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【摘要】物理学科以实验为基础。从目前来看，初中物理实验教学有效性不高。这主要是因为实验课变成了教师的“演示课”，学生的个性被压抑了。基于此，探究提高初中物理实验有效性成为重点内容。本文结合新课改理念和人教版初中物理教材实例，深入探究提高物理实验有效性的途径，以促进学生物理实验能力的提高。
【关键词】初中物理 实验教学 提高有效性 有效途径
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0166-02
实验教学颇具难度，但是在物理学习时又非常必要。有效的实验教学能助力学生学习激情的点燃；能深化学生的物理认识等。但是，从目前来看，很多学生认为，实验课并没有自己动手操作的机会，我们只要做好“小观众”就好了。实际上，只“看”，不“做”对于学生的发展是不利的。学生没有融入实验，便不能体会实验的乐趣，也不能通过“看”达到深入思考的目的。那么，如何才能变革物理实验教学？
一、设计有效目标，奠定有效教学基础
目标指引能助力教学有效性的提升。在物理实验教学中，教师必须以有效的教学目标，带动学生学习。以往的实验教学中，教师不注重设计目标，只顾着让学生边看边学，因而学生学习起来不免感到迷茫，没有思路和方向。因此，为了奠定有效教学基础，目标导航是重点。例如：在学习人教版八年级下册《摩擦力》这一课时，针对本次课的实验“测量滑动摩擦力”，笔者设计的教学目标如下：1. 通过实验，学生了解滑动摩擦力与何因素有关；2. 通过实验，学生能探究出增大或减少摩擦力的方法，并将其应用到生活实处。有了明确的目标，学生在物理实验时就会有方向可寻，而不至于感到迷茫。如：我们应该怎么样做实验，得出结果？在了解这些影响因素后，我们又该怎么样去增大或者减小滑动摩擦力？生活中又有哪些地方可以运用到这些内容？等。由此可见，有了目标，学生会去思考；而只要学生去思考，那么实验课堂会呈现生机的一面，而实现有效教学也成为必然。因此，教师不仅要思考教学，还需要先制定好目标，确保顺利“导航”。
二、情境导入实验，激发学生实验激情
实验不是简单的操作；学生的实验激情也不会自然产生。这就需要教师思考如何将学生的实验激情激发出来。教师可以在实验前，将与实验相关的生活内容引进课堂，以熟悉的内容调动学生的实验激情。基于学生兴趣角度设计的情境能最大化吸引学生，从而促进学生展开实验。例如：在学习人教版八年级上册物理《声音的产生与传播》这一课时，为了点燃学生对“声音是怎么产生的”的实验激情，笔者以情境导入实验，取得很好的效果。首先，教师利用多媒体出示四幅图片，每幅图片旁边插入对应的声音，以方便播放：弹钢琴的声音、瀑布的声音、青蛙的叫声、出生娃的哭闹声。师：你们觉得这些图片有共性吗？学生回答“都是发声”。师：我们在教室里能发声吗？学生齐呼“能”。有人敲桌子；有人唱歌；有人在地面上跳。师：那你们知道这些声音是怎么产生的吗？这个问题把学生难住了。师继续：大家想解开谜底吗？想入境一解心中谜团吗？此时，学生的实验激情完全被激发出来了。紧接着，教师将准实验器材：橡皮筋、纸条、尺子等分发给学生。在这个案例中，教师以图片和声音刺激学生，带领学生进入情境；再让学生亲自体验如何发声；然后再利用问题促进学生思考。在教师的引导下，学生的实验激情被激发出来。
三、引导学生实验，提升实验教学实效
