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摘要：高中生作文训练是个艰难的过程，有许多的困境。众多的老师不遗余力地花大量时间批阅、修改、讲评，但宿构、默写、套用的情况严重。模式化、程式化与假大空的现象更为普遍。作文训练应当了解学生的思维弊端，并进行有针对性的训练。写作中学生练的次数很重要，老师训的方法也很重要。唯有针对思维弊端设计的有针对性的作文训练才是高效的训练，否则极易导致事倍功半。
关键词：思维能力；弊端；训练方法；针对性
《新课程标准》中提出“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，将发展思维确定为全面提高学生语文素养和课程评价的基本理念。发展学生思维是语文教育的重要阵地，也是语文教育的不可承受之重。纵观当今作文教学，学生写作瓶颈很多：接触社会太少，阅读量太少，写作材料太少等等。除此以外，思维能力也成为了写作中越来越重要的因素之一。学生习作中弊病多多：人与亦云，毫无新意者有之；流于肤浅，口号式呐喊者有之；官腔官调，少年老成者亦有之。冷静思考，原因何在？除外在因素给我们造成了教学困难外，缺乏有效地思维训练也是学生思维能力不强的原因之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”我们教育者除了指出学生的不足外，应当寻求摸索好的解决办法。
高中学生由于学业的压力相对较大，担负着来自家长、学校和自身的期望，其关注的焦点也自然放在了如何提高学业成绩和扩充自己的知识储备上，但这些知识更多地限囿于提高考试成绩上，这就不可避免地限制了他们的视野，创造性思维因而受到削弱。针对这样的现实，作文训练中的思维训练愈发显得重要。
在高中生作文思维训练中，笔者认为有以下几种启发式训练，消除其思维弊端。
一、训“言之有物”，除盲目心理
进入高中，许多学生呈现“临时抱佛脚”的写作习惯，作文题一出，马上翻阅摘录本或者其它书籍，希图在这里面找到灵感。行为反应心理，这一习惯形成的心理原因还是对写作缺乏信心，缺乏信心的根源还是不知道该如何去思考。作为写作指导者首先应当让他们明白什么是写作，写作的目的与最高境界是什么。让学生明确写作不是作秀，而是为了解决问题，应该做到“我手写我心。”针对高一学生，可采取较简单的思维训练方法，打消他们写作的胆怯和盲目心理。为了让文章言之有物，宜用“2w 1h”的作文训练模式。“2w 1h”即“是什么、为什么、怎么办”的英文缩写。此种训练方法的优点是学生易学易用。首先在作文题目上有些挑选，尽量选择跟生活贴近有话可讲的话题。板书作文题后，学生静下心来自主思考这三个问题中的任何一个或全部。因为有针对性，问题又较集中，学生也愿意思考讨论交流。三个问题中，更应注重“为什么”这个问题的探讨。因为“为什么会这样”这个问题中实际上训练的是学生透过现象看本质的思维能力。经常问一个为什么，久而久之，学生也就养成了追根溯源的好习惯。有方向可寻时学生往往不会拿到题目就翻书了。
举例话题“给一堵墙让路”，针对“为什么”这一项可设计了两种方法，逐步培养学生自主思考的习惯。
二、训“诠释概念”，去思想肤浅
高中生创造性思维独特性发展趋势与变通性基本相同。事后检验发现，高二学生创造性思维独特性水平显著高于高三学生，高一与高二学生间则没有显著差异。所以高一高二应当是训练学生思维能力的黄金时期。然而高一高二学生的第二个写作弊端就是思想肤浅。针对这个弊端可以选择了较之第一种稍难的方法——诠释概念。诠释概念应该是写作中较难的事情，但诠释概念是训练学生逻辑思维能力与发散思维能力的较好方法。
比如就话题“个性”而言，我要求学生给“个性”下定义。学生首先一头雾水，无路可走。此时老师可以进一步指导教会学生如何去思考。比如第一步拆字。可提问：你发现个性中的“个”字的结构有何特点吗？“性”字又可以组成什么词呢？第二步联想法。接着提问：个性有近义词吗？试着比较他们的不同。学生经过讨论后，有学生就说：个性中的个字可以拆为“1和人”，而性组成词应该为本性，所以个性应该是一个人特有的不太容易改变的特性。也有学生从第二点上受到启发，他补充说个性相近的词是任性，任性是任意妄为，一切以自我为中心，而个性还是应该有一定原则与价值的。翻阅现代汉语词典个性的第一个解释是：在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性。学生的解答是否较为接近呢？当我把这个解释用课件展示后，学生为自己鼓起了掌。虽然只是一个词语的解释，还说不上是真正意义上的作文，但学生却从这个训练环节中感悟到了思考的乐趣，也意识到只要用心思考，思想也能逐步变得深刻。
