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摘 要：新课程改革已进入第三轮，如何打造高效课堂，将是这一轮课改的重点。在信息技术课堂教学中如何发挥学生学习的主体性、如何解决课堂教学中学生学习的差异性、如何对学生的学习过程进行形成性评价，解决这些问题，将有助于建立信息技术高效课堂。基于以上问题，作者结合实践工作，利用课程支持平台进行信息技术课堂教学，从而有利于解决学生学习的差异性，有利于在课堂教学中对学生进行形成性评价。
关键词：高中信息技术；“教-学-评”一体化；课程支持平台
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）10-0080-02
高中信息技术新课程标准的根本目标是培养学生良好的信息素养。信息技术课程作为一门新兴学科，其教学方法和教学模式有着自身的特点，它的发展也是随着信息技术教育的发展呈阶段性变化，继续靠传统的教育教学模式是不够的，这就要求我们转变旧的教育观念和教学模式，构建更能够适应信息技术教育发展、行之有效的信息技术教学策略与教学模式，使信息技术的学习更有助于促进学生学习方式转变，培养学生的创新精神和实践能力。
新课程中的信息技术课应以《课程标准》为准则，在教学中体现《课程标准》的基本理念、课程目标、内容标准及有关要求，加强学生在学习过程中自主选择和自我设计的能力，充分挖掘学生的潜力，体现“过程与方法”，培养学生自我评价、对他人合理评价的能力。
一、课程支持平台系统设计
1.开发环境
“教-学-评”一体化课程支持平台采用B/S结构，操作方便，客户端仅需IE浏览器即能登录平台浏览信息。服务器可安装Windows 2003 Sever或Windows 2000 Sever操作系统，配置IIS6.0的WEB服务器；客户端可使用Windows XP操作系统，浏览器为IE6.0以上环境。
本课程支持平台采用ASP开发语言，利用它创建和运行动态网页或高性能的WEB服务应用程序。由于平台仅应用于课堂教学，需处理的数据信息量较小，故采用 ACCESS 2003为后台数据库，便于安装与维护。
为了方便数据库的访问，本平台还使用了ADO 组件，支持ASP 程序从ACCESS 数据库中获取信息。该组件可以方便地在动态网页和数据库之间建立动态链接，用于处理数据库的基本操作，如添加、删除、获取、更新记录信息等。
2.系统设计
根据系统设计原则，平台的体系结构可以分为三层：用户层、功能层、数据层，如图1所示。
（1）用户层。平台根据教学需求，将用户分为学生、教师、管理员。不同身份的用户拥有不同的权限，均可通过浏览器登录平台浏览教学内容，进行课堂教学活动。
（2）功能层。功能层主要实现查询汇总功能。它向服务器数据库传递来自浏览器发送的请求，在服务器数据库中进行查询并将查询结果返回给浏览器。“教-学-评”一体化课程支持功能就在本层中实现。从逻辑上可将功能划分为以下几部分：学案中心、学法指导、目标检测、教学反馈、信息交流。各级用户又可以进行更细致的功能运用和查询。
（3）数据层。数据层包含用户信息库、教学资源库、作品评价库、考勤数据库、信息交流库等。
用户信息库用来存储用户信息，它与其它数据库相关联，所有教学活动都以用户信息为中心来进行查询及汇总。教学资源库包括教案库、学案库、学法指导库及试题库。教案库用于存放教学内容；学案库用于存储学习内容，为学生明确学习目标及学习任务；学法指导库用于存储辅助教学的信息，为学生学习提供支持及帮助；试题库存储试题，用于检测学生对知识点的掌握情况。作品评价库存储学生提交的作品、作品的量化评价，方便教师了解学生技能操作情况。考勤数据库存储师生登录平台的时间，用于了解学生的出勤状况。信息交流库用于存储师生交流的内容，用于解决学习中的问题。
学生是学习的主体，平台为学生提供学习的支持和帮助，有助于学生自主学习；教师是课堂的主导，为了保证课堂教学的有效性，平台为教师提供辅助教学的功能，有助于教师进行教学监控。
二、课程支持平台实现功能
1.教学功能
