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摘 要：本文主要研究了小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力，研究什么是自主学习能力，并给出了在小学数学中培养学生自主学习能力的方法和策略。
关键词：小学数学；自主学习；自主学习能力
新课标中指出，学习方式的转变是新课改的显著特征，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是教学改革的核心任务。如何使学生不再被动地跟着教师、教材走，充分发挥其主动地、独立地、有目的地学，是我们不断探索的方向。
一、什么是自主学习能力
自主学习，就是指不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排好自己的学习活动，具有刻苦钻研的精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问题、个性充分发展的学习的主人。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。因此，转变教师的教学观念、树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识，研究和探讨有关的问题十分重要。
小学数学是在小学教育过程中很重要的一门课程。教师教书是为了让学生获取数学知识作为自己教学的起点，学生的内因才是获取知识的关键。所以，教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就会主动去学。教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣，学生历来是“亲其师而信其道”，这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个孩子，真正成为学生的良师益友。
二、培养学生自主学习能力的教学策略
小学数学新课标提出主体性教学的理念，其核心是让学生自主探究学习，主动探究未知领域，通过努力自己发现问题，产生认知冲突，进而分析思考问题，寻求解决问题的途径和方法，最后达到知识的构建。
1.真诚沟通，用心关爱
教师有目的地培养学生，必须使学生信任、喜欢老师。真诚的沟通是友谊的桥梁，掌握每名学生的学习、生活状况，分析心理，利用品德课、寓言故事、成语故事告诉其做人的道理；利用课间的闲聊，结合农村生活状况，让其了解、体会父母的辛苦，增强责任心，明确学习的目的；结合生活实例，激发学生的求知欲望，鼓励学生积极上进。久而久之，师生融为一体，亲如兄弟，学生亲师、敬师、信师、爱师，有了和谐的师生关系也就有了发展的基石。
2.学生参与确定自己的学习目标
尊重学生的隐私和自尊心。在有了和谐的师生关系后，通过谈话，私定目标，分析该生的现状，指出优点和不足，指明努力的方向，鼓励他实现自己的目标。如：学困生在一定时间内把字写工整，掌握运算的方法，多做对几道计算题；中等生在计算能力好的基础上学会分析、判断问题，加深对文字题的理解和应用；优等生做到一题多解，灵活运用。当学生经过努力达到目标时，不惜赞美之词及时鼓励，满足学生的虚荣心，还要为防止骄傲，再定目标。
3.放手教学，主动参与
有了成功的喜悦，就有了求知的欲望，课堂上拿出足够的时间，让学生探索、发现、提出、分析并解决问题，教师加以引导，鼓励学生发言，质疑。例如，在解答两步应用题时有一道这样的题：三年级学生做红花25朵，四年级做的是三年级的5倍，四年级比三年级多做多少朵？有同学用25 × 5 - 25解答，当我要求换一种思维方式解答时却没有了言语。于是我结合图形引导思考，寻找解决问题的突破点。对于发言的学生鼓励引导，由三言两语到形成思维，逐步培养，学生敢于发言，促进了思考。如此的事例为他们今后的学习埋下探索的种子，为学生的发展奠定了基石。
4.给学生提供猜想和思考的机会
一是大胆思考。让每名学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，学习“圆锥体积计算”时，可以通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙实验来进行推测。在进行操作实验的过程中，注意引导学生思考，并启发学生提出问题。善于思考的学生会主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的情况下，圆锥体体积也是圆柱体的三分之一吗？ 然后再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱、圆锥体积进行转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一这一公式。这样通过让学生自主提出问题，大胆猜想，教师再作适当引导，使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。整个教学过程，教会了学生探究新知识的本领：可以应用知识间的转化和联系；动手操作也是解决问题的方法；认真观察、比较，有序地思考问题可以顺利地解决问题等。二是充分思考。每名学生对待问题都有自己的看法，我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由思考的空间。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了“分数的认识”后，我让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。大家兴致很高，很快得出了几种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想，还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出三种折法。勤于思考使同学们尝到了成功的喜悦。
