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朗读是对语言的直接感受。语文教学大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深并受到感染。通过朗读，可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句结构，深入理解课文，从而不断提高语文成绩。对此，我谈谈自己的认识。
一、学习兴趣在朗读中得以激发
现在的语文课大多是教师唱独角戏，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。久而久之，学生就失去了语文学习兴趣，渐渐疏远了语文这门学科。但如果有了琅琅读书声，就会使沉闷乏味的语文课堂“生气勃勃”，就能充分调动他们学习语文的积极性，激发他们学习语文的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为激发学生学习语文的兴趣，我采用了多种朗读方式。在教小说与剧本的时候，我会采用另外一种朗读方式——分角色朗读。剧本和小说中，人物多、对话多，朗读者的任务单一。通过分角色朗读，既有利于表达出特定人物的性格特征，又可以避免单人读存在的头绪纷繁、顾此失彼的缺陷。
二、有利于传递情感
从某种意义上说，语文教学过程是一种情感活动过程，它一刻也离不开情感的参与。这种情感，包括教材中作者的写作情感教师的教学情感、学生的学习情感，三者的融会贯通，形成了一个有机整体。它不仅要求教师教学时有充沛的感情，更重要的是把这种情感有效地传递给学生，调动学生的情感参与，从而正确体会教材所蕴涵的情感。教材中大量的白话文，学生大多能看懂，但是这个“懂”往往只是停留在字面理解上，许多学生无法与作品产生共鸣，如果能适当引导学生进行反复朗读，那么学生就能理解这个问题。例如反复让学生诵读记叙文，易使学生通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生身临其境的感觉。朗读课作为一种课型，在得到充分运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。
三、有助于加深学生对课文的理解
俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”朗读是学生识记理解课文的一种良好途径。朗读能够帮助学生弄清重点、难点，深刻理解句意，领会课文内涵。所以，对文章反复朗读，可增强学生的记忆力。加深对课文理解，培养阅读能力，为学生今后的语文学习打下坚实基础。特别是在古诗文教学中，这一作用更加明显。因为文言文相对现代文而言，词句更加精炼，内容更加含蓄，句式和语法习惯也不尽相同，学生更难以理解。所以在学生朗读中，教师应纠正字音，并指导学生识记字形，把握句中的停顿，理解字词的含义，以领会文章的思想情感。
四、有利于把握作品中人物的性格特征
朗读不仅可以把字面意思完整地、艺术地表现出来，还可以运用语气、语调并配以表情等传达出不可言传的意蕴。通过朗读把言外之意恰当地表现出来，引起学生丰富的想象和联想，和作者产生思想上的共鸣，从而更好地把握人物的性格特征。对于一篇文章，特别是文学作品，要理解它的思想内容首先就要朗读。通过有感情地朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，产生立体感。在语文教学中，要想使学生理解课文内容，收到良好效果，就要注重朗读教学。特别是中专阶段的语文教学，要求教师有感情地朗读，学生有感情地朗读，从而通过反复朗读体会思想感情。古人云：“书读百遍，其义自见。”其意思是：对于一篇文章，有感情地朗读，次数多了，文章的意思在朗读中就清楚明白了。这里所说的朗读，不是指懒于动脑筋的走马观花式的朗读，而是指勤于眼、口、脑共同作用于文章的有感情的朗读。
五、可提高学生的审美能力