三、训“逆向思考”，消人云亦云
敦煌壁画中的飞天带给人别样的美丽，尤其是反弹琵琶的曼妙舞姿叫人难忘。反弹琵琶的艺术完全可以运用到高中生的思维训练中来。高中生思维的自我意识和监控能力显著增强。他们能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。作文教学中训练学生反弹琵琶的确是提升思维能力的较为有效的方法。
议论最忌人云亦云，可是拿到一个普通的话题，很多学生的习作中都暴露了这样的思想弊端：想他人之所想，写他人之所写，结果是千篇一律。训练学生逆向思维很重要。因此写作时要让学生有“两反意识”。
1.反他人
拿到一个命题，第一时间蹦入你脑海的观点可以不用。因为第一时间想到的也就是较普遍的，那么别人也许也是这样的，那就容易千篇一律了。
2.反自己
思考是一个讲究个性的行为，缺乏了个性那么思考也就失去了价值。但是很多时候我们又容易被自己的某些想法遮蔽，从而陷入武断之中。孔子提出“君子博学而日参省乎己”，《中庸》中也说“博学之，审问之，慎思之，笃行之。”所以一方面要求学生在写作时要有个性，不能众口一词，当时然同样也应当训练他们全面看待问题的思维能力。“ 紧扣周全思漏洞”的训练方法能够训练学生提高这方面的能力。
四、训“形象设喻”，纠语言枯燥
高中作文训练时间有限，大作文必需训练，但小语段的训练也必不可少。有时亦可利用家庭作业20分钟的时间进行小语段训练。现场抽出文段进行点评，修改。收获亦是颇多。但是这种训练必须指令明确，并且目标单一。高一高二逻辑思维与形象思维都有大发展，“比喻论证”的训练既提高学生的兴趣，亦可增加文章的文采。
思维训练是一个漫长而艰苦的过程，然而我们亦不可低估孩子的思维能力。有时稍加点拨，学生给你无穷的欢喜。依然记得一年级儿子仿写“荷叶是青蛙的舞台”，儿子很苦恼，无法写作，荷叶还能是哪个小动物的舞台呢？我点拨他，这个世界有有形的东西，也有无形的东西，荷叶的朋友还有谁呢？他竟然马上说：“荷叶是风儿的风筝，风儿轻轻一吹，荷叶就转了。”于是笔者坚信每个孩子在最初时都是作家！
参考文献：
[1]高万祥.优秀教师的九堂必修课.上海：华东师范大学出版社2009：113——114
[2]陈国丽.写作指导淡化引发的作文现状及相应对策.语文教学通讯，20011，40——43
[3]陈寿林.若把佳文比西子，浓墨素言两相宜 现代教育报2013-9-3
（作者单位：湖南省岳阳市十五中 4140000）
关键词：思维能力；弊端；训练方法；针对性
《新课程标准》中提出“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，将发展思维确定为全面提高学生语文素养和课程评价的基本理念。发展学生思维是语文教育的重要阵地，也是语文教育的不可承受之重。纵观当今作文教学，学生写作瓶颈很多：接触社会太少，阅读量太少，写作材料太少等等。除此以外，思维能力也成为了写作中越来越重要的因素之一。学生习作中弊病多多：人与亦云，毫无新意者有之；流于肤浅，口号式呐喊者有之；官腔官调，少年老成者亦有之。冷静思考，原因何在？除外在因素给我们造成了教学困难外，缺乏有效地思维训练也是学生思维能力不强的原因之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”我们教育者除了指出学生的不足外，应当寻求摸索好的解决办法。
高中学生由于学业的压力相对较大，担负着来自家长、学校和自身的期望，其关注的焦点也自然放在了如何提高学业成绩和扩充自己的知识储备上，但这些知识更多地限囿于提高考试成绩上，这就不可避免地限制了他们的视野，创造性思维因而受到削弱。针对这样的现实，作文训练中的思维训练愈发显得重要。
在高中生作文思维训练中，笔者认为有以下几种启发式训练，消除其思维弊端。
一、训“言之有物”，除盲目心理
进入高中，许多学生呈现“临时抱佛脚”的写作习惯，作文题一出，马上翻阅摘录本或者其它书籍，希图在这里面找到灵感。行为反应心理，这一习惯形成的心理原因还是对写作缺乏信心，缺乏信心的根源还是不知道该如何去思考。作为写作指导者首先应当让他们明白什么是写作，写作的目的与最高境界是什么。让学生明确写作不是作秀，而是为了解决问题，应该做到“我手写我心。”针对高一学生，可采取较简单的思维训练方法，打消他们写作的胆怯和盲目心理。为了让文章言之有物，宜用“2w 1h”的作文训练模式。“2w 1h”即“是什么、为什么、怎么办”的英文缩写。此种训练方法的优点是学生易学易用。首先在作文题目上有些挑选，尽量选择跟生活贴近有话可讲的话题。板书作文题后，学生静下心来自主思考这三个问题中的任何一个或全部。因为有针对性，问题又较集中，学生也愿意思考讨论交流。三个问题中，更应注重“为什么”这个问题的探讨。因为“为什么会这样”这个问题中实际上训练的是学生透过现象看本质的思维能力。经常问一个为什么，久而久之，学生也就养成了追根溯源的好习惯。有方向可寻时学生往往不会拿到题目就翻书了。
