【中图分类号】G623.6
　　爱因斯坦说：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”可见问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占重要地位。科学教育的宗旨是培养学生的科学素养。因此在现今小学自然课上注重儿童创造性的培养和发挥应贯穿于他们探究科学知识的整个实践过程。因此，科学课中培养学生的动手动脑能力非常重要。
　　一、利用新型教学方式培养学生的自主探究意识，促使学生善于动脑。
　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。教师应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。
　　1、创设实验，培养学生的动手动脑能力。创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。如：《声音的产生》一课，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓.锣.音叉.橡筋琴。铁盒.内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”……接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而明确本课要研究的问题。
　　2、兴趣导航，培养学生的动手动脑能力。孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。对此，我采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。如：在学习《纸的秘密》一课时，把活动主题分成了四个教学环节：（1）活动引入。通过展示生活中各种各样的纸和纸制品创设情景，激发学生研究纸的欲望。（2）探索研究。引导学生亲身经历“设计方案一观察实验一交流研讨”的科学探究过程。（3）活动拓展。通过引导学生观看有关纸发明和造纸的资料，帮助学生了解更多关于纸的奥秘。（4）通过要求学生根据自己收集的各种纸的不同特性设计一件新物品，培养学生的创新能力，感受纸的特性与用途的关系。让学生亲历科学探究的全过程——从问题引入以问题结束，很大程度地调动了学生的动手动脑的积极性，从而培养了学生的动手动脑能力。
　　二、因势利导，培养学生的自主探究.大胆猜想和假说的能力。
　　学生自行探究发现和提出问题，心中一般都有臆想的答案。要鼓励学生自主探究大胆作猜想和解释，“要发动小孩子来创造性地对这些规律作出解释”。创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀为培养学生创新思维提供了契机。
　　1.借助有结构材料进行猜想
　　如《电磁铁二》一课，我先让学生用实验材料制作的电磁装置，然后去吸大头针，经比较发现电磁铁吸大头针的数量不一样。为什么同样是磁铁，通电后产生的磁力却不同呢？我让学生进一步观察比较，并猜想电磁铁磁力大小会与什么有关？学生纷纷表达了自己的想法；可能与电池的节数有关；可能与导线缠绕的匝数有关等等。接着再让学生自己设计实验来验证自己的想法。
　　2.尝试解释自然现象和规律
　　教学中，应有意识地让学生尝试解释一些自然现象和规律，以发挥他们的创造性。这样做“主要是为了开发他们的智力.让他们学习去解释.发挥他们的创造性，锻炼他们的创造性思维。只要他们能自圆其说，互相辩论，思维活跃，就达到了教学的目的。”
　　三、及时评价强化学生的问题意识，鼓励自主设计实验来探究和验证。
　　1.实验设计的主动权交给学生
　　教师不失时机提供机会让学生自主设计实验并自己操作.观察现象.分析探究问题，从而学习科学知识。在学生设计实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生照图索骥。
　　2.实验操作的主动权交给学生
　　学生自行设计实验，只要实验目的明确恰当合理，就应放手让学生自己去实验而不应千篇一律，统得过死。我们不必苛求得出的结论是否标准，而在于学生获得探索科学知识的经过和自主探索的方法，并从中开发学生的创新潜能。
　　《科学课程标准》指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。”所以，我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待孩子的提问，使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。
　　总之，在科学教学中，我们要注重学生动手动脑能力的培养，把它当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂多动手，多动脑；只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话；只有这样学生才能真正感受到科学课学习的真谛，感悟到科学家探索大自然的精神。从而更好的去学习科学，探索大自然的奥秘。