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随着现代教育科学技术的不断发展,许多学校建立了多媒体网络教室，为各科教学提供了一种现代化的教学平台，尤其为传统教育成分浓厚的语文教学提供了大量的图、文、声并茂的多媒体课堂教学课件。但我们在平常的教学实践中，往往不能得心应手地运用现成的教学课件,不能有效地实现和优化课堂教学中各媒体资源的合理调控。那么怎样才能将语文多媒体课件与课堂教学有机地整合起来？在初步的实践与探索中，我发现多媒体与课堂教学的整合，是发挥学生的自主性，提高学生参与兴趣，真正投入语文学习的有效途径。那么，怎样才能将语文多媒体课件与课堂教学有机地整合起来？
要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性。要有意识、有目的地实现信息技术与语文模式的整合、传统教学与现代手段的整合、课内信息与课外资源的整合、教师主导和学生主体地位的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。
一、 信息技术与语文模式的整合
即将信息技术融入教学设计之中，发挥教师的主导作用，教师可在更高的层次上发挥自己的创造性，让学生自主探索，充分调动学生的主动性、积极性。
在备课时，就要考虑怎样将信息技术融入到整个教学计划中，考虑怎样指导学生参与学习，还要考虑怎样把丰富的教学经验、最佳的教学策略和信息技术结合起来，启发学生在原有的语文知识的基础上自己去探索。语文教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合，对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用。因此，多媒体技术是中学语文教学最佳的教学手段。
二、 传统教学与现代手段的整合
众所周知，一本书、一支笔、一块黑板的教学手段是呆板的、枯燥的，而多媒体课件则集中了大量声音图像信息，能极大程度地满足学生的视听等感官需求。于是，很多教师在课堂上就出现了这样的现象：给学生时间思考问题或想象文字所描述的画面，教师往往会在布置任务不久、学生考虑不充分的情况下，就迫不及待地展示自己事先准备好的答案或图片。这反而限制了学生的思维，不利于学生想象力的发挥。还有少数老师利用多媒体教学时，几乎完全以屏幕代替了黑板与粉笔，一节课上完黑板上既无课题也无板书。此外，有了多媒体，有些老师课堂上少了些抑扬顿挫的范读，多了些声情并茂的课文录音，这对于指导学生朗读课文显然是利少弊多。“尺有所短、寸有所长”，因此，一堂优秀的语文课应该是传统教学与现代手段的有机整合：充分调动学生的思维，适时展示预设的内容；分段朗读和局部录音相互配合，培养学生的听说读写能力；提纲挈领的板书和细致深入的分析，让学生对本节课的重点一目了然。
三、 课内信息与课外资源的整合
新课标强调语文教学“要注重学生与文本的对话”，指导学生走进文本，揣摩文意，体验反思，充分挖掘课文信息，培养学生的情感、态度、价值观。于是，教学中教师很注重“拓展延伸”这一板块，总是尽量利用课件引进课外资源，回扣文本内容，完成教学目标。但也有因缺乏整合而适得其反的。记得我在听《珍珠鸟》一课时，就发现教者在这一环节处理欠妥。这篇课文旨在告诉我们：信赖才能使动物与人类和谐相处。而该教师在让学生“体验反思”时，却选择了“美伊交战、死亡惨重”的画面请学生谈点感受。学生只能从“和平”的角度谈认识，而与文本主旨不太吻合，使得课外资源的运用失去了价值。故此，教师在授课前应仔细揣摩文本信息，并利用网络收集有效的课外资源，真正做到课内外紧密结合，切实培养学生的感悟、理解能力。只有这样才能发挥多媒体教学的优势，使之更好地服务于教学，服务于学生。
四、 教师主导和学生主体地位的整合
即将信息技术融入教学设计之中，发挥教师的主导作用，教师可在更高的层次上发挥自己的创造性，让学生自主探索，充分调动学生的主动性、积极性。
“教师是学生学习的促进者、合作者”，“学生是学习的主体”。这是新课标对师生角色的定论，即教师要善于引导学生学会自主学习，学生要自觉成为学习的主人。然而，有一些教师只是一味追求教育手段的先进，而忽略了教育理念的更新。常常在多媒体教学这一现代技术的美丽外衣下，仍旧演绎着灌输、填鸭的教学传统，学生依然是被动的接受者。这些老师往往忽视了自己在教学中的主导地位，只是一味地把自己当“解说员”和“鼠标点击者”。而作为“主人”的学生感觉是在看教师演戏。其实，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不仅仅是教师讲解演示的工具。
不可否认，多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果。但其前提是：作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，并通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，让学生主动融入课堂，积极探索，渐入“我要学”的佳境。这样才能使人与多媒体、教学内容与多媒体有机整合，有效发挥多媒体的最佳教学功能。