举例话题“给一堵墙让路”，针对“为什么”这一项可设计了两种方法，逐步培养学生自主思考的习惯。
二、训“诠释概念”，去思想肤浅
高中生创造性思维独特性发展趋势与变通性基本相同。事后检验发现，高二学生创造性思维独特性水平显著高于高三学生，高一与高二学生间则没有显著差异。所以高一高二应当是训练学生思维能力的黄金时期。然而高一高二学生的第二个写作弊端就是思想肤浅。针对这个弊端可以选择了较之第一种稍难的方法——诠释概念。诠释概念应该是写作中较难的事情，但诠释概念是训练学生逻辑思维能力与发散思维能力的较好方法。
比如就话题“个性”而言，我要求学生给“个性”下定义。学生首先一头雾水，无路可走。此时老师可以进一步指导教会学生如何去思考。比如第一步拆字。可提问：你发现个性中的“个”字的结构有何特点吗？“性”字又可以组成什么词呢？第二步联想法。接着提问：个性有近义词吗？试着比较他们的不同。学生经过讨论后，有学生就说：个性中的个字可以拆为“1和人”，而性组成词应该为本性，所以个性应该是一个人特有的不太容易改变的特性。也有学生从第二点上受到启发，他补充说个性相近的词是任性，任性是任意妄为，一切以自我为中心，而个性还是应该有一定原则与价值的。翻阅现代汉语词典个性的第一个解释是：在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性。学生的解答是否较为接近呢？当我把这个解释用课件展示后，学生为自己鼓起了掌。虽然只是一个词语的解释，还说不上是真正意义上的作文，但学生却从这个训练环节中感悟到了思考的乐趣，也意识到只要用心思考，思想也能逐步变得深刻。
三、训“逆向思考”，消人云亦云
敦煌壁画中的飞天带给人别样的美丽，尤其是反弹琵琶的曼妙舞姿叫人难忘。反弹琵琶的艺术完全可以运用到高中生的思维训练中来。高中生思维的自我意识和监控能力显著增强。他们能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。作文教学中训练学生反弹琵琶的确是提升思维能力的较为有效的方法。
议论最忌人云亦云，可是拿到一个普通的话题，很多学生的习作中都暴露了这样的思想弊端：想他人之所想，写他人之所写，结果是千篇一律。训练学生逆向思维很重要。因此写作时要让学生有“两反意识”。
1.反他人
拿到一个命题，第一时间蹦入你脑海的观点可以不用。因为第一时间想到的也就是较普遍的，那么别人也许也是这样的，那就容易千篇一律了。
2.反自己
思考是一个讲究个性的行为，缺乏了个性那么思考也就失去了价值。但是很多时候我们又容易被自己的某些想法遮蔽，从而陷入武断之中。孔子提出“君子博学而日参省乎己”，《中庸》中也说“博学之，审问之，慎思之，笃行之。”所以一方面要求学生在写作时要有个性，不能众口一词，当时然同样也应当训练他们全面看待问题的思维能力。“ 紧扣周全思漏洞”的训练方法能够训练学生提高这方面的能力。
四、训“形象设喻”，纠语言枯燥
高中作文训练时间有限，大作文必需训练，但小语段的训练也必不可少。有时亦可利用家庭作业20分钟的时间进行小语段训练。现场抽出文段进行点评，修改。收获亦是颇多。但是这种训练必须指令明确，并且目标单一。高一高二逻辑思维与形象思维都有大发展，“比喻论证”的训练既提高学生的兴趣，亦可增加文章的文采。
思维训练是一个漫长而艰苦的过程，然而我们亦不可低估孩子的思维能力。有时稍加点拨，学生给你无穷的欢喜。依然记得一年级儿子仿写“荷叶是青蛙的舞台”，儿子很苦恼，无法写作，荷叶还能是哪个小动物的舞台呢？我点拨他，这个世界有有形的东西，也有无形的东西，荷叶的朋友还有谁呢？他竟然马上说：“荷叶是风儿的风筝，风儿轻轻一吹，荷叶就转了。”于是笔者坚信每个孩子在最初时都是作家！
参考文献：
[1]高万祥.优秀教师的九堂必修课.上海：华东师范大学出版社2009：113——114
[2]陈国丽.写作指导淡化引发的作文现状及相应对策.语文教学通讯，20011，40——43
[3]陈寿林.若把佳文比西子，浓墨素言两相宜 现代教育报2013-9-3
（作者单位：湖南省岳阳市十五中 4140000）