论文部分内容阅读
【内容摘要】教学必须有效，教师应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是，教学必须有效。何为教学有效，目前国内尚无一定的标准。美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”以维果茨基社会文化建构论为基础发展有效教学准则，并将“最近发展区”理论运用到教学领域，制定了有效教学标准的基本框架。所谓“有效教学”，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
【关键词】有效性 教学目标 教学情境 教学方法 教学评价
随着新课程改革的深入发展，初中信息技术的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。在新课程改革理念的指导下，倡导自主探究性的教学模式、充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。这种教学模式，改变了以教师为中心的被动式教学，有助于学生的自主创新。学生的自主学习，不但可以学到信息技术的知识、技能，而且可以培养学生自主探究、团结协作等方面的能力。那么，要想提高信息技术课堂教学的有效性，必须从教学目标的设计、教学方法的选择以及课堂评价等多方面去研究探讨。
一、信息技术教学中的几点困惑
在多年的初中信息技术教学中，笔者曾有如下几点困惑：
1.学生的学习差异性很大，在一个任务布置下去以后，学习能力强的学生很快能完成，而学习能力差的学生要花很长时间才能完成，更有甚者，无法完成任务。这样的差异性在信息技术教学中表现得尤为突出。
2.部分学生在信息技术学习中，缺乏主动性，那么如何调动学生学习的积极性，是广大信息技术教师存在的困惑，也是亟待解决的问题。
3.有些学生玩QQ、玩游戏的兴趣非常浓厚，作为信息技术教师，就应该考虑如何引导学生将兴趣迁移到信息技术知识和技能的学习中来。
4.信息技术作为一门技能学科，部分老师和学生对其重视程度不够，经常会出现占用信息技术课的现象。
以上所述的几点困惑，对信息技术课堂教学的有效性提高影响很大。因此，我们要处理好这几点困惑，努力提高教学的有效性。
二、提高信息技术课堂教学有效性的策略
（一）确定符合学情的教学目标
俗话说：知己知彼，才能百战百胜。教学也是如此，我们在制定每节课的教学目标前，应该充分了解学生的认知基础，根据学生认知结构的不同，制定出合理的教学目标，对学生因材施教，分层次的布置任务，从而提高信息技术课堂教学的有效性。
1.认真分析教材、了解学生情况
首先，教师要认真分析教材。分析教材，就是要分析教学要求、编写意图、旧知识与新知识的衔接、重点难点的把握和突破、掌握知识在各单元、各章节乃至教材中所处的地位和作用。教师只有分析透教材，才能胸有成竹的传授知识技能。
其次，教师要了解学生的学习情况。了解学生学习信息技术的兴趣、学习态度、接受能力、知识基础等。这样才能在课堂教学中做到心中有数，制定出完善的教学目标。
2.实施分层教学
因为每位学生接触电脑的情况不一，导致学生的起点各不相同，这样在教学中会出现有的学生吃不饱，有的学生吃不下的情况。所以我们要因材施教，实施分层次教学。比如，在学习八年级第7章第2节的第2部分《制作简单的Flash动画》时，我们可以针对不同学生制定不同的教学目标。对于基础一般的学生，完成“小球的移动”这样一个任务就可以了；对于基础较好的学生在完成“小球的移动”基础上，让他们去思考、探索“小球如何停止”、“小球如何弹跳着从左往右移动”这样一些问题。这样一节课下来，学生都能吃得好、吃得饱，从而达到了因材施教的目的。同时，也可以培养学生自主探究的学习精神，充分激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
（二）创设合理的教学情境
创设教学情境，可以使教学达到事半功倍的效果。情境素材的合理选择，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。教学情境的精心设计，要以激活知识、技能为目标，以培养学生的信息素养为重点。例如，在学习七年级第4章第2节《表格规划和修饰》时，可以展示不同样式的课程表，同时配以音乐，让学生去感受。这样，学生会很快被各种精美的课程表所吸引，会蠢蠢欲动，很想动手试试。这样，学生的兴趣就被很快的激发起来。教师通过创设一定的教学情境，让学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息素养能力。这样，就大大提高了教学的有效性。
（三）设计合理的教学方法
1.采用任务驱动的教学方法，提高教学有效性