通过朗读可使学生感受美、鉴赏美、创造美，获得审美享受。朗读没有标准答案，允许见仁见智，发挥个性；凭借想象这一创造的翅膀，身临其境地进入角色而绘声绘色、绘情绘景；凭借直觉，凭借语感确定停顿、重音、语调、语速；灵感是创造的火花，随着情绪的酝酿和升华，往往会产生顿悟而读出超常的效果。
六、朗读可提高学生的写作能力
古人今人的读书经验告诉我们，熟读是精思的基础，精思又是熟读的条件。只有熟读才能记得牢，“一唤便在眼前”；只有记得牢，才能思得精，得其要旨。宋代理学家朱熹说：“为学读书，须是耐烦细心去体会，切不可粗心……去尽皮，方见肉；去尽肉，方见骨，方见髓。”可见，熟读精思方能寻得书中精髓。熟读还便于成诵，而成诵的文章则完全变成了自己的东西，有招之而来、呼之欲出的感觉，如汩汩流水注入笔端，思路豁然开朗；犹如奔腾的野马，纵横驰骋。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理，可见学习语文的要诀是多读多写。写又多于读，读是不能忽视的。所以，从教学来看，只有让学生读得好，才能使他们写得好，读是写的基础，而且这个“写”应该包括“说”在内，因为说其实就是用嘴写，写就是用笔说，所以读是表达的基础。元朝的学者陈端礼说，读书如销铜，作文如铸器。对读书要“极用费力”，只要经过读书这一关，写作就会“全不费力”。教育家叶圣陶先生就认为“自亦宜熟读，虽不求其能写，而熟习其语言乃能深味其意义，较之仅仅看一二遍好得多，在此意义上，现代文亦须熟读，即不能篇篇熟读，亦宜挑若干佳篇读之”。语文教科书上的文章大多是佳篇妙文，如能篇篇大声朗读、熟读，甚至于成诵，那么写作就会“下笔如有神”了。有了这样的基础，再扩大朗读面，精读、速读就有了基础。我国的“文坛巨星”鲁迅、郭沫若、茅盾都是博览古今、学贯中外的通才，他们“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，“笼天地于形内，挫万物于笔端”。如果没有他们从小的诵读好习惯，就不可能过“博览强记”关。很难设想一个连一篇文章都读不通的人，能博览群书并“下笔如神”，所以，读是写的基础。
总之，朗读教学需引起语文教师的高度重视，只要我们认真对待，就能促进学生智力发展、语言规范，提高口语表达能力，培养语感，陶冶思想性情，激发审美情趣，就一定能取得朗读教学的丰硕成果。
一、学习兴趣在朗读中得以激发
现在的语文课大多是教师唱独角戏，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。久而久之，学生就失去了语文学习兴趣，渐渐疏远了语文这门学科。但如果有了琅琅读书声，就会使沉闷乏味的语文课堂“生气勃勃”，就能充分调动他们学习语文的积极性，激发他们学习语文的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为激发学生学习语文的兴趣，我采用了多种朗读方式。在教小说与剧本的时候，我会采用另外一种朗读方式——分角色朗读。剧本和小说中，人物多、对话多，朗读者的任务单一。通过分角色朗读，既有利于表达出特定人物的性格特征，又可以避免单人读存在的头绪纷繁、顾此失彼的缺陷。
二、有利于传递情感
从某种意义上说，语文教学过程是一种情感活动过程，它一刻也离不开情感的参与。这种情感，包括教材中作者的写作情感教师的教学情感、学生的学习情感，三者的融会贯通，形成了一个有机整体。它不仅要求教师教学时有充沛的感情，更重要的是把这种情感有效地传递给学生，调动学生的情感参与，从而正确体会教材所蕴涵的情感。教材中大量的白话文，学生大多能看懂，但是这个“懂”往往只是停留在字面理解上，许多学生无法与作品产生共鸣，如果能适当引导学生进行反复朗读，那么学生就能理解这个问题。例如反复让学生诵读记叙文，易使学生通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生身临其境的感觉。朗读课作为一种课型，在得到充分运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。