学生亲自实验比教师的直观实验来得更直接，学生也会得到更深的体会。因此，教师要有“放手”意识，以促进实验教学有效性的提升。在实验开始之前，教师要做好提醒工作。在学生实验时，教师要走动观察，及时引导和调控，以保证学生的实验顺利进行。为了取得更好的实验效果，教师还可以以问题，促进学生实验。例如：在学习人教版八年级上册《光的直线传播》这一课时，笔者让学生动手实验，取得不错的效果。本次实验探究的重点是“光是沿着什么路径传播的”。实验开始前，学生猜想结果。学生很可能提出：直线、曲线、射线。紧接着，学生开始动手实验。为了提高实验效率，教师让学生以小组合作方式进行实验，共同探究。如：假如我们小组认为光是沿着曲线传播的，学生则需要设计对应的实验证明。实验器材有：矿泉水瓶、可乐罐、蜡烛、激光笔等。有了器材，学生再结合自己的猜想，自主设计实验。最后，学生通过实验得出结论：光是沿直线传播的。与以往不同的是，学生亲历实验，印象更深刻。这说明学生动手实验效果更强。但是，在必要的时候，示范实验也很重要。
四、引导拓展实验，发展学生实验能力
课堂实验对于学生物理能力的发展是不够的。因此，教师可以引导学生做课外实验，以发展学生的实验能力。例如：在学习了人教版八年级上册物理《声音的产生与传播》这一课后，笔者引导学生做拓展实验。拓展实验任务：请同学们探究如何让酒杯发声？你能想出多少种途径？学生对于这样的拓展实验很感兴趣，于是投入精力去实验。又如：在学习了有关电流、电路的知识后，教师可以设计这样的拓展实验：请同学们自主设计电铃。在这个拓展实验中，教师没有提出很多要求，以能够发出声音实验目的。但是，在拓展实验结果中，教师惊喜地发现，有些学生融入了自己的创新思维。学生能够将电铃放在贺卡中。更为可贵的是，学生设计的电铃的声音是可以调节的。由此可见，拓展实验能成就无限可能性。
总之，“有效”是初中物理实验教学追求的目标。教师必须基于学生视角，设计实验教学。此外，教师要敢于“放手”，让学生实验，体验实验之趣味，助力课堂有效性的提升。
参考文献：
[1] 胡海涛. 提高兴趣 活用生活 学生互动——提高初中物理实验教学质量的几点体会[J]. 中学课程辅导（教师通讯）. 2014（12）.
[2] 赵永亮. 探析初中物理中实验教学的有效性[J]. 考试周刊. 2014（05） .
[3] 孙宜峰. 优化实验教学 构建高效初中物理课堂[J]. 中国教育技术装备. 2014（19）.
【关键词】初中物理 实验教学 提高有效性 有效途径
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0166-02
实验教学颇具难度，但是在物理学习时又非常必要。有效的实验教学能助力学生学习激情的点燃；能深化学生的物理认识等。但是，从目前来看，很多学生认为，实验课并没有自己动手操作的机会，我们只要做好“小观众”就好了。实际上，只“看”，不“做”对于学生的发展是不利的。学生没有融入实验，便不能体会实验的乐趣，也不能通过“看”达到深入思考的目的。那么，如何才能变革物理实验教学？
一、设计有效目标，奠定有效教学基础
目标指引能助力教学有效性的提升。在物理实验教学中，教师必须以有效的教学目标，带动学生学习。以往的实验教学中，教师不注重设计目标，只顾着让学生边看边学，因而学生学习起来不免感到迷茫，没有思路和方向。因此，为了奠定有效教学基础，目标导航是重点。例如：在学习人教版八年级下册《摩擦力》这一课时，针对本次课的实验“测量滑动摩擦力”，笔者设计的教学目标如下：1. 通过实验，学生了解滑动摩擦力与何因素有关；2. 通过实验，学生能探究出增大或减少摩擦力的方法，并将其应用到生活实处。有了明确的目标，学生在物理实验时就会有方向可寻，而不至于感到迷茫。如：我们应该怎么样做实验，得出结果？在了解这些影响因素后，我们又该怎么样去增大或者减小滑动摩擦力？生活中又有哪些地方可以运用到这些内容？等。由此可见，有了目标，学生会去思考；而只要学生去思考，那么实验课堂会呈现生机的一面，而实现有效教学也成为必然。因此，教师不仅要思考教学，还需要先制定好目标，确保顺利“导航”。