“任务驱动”指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在信息技术教学中，以任务驱动为教学模式，变学生的被动学习为主动学习，同时，可以培养学生自主探究的精神。因此，教学任务的设计就变得尤为重要，它决定了一节课的成功与否。所以我们应在任务的设计上下功夫，任务的设计要围绕所学内容，同时要进行分层次的任务设计。例如，在学习八年级第8章第3节《制作多媒体作品》这部分内容时，我首先展示了多幅多媒体作品的首页，分析这些首页的构成元素，然后设计了对应的任务，让学生去探究完成。这样的任务设计，有一个目标性，同时任务的连贯性也很强。
2.采用小组合作的教学方法，提高教学有效性
由于学生的学习能力不一样，在通过老师的讲授、演示后，效果并不明显。这时，我们可以通过分组进行再次协作学习，在分组过程中，要根据学生的个性差异、能力强弱等因素去进行分组，让一部分学习能力强的学生去帮助学习能力差的学生。这样学生通过再次学习，掌握了所学的知识。这种小组合作的教学方法，不但提高了教学的有效性，而且培养了学生的小组合作精神。
（四）合理地开展教学评价
在新课标体系下，课堂教学评价已经不仅仅是放在学会知识上，而是更加注重学生能力的培养。所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更应该注重对学生信息素养和综合能力的评价。教学评价，我们可以把它放在某一教学过程中，也可以放在教学任务完成后。如一节课结束了，对学生完成的任务进行及时的评价，这样能增强学生的成就感，也有助于学生对信息技术技能的掌握、信息素养等各方面有了清醒的认识，并能及时进行反思、总结。同时，在相互间的交流评价中，也锻炼了能力，弥补了不足。
那么，我们如何做到有效评价呢？我们可能从基础知识技能、自主创新能力、以及小组协作能力等方面对学生进行有效地评价。这样，可以从不同角度找出学生的闪光点进行表扬，增强他们的自信心。同时，也可以发现学生的不足，帮助他们及时改正。
总之，信息技术作为一门技能学科，它是推进教育现代化进程的主阵地，我们应该善于动脑，加强教学研究、探索各种不同的教学模式，设计多种多样的教学方法，以适应不同学生的需要，努力提高信息技术课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1] 郭思乐.《提高初中信息技术课堂教学有效性策略初探》.
[2] 王振宇.《如何提高初中信息技术课堂教学的有效性》.
[3] 肖成全.《有效教学》.
（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）
【关键词】有效性 教学目标 教学情境 教学方法 教学评价
随着新课程改革的深入发展，初中信息技术的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。在新课程改革理念的指导下，倡导自主探究性的教学模式、充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。这种教学模式，改变了以教师为中心的被动式教学，有助于学生的自主创新。学生的自主学习，不但可以学到信息技术的知识、技能，而且可以培养学生自主探究、团结协作等方面的能力。那么，要想提高信息技术课堂教学的有效性，必须从教学目标的设计、教学方法的选择以及课堂评价等多方面去研究探讨。
一、信息技术教学中的几点困惑
在多年的初中信息技术教学中，笔者曾有如下几点困惑：
1.学生的学习差异性很大，在一个任务布置下去以后，学习能力强的学生很快能完成，而学习能力差的学生要花很长时间才能完成，更有甚者，无法完成任务。这样的差异性在信息技术教学中表现得尤为突出。
2.部分学生在信息技术学习中，缺乏主动性，那么如何调动学生学习的积极性，是广大信息技术教师存在的困惑，也是亟待解决的问题。
3.有些学生玩QQ、玩游戏的兴趣非常浓厚，作为信息技术教师，就应该考虑如何引导学生将兴趣迁移到信息技术知识和技能的学习中来。
4.信息技术作为一门技能学科，部分老师和学生对其重视程度不够，经常会出现占用信息技术课的现象。
以上所述的几点困惑，对信息技术课堂教学的有效性提高影响很大。因此，我们要处理好这几点困惑，努力提高教学的有效性。
二、提高信息技术课堂教学有效性的策略
（一）确定符合学情的教学目标
俗话说：知己知彼，才能百战百胜。教学也是如此，我们在制定每节课的教学目标前，应该充分了解学生的认知基础，根据学生认知结构的不同，制定出合理的教学目标，对学生因材施教，分层次的布置任务，从而提高信息技术课堂教学的有效性。
1.认真分析教材、了解学生情况