多媒体教学技术为课堂教学提供了其他教学手段所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。但它只是辅助手段，因此在教学中，我们应该加强它与语文学科自身特点的整合，使其更好地为语文课堂服务，为实施“以人为本”的教育目标服务。
(定西市通渭县通和初中)
要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性。要有意识、有目的地实现信息技术与语文模式的整合、传统教学与现代手段的整合、课内信息与课外资源的整合、教师主导和学生主体地位的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。
一、 信息技术与语文模式的整合
即将信息技术融入教学设计之中，发挥教师的主导作用，教师可在更高的层次上发挥自己的创造性，让学生自主探索，充分调动学生的主动性、积极性。
在备课时，就要考虑怎样将信息技术融入到整个教学计划中，考虑怎样指导学生参与学习，还要考虑怎样把丰富的教学经验、最佳的教学策略和信息技术结合起来，启发学生在原有的语文知识的基础上自己去探索。语文教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合，对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用。因此，多媒体技术是中学语文教学最佳的教学手段。
二、 传统教学与现代手段的整合
众所周知，一本书、一支笔、一块黑板的教学手段是呆板的、枯燥的，而多媒体课件则集中了大量声音图像信息，能极大程度地满足学生的视听等感官需求。于是，很多教师在课堂上就出现了这样的现象：给学生时间思考问题或想象文字所描述的画面，教师往往会在布置任务不久、学生考虑不充分的情况下，就迫不及待地展示自己事先准备好的答案或图片。这反而限制了学生的思维，不利于学生想象力的发挥。还有少数老师利用多媒体教学时，几乎完全以屏幕代替了黑板与粉笔，一节课上完黑板上既无课题也无板书。此外，有了多媒体，有些老师课堂上少了些抑扬顿挫的范读，多了些声情并茂的课文录音，这对于指导学生朗读课文显然是利少弊多。“尺有所短、寸有所长”，因此，一堂优秀的语文课应该是传统教学与现代手段的有机整合：充分调动学生的思维，适时展示预设的内容；分段朗读和局部录音相互配合，培养学生的听说读写能力；提纲挈领的板书和细致深入的分析，让学生对本节课的重点一目了然。
三、 课内信息与课外资源的整合
新课标强调语文教学“要注重学生与文本的对话”，指导学生走进文本，揣摩文意，体验反思，充分挖掘课文信息，培养学生的情感、态度、价值观。于是，教学中教师很注重“拓展延伸”这一板块，总是尽量利用课件引进课外资源，回扣文本内容，完成教学目标。但也有因缺乏整合而适得其反的。记得我在听《珍珠鸟》一课时，就发现教者在这一环节处理欠妥。这篇课文旨在告诉我们：信赖才能使动物与人类和谐相处。而该教师在让学生“体验反思”时，却选择了“美伊交战、死亡惨重”的画面请学生谈点感受。学生只能从“和平”的角度谈认识，而与文本主旨不太吻合，使得课外资源的运用失去了价值。故此，教师在授课前应仔细揣摩文本信息，并利用网络收集有效的课外资源，真正做到课内外紧密结合，切实培养学生的感悟、理解能力。只有这样才能发挥多媒体教学的优势，使之更好地服务于教学，服务于学生。
四、 教师主导和学生主体地位的整合
即将信息技术融入教学设计之中，发挥教师的主导作用，教师可在更高的层次上发挥自己的创造性，让学生自主探索，充分调动学生的主动性、积极性。
“教师是学生学习的促进者、合作者”，“学生是学习的主体”。这是新课标对师生角色的定论，即教师要善于引导学生学会自主学习，学生要自觉成为学习的主人。然而，有一些教师只是一味追求教育手段的先进，而忽略了教育理念的更新。常常在多媒体教学这一现代技术的美丽外衣下，仍旧演绎着灌输、填鸭的教学传统，学生依然是被动的接受者。这些老师往往忽视了自己在教学中的主导地位，只是一味地把自己当“解说员”和“鼠标点击者”。而作为“主人”的学生感觉是在看教师演戏。其实，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不仅仅是教师讲解演示的工具。
不可否认，多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果。但其前提是：作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，并通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，让学生主动融入课堂，积极探索，渐入“我要学”的佳境。这样才能使人与多媒体、教学内容与多媒体有机整合，有效发挥多媒体的最佳教学功能。
多媒体教学技术为课堂教学提供了其他教学手段所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。但它只是辅助手段，因此在教学中，我们应该加强它与语文学科自身特点的整合，使其更好地为语文课堂服务，为实施“以人为本”的教育目标服务。
(定西市通渭县通和初中)