二、情境导入实验，激发学生实验激情
实验不是简单的操作；学生的实验激情也不会自然产生。这就需要教师思考如何将学生的实验激情激发出来。教师可以在实验前，将与实验相关的生活内容引进课堂，以熟悉的内容调动学生的实验激情。基于学生兴趣角度设计的情境能最大化吸引学生，从而促进学生展开实验。例如：在学习人教版八年级上册物理《声音的产生与传播》这一课时，为了点燃学生对“声音是怎么产生的”的实验激情，笔者以情境导入实验，取得很好的效果。首先，教师利用多媒体出示四幅图片，每幅图片旁边插入对应的声音，以方便播放：弹钢琴的声音、瀑布的声音、青蛙的叫声、出生娃的哭闹声。师：你们觉得这些图片有共性吗？学生回答“都是发声”。师：我们在教室里能发声吗？学生齐呼“能”。有人敲桌子；有人唱歌；有人在地面上跳。师：那你们知道这些声音是怎么产生的吗？这个问题把学生难住了。师继续：大家想解开谜底吗？想入境一解心中谜团吗？此时，学生的实验激情完全被激发出来了。紧接着，教师将准实验器材：橡皮筋、纸条、尺子等分发给学生。在这个案例中，教师以图片和声音刺激学生，带领学生进入情境；再让学生亲自体验如何发声；然后再利用问题促进学生思考。在教师的引导下，学生的实验激情被激发出来。
三、引导学生实验，提升实验教学实效
学生亲自实验比教师的直观实验来得更直接，学生也会得到更深的体会。因此，教师要有“放手”意识，以促进实验教学有效性的提升。在实验开始之前，教师要做好提醒工作。在学生实验时，教师要走动观察，及时引导和调控，以保证学生的实验顺利进行。为了取得更好的实验效果，教师还可以以问题，促进学生实验。例如：在学习人教版八年级上册《光的直线传播》这一课时，笔者让学生动手实验，取得不错的效果。本次实验探究的重点是“光是沿着什么路径传播的”。实验开始前，学生猜想结果。学生很可能提出：直线、曲线、射线。紧接着，学生开始动手实验。为了提高实验效率，教师让学生以小组合作方式进行实验，共同探究。如：假如我们小组认为光是沿着曲线传播的，学生则需要设计对应的实验证明。实验器材有：矿泉水瓶、可乐罐、蜡烛、激光笔等。有了器材，学生再结合自己的猜想，自主设计实验。最后，学生通过实验得出结论：光是沿直线传播的。与以往不同的是，学生亲历实验，印象更深刻。这说明学生动手实验效果更强。但是，在必要的时候，示范实验也很重要。
四、引导拓展实验，发展学生实验能力
课堂实验对于学生物理能力的发展是不够的。因此，教师可以引导学生做课外实验，以发展学生的实验能力。例如：在学习了人教版八年级上册物理《声音的产生与传播》这一课后，笔者引导学生做拓展实验。拓展实验任务：请同学们探究如何让酒杯发声？你能想出多少种途径？学生对于这样的拓展实验很感兴趣，于是投入精力去实验。又如：在学习了有关电流、电路的知识后，教师可以设计这样的拓展实验：请同学们自主设计电铃。在这个拓展实验中，教师没有提出很多要求，以能够发出声音实验目的。但是，在拓展实验结果中，教师惊喜地发现，有些学生融入了自己的创新思维。学生能够将电铃放在贺卡中。更为可贵的是，学生设计的电铃的声音是可以调节的。由此可见，拓展实验能成就无限可能性。
总之，“有效”是初中物理实验教学追求的目标。教师必须基于学生视角，设计实验教学。此外，教师要敢于“放手”，让学生实验，体验实验之趣味，助力课堂有效性的提升。
参考文献：
[1] 胡海涛. 提高兴趣 活用生活 学生互动——提高初中物理实验教学质量的几点体会[J]. 中学课程辅导（教师通讯）. 2014（12）.
[2] 赵永亮. 探析初中物理中实验教学的有效性[J]. 考试周刊. 2014（05） .
[3] 孙宜峰. 优化实验教学 构建高效初中物理课堂[J]. 中国教育技术装备. 2014（19）.