首先，教师要认真分析教材。分析教材，就是要分析教学要求、编写意图、旧知识与新知识的衔接、重点难点的把握和突破、掌握知识在各单元、各章节乃至教材中所处的地位和作用。教师只有分析透教材，才能胸有成竹的传授知识技能。
其次，教师要了解学生的学习情况。了解学生学习信息技术的兴趣、学习态度、接受能力、知识基础等。这样才能在课堂教学中做到心中有数，制定出完善的教学目标。
2.实施分层教学
因为每位学生接触电脑的情况不一，导致学生的起点各不相同，这样在教学中会出现有的学生吃不饱，有的学生吃不下的情况。所以我们要因材施教，实施分层次教学。比如，在学习八年级第7章第2节的第2部分《制作简单的Flash动画》时，我们可以针对不同学生制定不同的教学目标。对于基础一般的学生，完成“小球的移动”这样一个任务就可以了；对于基础较好的学生在完成“小球的移动”基础上，让他们去思考、探索“小球如何停止”、“小球如何弹跳着从左往右移动”这样一些问题。这样一节课下来，学生都能吃得好、吃得饱，从而达到了因材施教的目的。同时，也可以培养学生自主探究的学习精神，充分激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
（二）创设合理的教学情境
创设教学情境，可以使教学达到事半功倍的效果。情境素材的合理选择，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。教学情境的精心设计，要以激活知识、技能为目标，以培养学生的信息素养为重点。例如，在学习七年级第4章第2节《表格规划和修饰》时，可以展示不同样式的课程表，同时配以音乐，让学生去感受。这样，学生会很快被各种精美的课程表所吸引，会蠢蠢欲动，很想动手试试。这样，学生的兴趣就被很快的激发起来。教师通过创设一定的教学情境，让学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息素养能力。这样，就大大提高了教学的有效性。
（三）设计合理的教学方法
1.采用任务驱动的教学方法，提高教学有效性
“任务驱动”指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在信息技术教学中，以任务驱动为教学模式，变学生的被动学习为主动学习，同时，可以培养学生自主探究的精神。因此，教学任务的设计就变得尤为重要，它决定了一节课的成功与否。所以我们应在任务的设计上下功夫，任务的设计要围绕所学内容，同时要进行分层次的任务设计。例如，在学习八年级第8章第3节《制作多媒体作品》这部分内容时，我首先展示了多幅多媒体作品的首页，分析这些首页的构成元素，然后设计了对应的任务，让学生去探究完成。这样的任务设计，有一个目标性，同时任务的连贯性也很强。
2.采用小组合作的教学方法，提高教学有效性
由于学生的学习能力不一样，在通过老师的讲授、演示后，效果并不明显。这时，我们可以通过分组进行再次协作学习，在分组过程中，要根据学生的个性差异、能力强弱等因素去进行分组，让一部分学习能力强的学生去帮助学习能力差的学生。这样学生通过再次学习，掌握了所学的知识。这种小组合作的教学方法，不但提高了教学的有效性，而且培养了学生的小组合作精神。
（四）合理地开展教学评价
在新课标体系下，课堂教学评价已经不仅仅是放在学会知识上，而是更加注重学生能力的培养。所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更应该注重对学生信息素养和综合能力的评价。教学评价，我们可以把它放在某一教学过程中，也可以放在教学任务完成后。如一节课结束了，对学生完成的任务进行及时的评价，这样能增强学生的成就感，也有助于学生对信息技术技能的掌握、信息素养等各方面有了清醒的认识，并能及时进行反思、总结。同时，在相互间的交流评价中，也锻炼了能力，弥补了不足。
那么，我们如何做到有效评价呢？我们可能从基础知识技能、自主创新能力、以及小组协作能力等方面对学生进行有效地评价。这样，可以从不同角度找出学生的闪光点进行表扬，增强他们的自信心。同时，也可以发现学生的不足，帮助他们及时改正。
总之，信息技术作为一门技能学科，它是推进教育现代化进程的主阵地，我们应该善于动脑，加强教学研究、探索各种不同的教学模式，设计多种多样的教学方法，以适应不同学生的需要，努力提高信息技术课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1] 郭思乐.《提高初中信息技术课堂教学有效性策略初探》.
[2] 王振宇.《如何提高初中信息技术课堂教学的有效性》.
[3] 肖成全.《有效教学》.
（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）