通过平台，教师以指导者的身份指导学生完成学习任务，加强对学生学习过程的监控，根据学生的学习情况及时进行教学过程的修正。教师由单纯的讲授者变为课堂教学的组织者和引导者，教学的中心由知识学习、技能训练转为对学生能力的培养。
2.学习功能
通过学案，为学生明确学习目标；通过学法指导，为学生提供技术支持和帮助。通过平台，实现学生自主学习、自主探究，充分调动学生学习的积极性和主动性。
3.评价功能
通过目标检测、作品评价，使形成性评价与总结性评价融为一体。学习评价的多样化、多元化，可激发学生学习的积极性，有助于提高形成性评价的信度和效度。学生也可通过教学反馈，对教师教学效果进行评价，并可在教学建议中发表自己对教学的建议，以利于教师改进课堂教学策略。
4.交流功能
学生在学习过程中，可以对学习的内容中存在的问题通过留言方式向教师咨询，有利于形成一种有效的学习机制，提高学习效率。
“教-学-评”一体化课程支持平台，可以实现辅助教师教学、引导学生学习、及时纠错反思等功能。教师通过平台可以了解学生的学习情况，获得教学的反馈，发现教学过程中存在的问题，以便采取措施，对教学过程及时加以修正、完善；学生通过平台可以了解自己的学习情况、促进学习、提高自学能力，适时调整学习策略。
通过“教-学-评”一体化课程支持平台可以将学生自主学习与教师有效指导结合起来，使其成为促进教师的“教”与学生的“学”、实现多元化教学评价的重要途径。
结束语
本文从解决目前信息技术课堂教学实际问题出发，开展了利用课程支持平台进行信息技术课堂教学的研究，目的是为了解决课堂教学中学生学习的差异性、解决学生学习过程中的学习障碍，对学生的学习过程进行形成性评价，发挥学生学习的主动性，提高课堂教学的效率和质量。
课程支持平台基于建构主义理论开发设计，运用平台教学资源，引导学生自主学习。在课堂教学中强调以问促思、以思促学、以学促教、以评促教的教学理念，发挥学生学习的主体作用，突出课堂教学的评价功能。
运用课程支持平台所提供的功能，为教师的教学提供支持和帮助，突破传统教育理念和教学管理模式的限制，打破传统课堂的教学方式及评价方式，充分发挥教学中教师的主导作用和学生的主体作用。
在以后的信息技术课堂教学过程中还将深入地进行理论研究与实践应用探讨，实现课程支持平台与教学过程的有机整合，实现课堂教学“教-学-评”一体化，达到以学促教、以评促教，使课堂教学有效地促进学生发展、促进教师成长，更有效地打造信息技术高效课堂。
（编辑：王天鹏）
关键词：高中信息技术；“教-学-评”一体化；课程支持平台
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）10-0080-02
高中信息技术新课程标准的根本目标是培养学生良好的信息素养。信息技术课程作为一门新兴学科，其教学方法和教学模式有着自身的特点，它的发展也是随着信息技术教育的发展呈阶段性变化，继续靠传统的教育教学模式是不够的，这就要求我们转变旧的教育观念和教学模式，构建更能够适应信息技术教育发展、行之有效的信息技术教学策略与教学模式，使信息技术的学习更有助于促进学生学习方式转变，培养学生的创新精神和实践能力。
新课程中的信息技术课应以《课程标准》为准则，在教学中体现《课程标准》的基本理念、课程目标、内容标准及有关要求，加强学生在学习过程中自主选择和自我设计的能力，充分挖掘学生的潜力，体现“过程与方法”，培养学生自我评价、对他人合理评价的能力。
一、课程支持平台系统设计
1.开发环境
“教-学-评”一体化课程支持平台采用B/S结构，操作方便，客户端仅需IE浏览器即能登录平台浏览信息。服务器可安装Windows 2003 Sever或Windows 2000 Sever操作系统，配置IIS6.0的WEB服务器；客户端可使用Windows XP操作系统，浏览器为IE6.0以上环境。
本课程支持平台采用ASP开发语言，利用它创建和运行动态网页或高性能的WEB服务应用程序。由于平台仅应用于课堂教学，需处理的数据信息量较小，故采用 ACCESS 2003为后台数据库，便于安装与维护。
为了方便数据库的访问，本平台还使用了ADO 组件，支持ASP 程序从ACCESS 数据库中获取信息。该组件可以方便地在动态网页和数据库之间建立动态链接，用于处理数据库的基本操作，如添加、删除、获取、更新记录信息等。
