三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。我在作文教学中作了以下几个方面的尝试，有效地提高了全班学生的写作水平。
　　
　　一、打破传统的作文教学观念
　　
　　《语文课程标准》中指出，教师可根据实际需要自行组合、设计作文训练内容。由于小学生大部分的时间是在学校和家里度过的，他们接触外界的机会不多，所以我在指导写作时，千方百计引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受。例如描写秋天的景物，我让学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快地提取出素材，写的文章也比较真实。
　　
　　二、编写童话，激起学生创作的兴趣
　　
　　童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它内容丰富，情节曲折，符合儿童好奇、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。童话引路，激发写作欲望，使学生进入“乐之者”的美好境界；激活思维，让学生展开翅膀，尽情地驰骋于想象世界之中；扎实学习语言运用，体会品味汉语言的精妙。我让学生通过摆各种各样的玩具，想象玩具问发生的趣事编写童话；看图写童话故事；接着课文续写故事，学生在一个个生动有趣的童话故事中练习了写作，为高段的作文训练打下坚实的基础。
　　
　　三、从仿写入手，让学生觉得有话可说
　　
　　三年级上学期，学生初学作文，往往不知写什么，或者不知用什么语言来表达，因此我指导时，选择一些与作文要求相应的课文片段，作为仿写范文，把阅读和写作结合起来，使学生读有范文，写有范例。训练的时候，我提供一些优美的词语、段落，使学生知道用什么语言去表达，做到有话可写。但应该鼓励学生用自己的语言，用不同的语言去表达。这也就是我们常说的“扶着走——放开走”。
　　
　　四、扎实做好片段的训练
　　
　　片段作文是一种提高学生作文能力的好形式，它是句子训练的继续，是成篇作文的基础。我们可以从以下几方面训练：
　　(一)人物专题训练：如让一个同学自告奋勇地站到讲台前，先让座位上的其他学生对其仔细观察。学生感到很有趣，积极性很高。我适时给学生讲清了观察要点：观察要有顺序、要抓住人物特点、人物个性等，然后讨论交流，比一比谁写得像。
　　(二)环境描写专题：重点训练学生进行片断环境描写的能力。方法是：首先引导学生认识环境描写在记叙文中的作用，其次是围绕这一知识点进行片段写作训练。
　　(三)开头专题训练：一般先讲清开头的几种方法，如开门见山、总领全文等，再结合题目，选用合适的开头方法，让学生讨论交流，进行写作。
　　(四)结尾专题训练：教师先讲清结尾的几种方法，如照应开头、出人意料等，再提供一篇文章，请学生补上结尾。
　　(五)想象专题训练：《语文课程标准》中指出：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想。如让学生面对一个小小的地球仪，看着厚厚的大雪，看着一张获奖证书等展开自己的想象，把这些想象的内容写下来，使想象和写作结合起来，用写促使你想象，又用想象使写作内容不断丰富、生动。
　　
　　五、当堂点评，增强学生习作信心
　　
　　我们对作文常常精批细改，眉批、总批写了一大堆。因此批改的周期很长。而到进行作文讲评的时候，学生对那次作文早已淡忘了，没有什么兴致。对于教师辛辛苦苦的批语，也只是快速的浏览一下，关心的只是等第。这样的讲评，必然事倍功半。有效的作文点评，必须及时，在学生习作的过程中，选择典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。对于学生作文中的好词好句，教师在点评时鼓励其他学生偷偷地借用，对于学生作文的通病，教师在点评时指明修改方向柞出修改示范。这样的当场点评，增强了学生作文的信心。
　　
　　六、互相评价，扩大范围
　　
　　从儿童的心里来看，相当部分学生作文之后，有一种被理解和被欣赏的欲望，而单是老师的肯定是远远不够的，如果学生把自己的作品摊开来和别人一起品读，那是一种享受，学生可以直接而自然地了解别人的反应，既可以了解自己的长处，同时也发现自己的不足。在平时的作文训练中，我就常常让学生在课堂上当众读自己的作文，让四人小组一起修改作文，甚至把同学的作文让全班同学传阅。在室内墙壁上张贴展示优秀学生习作，让大家共同品读。通过种种激励举措，使学生看到自己的成功。
　　三年级作文起步说难不难，说不难也难。教学中要贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。