培养学生的自主学习能力，绝非一朝一夕的事，只有通过学生观察、实践、思考、体会，长期引导，循序渐进，才能使其在学习中起到主体作用，感受成功的喜悦。学生具备了高涨的热情，浓厚的兴趣，担负起学习的责任，才有可能具备自主学习的能力。
关键词：小学数学；自主学习；自主学习能力
新课标中指出，学习方式的转变是新课改的显著特征，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是教学改革的核心任务。如何使学生不再被动地跟着教师、教材走，充分发挥其主动地、独立地、有目的地学，是我们不断探索的方向。
一、什么是自主学习能力
自主学习，就是指不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排好自己的学习活动，具有刻苦钻研的精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问题、个性充分发展的学习的主人。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。因此，转变教师的教学观念、树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识，研究和探讨有关的问题十分重要。
小学数学是在小学教育过程中很重要的一门课程。教师教书是为了让学生获取数学知识作为自己教学的起点，学生的内因才是获取知识的关键。所以，教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就会主动去学。教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣，学生历来是“亲其师而信其道”，这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个孩子，真正成为学生的良师益友。
二、培养学生自主学习能力的教学策略
小学数学新课标提出主体性教学的理念，其核心是让学生自主探究学习，主动探究未知领域，通过努力自己发现问题，产生认知冲突，进而分析思考问题，寻求解决问题的途径和方法，最后达到知识的构建。
1.真诚沟通，用心关爱
教师有目的地培养学生，必须使学生信任、喜欢老师。真诚的沟通是友谊的桥梁，掌握每名学生的学习、生活状况，分析心理，利用品德课、寓言故事、成语故事告诉其做人的道理；利用课间的闲聊，结合农村生活状况，让其了解、体会父母的辛苦，增强责任心，明确学习的目的；结合生活实例，激发学生的求知欲望，鼓励学生积极上进。久而久之，师生融为一体，亲如兄弟，学生亲师、敬师、信师、爱师，有了和谐的师生关系也就有了发展的基石。
2.学生参与确定自己的学习目标
尊重学生的隐私和自尊心。在有了和谐的师生关系后，通过谈话，私定目标，分析该生的现状，指出优点和不足，指明努力的方向，鼓励他实现自己的目标。如：学困生在一定时间内把字写工整，掌握运算的方法，多做对几道计算题；中等生在计算能力好的基础上学会分析、判断问题，加深对文字题的理解和应用；优等生做到一题多解，灵活运用。当学生经过努力达到目标时，不惜赞美之词及时鼓励，满足学生的虚荣心，还要为防止骄傲，再定目标。
3.放手教学，主动参与
有了成功的喜悦，就有了求知的欲望，课堂上拿出足够的时间，让学生探索、发现、提出、分析并解决问题，教师加以引导，鼓励学生发言，质疑。例如，在解答两步应用题时有一道这样的题：三年级学生做红花25朵，四年级做的是三年级的5倍，四年级比三年级多做多少朵？有同学用25 × 5 - 25解答，当我要求换一种思维方式解答时却没有了言语。于是我结合图形引导思考，寻找解决问题的突破点。对于发言的学生鼓励引导，由三言两语到形成思维，逐步培养，学生敢于发言，促进了思考。如此的事例为他们今后的学习埋下探索的种子，为学生的发展奠定了基石。
4.给学生提供猜想和思考的机会
一是大胆思考。让每名学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，学习“圆锥体积计算”时，可以通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙实验来进行推测。在进行操作实验的过程中，注意引导学生思考，并启发学生提出问题。善于思考的学生会主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的情况下，圆锥体体积也是圆柱体的三分之一吗？ 然后再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱、圆锥体积进行转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一这一公式。这样通过让学生自主提出问题，大胆猜想，教师再作适当引导，使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。整个教学过程，教会了学生探究新知识的本领：可以应用知识间的转化和联系；动手操作也是解决问题的方法；认真观察、比较，有序地思考问题可以顺利地解决问题等。二是充分思考。每名学生对待问题都有自己的看法，我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由思考的空间。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了“分数的认识”后，我让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。大家兴致很高，很快得出了几种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想，还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出三种折法。勤于思考使同学们尝到了成功的喜悦。
培养学生的自主学习能力，绝非一朝一夕的事，只有通过学生观察、实践、思考、体会，长期引导，循序渐进，才能使其在学习中起到主体作用，感受成功的喜悦。学生具备了高涨的热情，浓厚的兴趣，担负起学习的责任，才有可能具备自主学习的能力。