2.系统设计
根据系统设计原则，平台的体系结构可以分为三层：用户层、功能层、数据层，如图1所示。
（1）用户层。平台根据教学需求，将用户分为学生、教师、管理员。不同身份的用户拥有不同的权限，均可通过浏览器登录平台浏览教学内容，进行课堂教学活动。
（2）功能层。功能层主要实现查询汇总功能。它向服务器数据库传递来自浏览器发送的请求，在服务器数据库中进行查询并将查询结果返回给浏览器。“教-学-评”一体化课程支持功能就在本层中实现。从逻辑上可将功能划分为以下几部分：学案中心、学法指导、目标检测、教学反馈、信息交流。各级用户又可以进行更细致的功能运用和查询。
（3）数据层。数据层包含用户信息库、教学资源库、作品评价库、考勤数据库、信息交流库等。
用户信息库用来存储用户信息，它与其它数据库相关联，所有教学活动都以用户信息为中心来进行查询及汇总。教学资源库包括教案库、学案库、学法指导库及试题库。教案库用于存放教学内容；学案库用于存储学习内容，为学生明确学习目标及学习任务；学法指导库用于存储辅助教学的信息，为学生学习提供支持及帮助；试题库存储试题，用于检测学生对知识点的掌握情况。作品评价库存储学生提交的作品、作品的量化评价，方便教师了解学生技能操作情况。考勤数据库存储师生登录平台的时间，用于了解学生的出勤状况。信息交流库用于存储师生交流的内容，用于解决学习中的问题。
学生是学习的主体，平台为学生提供学习的支持和帮助，有助于学生自主学习；教师是课堂的主导，为了保证课堂教学的有效性，平台为教师提供辅助教学的功能，有助于教师进行教学监控。
二、课程支持平台实现功能
1.教学功能
通过平台，教师以指导者的身份指导学生完成学习任务，加强对学生学习过程的监控，根据学生的学习情况及时进行教学过程的修正。教师由单纯的讲授者变为课堂教学的组织者和引导者，教学的中心由知识学习、技能训练转为对学生能力的培养。
2.学习功能
通过学案，为学生明确学习目标；通过学法指导，为学生提供技术支持和帮助。通过平台，实现学生自主学习、自主探究，充分调动学生学习的积极性和主动性。
3.评价功能
通过目标检测、作品评价，使形成性评价与总结性评价融为一体。学习评价的多样化、多元化，可激发学生学习的积极性，有助于提高形成性评价的信度和效度。学生也可通过教学反馈，对教师教学效果进行评价，并可在教学建议中发表自己对教学的建议，以利于教师改进课堂教学策略。
4.交流功能
学生在学习过程中，可以对学习的内容中存在的问题通过留言方式向教师咨询，有利于形成一种有效的学习机制，提高学习效率。
“教-学-评”一体化课程支持平台，可以实现辅助教师教学、引导学生学习、及时纠错反思等功能。教师通过平台可以了解学生的学习情况，获得教学的反馈，发现教学过程中存在的问题，以便采取措施，对教学过程及时加以修正、完善；学生通过平台可以了解自己的学习情况、促进学习、提高自学能力，适时调整学习策略。
通过“教-学-评”一体化课程支持平台可以将学生自主学习与教师有效指导结合起来，使其成为促进教师的“教”与学生的“学”、实现多元化教学评价的重要途径。
结束语
本文从解决目前信息技术课堂教学实际问题出发，开展了利用课程支持平台进行信息技术课堂教学的研究，目的是为了解决课堂教学中学生学习的差异性、解决学生学习过程中的学习障碍，对学生的学习过程进行形成性评价，发挥学生学习的主动性，提高课堂教学的效率和质量。
课程支持平台基于建构主义理论开发设计，运用平台教学资源，引导学生自主学习。在课堂教学中强调以问促思、以思促学、以学促教、以评促教的教学理念，发挥学生学习的主体作用，突出课堂教学的评价功能。
运用课程支持平台所提供的功能，为教师的教学提供支持和帮助，突破传统教育理念和教学管理模式的限制，打破传统课堂的教学方式及评价方式，充分发挥教学中教师的主导作用和学生的主体作用。
在以后的信息技术课堂教学过程中还将深入地进行理论研究与实践应用探讨，实现课程支持平台与教学过程的有机整合，实现课堂教学“教-学-评”一体化，达到以学促教、以评促教，使课堂教学有效地促进学生发展、促进教师成长，更有效地打造信息技术高效课堂。
（编辑：王天鹏）