的境界.在化学中的“新”就是创造，同样在科学探究中也有“新”，这种“新”不是外表的更替，而是心灵对生命、对事物的发现.例如,《人教版义务教育教科书化学 九年级 上册 第一单元》第一次组织学生进行探究：“对蜡烛及其燃烧的探究”，蜡烛燃烧是学生生活中见过的，学生知道如何点燃蜡烛、熄灭蜡烛，也知道蜡烛燃烧能发光，这就是“故”，“新”则体现在我们要引导学生观察蜡烛的颜色、想方法比较硬度、还要观察蜡烛火焰的分层、比较每层的温度和亮度.这些都是我们生活中已经用到但不会在意的现象和方法，学生几乎都能完成，在完成之后学生会在“故中求新”的过程中探究欲望得到满足，也就能体会到探究的“美妙”.
三、流动之美
美学强调生命的流动性.在流动中欢畅，在流动中创造，也在流动中生生常新.在微观化学中同样强调分子、原子的无规则运动，电子的绕原子核的有规则运动，宏观化学中的气体、液体之间的相互流动，特别在科学探究的实验设计上，更会体现这种气液流动，学生在观察或者设计实验装置的时候，如果心中能够徜徉着这种流动之美，那么在理解或者构思的时候也会心怀乐意.
例如,氢化钙（CaH2）固体是一种储氢材料，是登山运动员常用的能源提供剂.某化学小组的学生在教师的指导下制备氢化钙.小组学生设计的制取装置如下图所示（固定装置略）.
图1这是设计好的实验装置，帮助学生理解实验的过程中，学生能够清楚的知道第一个装置产生氢气，而氢气是无色的，图也是静止的，教师在讲解的时候要引入流动的意识，让学生感受到气体的流动的灵巧和美妙，这样孩子就会产生设计气体流动装置的欲望.
参考文献：
［1］胡存国.品味化学美培养创造性 .中学化学教学参考,2006(11).
［2］朱良志.中国美学十五讲 .北京大学出版社,2012.
［3］任宝华.新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社,2012.
［4］教育部.化学课程标准,2011.
［5］朱建明.课程标准的教学解析和实施建议.江苏教育出版社,2012.
［南京市育英第二外国语学校(210044)］
关键词：初中化学；科学探究；美学；体现
一、新鲜之美
化学学习初期，化学的一切对学生来说都是新鲜的，一个简单的科学探究，就能够激发学生最原始的化学探究欲望，让学生思维和化学科学家的思维得到碰撞，产生小小的共鸣，从而感受到化学的“美”.例如,在《人教版义务教育教科书化学 九年级 上册》的第一单元的第一课时就引入了四个小实验，通过这四个实验现象总结出物理、化学变化的概念.虽然是设计好的实验，只让学生填写实验记录，但已经开始训练科学探究的基本功—观察和记录、表述.而学生其实在之前的其他学科的学习和日常的生活中，已经掌握了最基本的观察和表达能力，在经过简单的语言总结之后就可以将现象描述出来，再通过简单分类、概括，学生会自己得出物理、化学变化的概念和区别，他们将他们的答案和书本上的结论对比后，会发现几乎一样.这样他们会产生很大的成就感、满足感，也就是美学中讲的“共鸣”.而产生这种共鸣的前提就是教师不要照本宣科，不要简单的公布实验现象，不要直接指出书本上的概念所在位置.教师需要“艺术”地解读课本，从美学角度去发现化学探究的美，再充满美感的引导学生去学习化学，这样学生才容易在学习过程中感受到化学的“美”.
二、变化之美
美学中认为变化是无片刻停息的.科学探究作为化学学习的重要内容，它也一样体现了变化，所以在化学课本的第一章节就安排了“化学变化和物理变化实验”的内容，同时在变化之后又透过现象看本质，将“变化”的原因归结为“性质”，这样的设计就将化学的“变化之美”体现的既淋漓尽致又有理有据.其实在探究科学探究中体现出的变化还有很多，例如科学探究涉及提出问题、猜想假设、制定计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素.但不是所有的科学探究都是同样的模式和水平，它也会有变化，比如，初中化学课程中的探究活动可以有很多形式，可以分成五个层次，如下表所示：
提出问题形成假设制订方案搜集证据得出结论水平1教师教师教师教师学生水平2教师教师教师学生学生水平3教师教师学生学生学生水平4教师学生学生学生学生水平5学生学生学生学生学生教师在引导探究时如果能够运用美学的“变化”理念，有计划的、有目的地进行变化调整，在学生眼中的科学探究就会变成一件很美妙的事情.那么他们就会继续感性的去观察我们所生活的世界，他们就会发现越来愈多的“变化”，并且可以理性的去区分、运用、感受这些变化，这样也就达到了我们化学教学的课程目标.
三、创造之美
中国美学尤其注意在故中追新，没有绝对的故，也没有绝对的新，新就是体验之新，是体验中的境界.在化学中的“新”就是创造，同样在科学探究中也有“新”，这种“新”不是外表的更替，而是心灵对生命、对事物的发现.例如,《人教版义务教育教科书化学 九年级 上册 第一单元》第一次组织学生进行探究：“对蜡烛及其燃烧的探究”，蜡烛燃烧是学生生活中见过的，学生知道如何点燃蜡烛、熄灭蜡烛，也知道蜡烛燃烧能发光，这就是“故”，“新”则体现在我们要引导学生观察蜡烛的颜色、想方法比较硬度、还要观察蜡烛火焰的分层、比较每层的温度和亮度.这些都是我们生活中已经用到但不会在意的现象和方法，学生几乎都能完成，在完成之后学生会在“故中求新”的过程中探究欲望得到满足，也就能体会到探究的“美妙”.
三、流动之美
美学强调生命的流动性.在流动中欢畅，在流动中创造，也在流动中生生常新.在微观化学中同样强调分子、原子的无规则运动，电子的绕原子核的有规则运动，宏观化学中的气体、液体之间的相互流动，特别在科学探究的实验设计上，更会体现这种气液流动，学生在观察或者设计实验装置的时候，如果心中能够徜徉着这种流动之美，那么在理解或者构思的时候也会心怀乐意.
例如,氢化钙（CaH2）固体是一种储氢材料，是登山运动员常用的能源提供剂.某化学小组的学生在教师的指导下制备氢化钙.小组学生设计的制取装置如下图所示（固定装置略）.
图1这是设计好的实验装置，帮助学生理解实验的过程中，学生能够清楚的知道第一个装置产生氢气，而氢气是无色的，图也是静止的，教师在讲解的时候要引入流动的意识，让学生感受到气体的流动的灵巧和美妙，这样孩子就会产生设计气体流动装置的欲望.
参考文献：
［1］胡存国.品味化学美培养创造性 .中学化学教学参考,2006(11).
［2］朱良志.中国美学十五讲 .北京大学出版社,2012.
［3］任宝华.新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社,2012.
［4］教育部.化学课程标准,2011.
［5］朱建明.课程标准的教学解析和实施建议.江苏教育出版社,2012.
［南京市育英第二外国语学校(210044)］