三、有助于加深学生对课文的理解
俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”朗读是学生识记理解课文的一种良好途径。朗读能够帮助学生弄清重点、难点，深刻理解句意，领会课文内涵。所以，对文章反复朗读，可增强学生的记忆力。加深对课文理解，培养阅读能力，为学生今后的语文学习打下坚实基础。特别是在古诗文教学中，这一作用更加明显。因为文言文相对现代文而言，词句更加精炼，内容更加含蓄，句式和语法习惯也不尽相同，学生更难以理解。所以在学生朗读中，教师应纠正字音，并指导学生识记字形，把握句中的停顿，理解字词的含义，以领会文章的思想情感。
四、有利于把握作品中人物的性格特征
朗读不仅可以把字面意思完整地、艺术地表现出来，还可以运用语气、语调并配以表情等传达出不可言传的意蕴。通过朗读把言外之意恰当地表现出来，引起学生丰富的想象和联想，和作者产生思想上的共鸣，从而更好地把握人物的性格特征。对于一篇文章，特别是文学作品，要理解它的思想内容首先就要朗读。通过有感情地朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，产生立体感。在语文教学中，要想使学生理解课文内容，收到良好效果，就要注重朗读教学。特别是中专阶段的语文教学，要求教师有感情地朗读，学生有感情地朗读，从而通过反复朗读体会思想感情。古人云：“书读百遍，其义自见。”其意思是：对于一篇文章，有感情地朗读，次数多了，文章的意思在朗读中就清楚明白了。这里所说的朗读，不是指懒于动脑筋的走马观花式的朗读，而是指勤于眼、口、脑共同作用于文章的有感情的朗读。
五、可提高学生的审美能力
通过朗读可使学生感受美、鉴赏美、创造美，获得审美享受。朗读没有标准答案，允许见仁见智，发挥个性；凭借想象这一创造的翅膀，身临其境地进入角色而绘声绘色、绘情绘景；凭借直觉，凭借语感确定停顿、重音、语调、语速；灵感是创造的火花，随着情绪的酝酿和升华，往往会产生顿悟而读出超常的效果。
六、朗读可提高学生的写作能力
古人今人的读书经验告诉我们，熟读是精思的基础，精思又是熟读的条件。只有熟读才能记得牢，“一唤便在眼前”；只有记得牢，才能思得精，得其要旨。宋代理学家朱熹说：“为学读书，须是耐烦细心去体会，切不可粗心……去尽皮，方见肉；去尽肉，方见骨，方见髓。”可见，熟读精思方能寻得书中精髓。熟读还便于成诵，而成诵的文章则完全变成了自己的东西，有招之而来、呼之欲出的感觉，如汩汩流水注入笔端，思路豁然开朗；犹如奔腾的野马，纵横驰骋。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理，可见学习语文的要诀是多读多写。写又多于读，读是不能忽视的。所以，从教学来看，只有让学生读得好，才能使他们写得好，读是写的基础，而且这个“写”应该包括“说”在内，因为说其实就是用嘴写，写就是用笔说，所以读是表达的基础。元朝的学者陈端礼说，读书如销铜，作文如铸器。对读书要“极用费力”，只要经过读书这一关，写作就会“全不费力”。教育家叶圣陶先生就认为“自亦宜熟读，虽不求其能写，而熟习其语言乃能深味其意义，较之仅仅看一二遍好得多，在此意义上，现代文亦须熟读，即不能篇篇熟读，亦宜挑若干佳篇读之”。语文教科书上的文章大多是佳篇妙文，如能篇篇大声朗读、熟读，甚至于成诵，那么写作就会“下笔如有神”了。有了这样的基础，再扩大朗读面，精读、速读就有了基础。我国的“文坛巨星”鲁迅、郭沫若、茅盾都是博览古今、学贯中外的通才，他们“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，“笼天地于形内，挫万物于笔端”。如果没有他们从小的诵读好习惯，就不可能过“博览强记”关。很难设想一个连一篇文章都读不通的人，能博览群书并“下笔如神”，所以，读是写的基础。
总之，朗读教学需引起语文教师的高度重视，只要我们认真对待，就能促进学生智力发展、语言规范，提高口语表达能力，培养语感，陶冶思想性情，激发审美情趣，就一定能取得朗读教学的丰硕成果。