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摘 要：在教学中有效使用大数据，既是新的网络教学环境又是新课程改革提出的要求，这对教师的信息化教学能力和资源利用能力提出了更高的要求。为了进一步提高课堂教育教学质量，让不同层次的学生都得到发展，同时给教师和学生减负，在有效教学理念的指导下，笔者所在学校教研组通过开展课题研究在教育教学实践中不断总结、反思、提炼，构建了具有本校政治课教学特色的“3 2 1”教学模式，并取得一定实效性。
关键词：“3 2 1”;教学模式;大数据
在教学中有效使用大数据，既是新的网络教学环境又是新课程改革提出的要求，这对教师的信息化教学能力和资源利用能力提出了更高的要求。为了进一步提高课堂教育教学质量，让不同层次的学生都得到发展，同时给教师和学生减负，在有效教学理念的指导下，笔者所在学校教研组通过开展课题研究在教育教学实践中不断总结、反思、提炼，构建了具有本校政治课教学特色的“3 2 1”教学模式，旨在恰当运用大数据分析等信息技术手段，针对不同的课程内容，选择最合适的教学方式，激发学生学习积极性，帮助学生有效自主学习，为传统课堂教学提供重要补充，从而提高高中政治课堂教学实效性。
一、 “3 2 1”高中政治教学模式的构建背景
（一）网络信息时代，各行各业包括教育业都是信息技术的受益者，尤其是大数据技术的出现更是为教育领域带来了一股新的助推力。智学网、极课大数据在政治教学中可以针对学生的学习情况、试卷作业的反馈进行统计处理，从而更为精准地了解到学生的知识掌握情况尤其是薄弱知识点在哪里，更有利于有的放矢地制订教学计划，进行精准教学提高教学实效性。
（二）考试成绩至今仍然是衡量学生学习水平的一个重要依据，所以教师在教学中总希望能找到可以提高学生学习效率、取得更好成绩的适合学生学情的教学方式。大数据在教学中的运用，可以迅速归纳出更多以往传统教学手段无法捕捉到的学生学情信息，从这些信息出发，可以让教师的教更加有针对性、更有效，让学生的学得更轻松、更高效，使学习可见。探索应用大数据和信息技术手段等有效措施，让大数据更好地服务于教育教学。
二、 “3 2 1”高中政治教学模式的基本框架
3是指课前3环节：布置预习练习——大数据分析出学生薄弱知识点——课前讨论组学生讨论;2是指课中2环节：根据学生薄弱知识点设计课程精准讲解——学生分组互动讲解交流;1是指课后1环节：试卷巩固该知识点。通过课前3环节分析出学生的知识薄弱点，然后在课中2环节中实施精准教学，最后在课后1环节用试题检验巩固薄弱知识点，从而做到精准教学提高教学实效性。
三、 “3 2 1”高中政治教学模式的实践应用
（一）课前3环节
在选择预习练习时主要依据课标重难点，然后依托智学网或者极课大数据等教育平台发布，预习练习时长控制在20分钟以内。然后教师通过大数据分析出学生薄弱知识点并且在QQ群告知学生，由课前讨论组学生群内讨论，讨论由学生自主，时间不限，教师暗中观察分析学生学情。
（二）课中2环节
教师的教学设计根据大数据分析出的学生薄弱知识点进行适当调整，课堂教学中围绕学生薄弱知识点进行精准讲解，同时学生围绕前天晚上QQ群里的讨论观点，分组互动讲解交流，可以由QQ群讨论中已经明显掌握该知识点的学生组织发言，教师进行一定辅助和必要的总结升华。
（三）课后1环节
教师根据本堂课的实际教学成效还有学生在课堂讨论中暴露出的思维能力问题，精选试卷巩固提高学生在课中2环节中仍然存在的知识薄弱點，并写好教学反思，课后试卷完成时间以20分钟为标准。在课后1环节中，如果学生仍然没有能解决课前3环节时检验出的知识薄弱点，该知识点仍应该进入下节课的课前3环节的预习练习环节，进行再次检测和巩固。
四、 “3 2 1”高中政治教学模式的实际效果
笔者所在学校教研组在实际教学中，对于实验班用了一个学期进行跟踪调查，以下是对于不同班级学生的问卷调查情况反馈：
（一）关于政治课学习情况的比较
由问卷调查表的数据可得出分析：实施“3 2 1”的教学模式后，实验班对政治感兴趣的人数大幅度增加，而对照班只是稍微增加，这说明“3 2 1”的教学模式能提高学生的学习兴趣;在实验班认为学政治有困难的同学大幅度减少，而对照班反而增加了;实验班预习新课的同学增加了十分之一，而对照班则略有下降，这说明将“3 2 1”的教学模式有助于提高学生自主学习的兴趣;实验班愿意参与合作探究新知识的同学人数占大多数，而对照班仅为半数左右;实验班愿意在课堂上和同学交流讨论并主动讲解知识点的学生大幅增加，而对照班几乎不变，这说明“3 2 1”的教学模式能增加学生对政治知识点的理解和表述能力。
（二）实验前后学生学习成绩的比较
实验对象选择高一的3个平行班做对比，其中一个班作为实验班利用大数据做课前预习以及复习，并且辅以配套练习，另两个班级没有用大数据分析。
从图表数据可得出分析：实验班和对照班的第一第二次月考成绩没有明显的差距，到了第三次月考开始出现比较大的差异，说明该模式确实发挥了作用，第四次月考成绩出现非常明显的差距。分析原因应是：采用本校政治课特色的“3 2 1”教学模式，通过教学技术的创新和教学策略的丰富，给学生创造一个有趣又有利于提高学习效率的平台。“3 2 1”教学模式注重引导学生自主探究学习，激发其学习主动性和积极性，从而提高了学习效率。
（三）师生访谈分析
通过对参与实验的师生进行访谈，发现这种教学模式，让师生都对重难点知识进行有选择地备课和学习，对完成每节课的教学和学习任务都很有帮助。3 2 1政治教学模式得到了我校高中大部分师生的认可。这充分说明该政治教学模式对于提高学生自主探究能力和学习效率大有裨益，同时也有利于教师实施精准教学，提高教学实效性。可以说大数据下的3 2 1政治教学模式是一种充满智慧的政治课堂模式。
但是在3 2 1高中政治教学模式应用于高中政治教学的实践方面，笔者所在学校教研组挖掘深度不够，认识较为肤浅;在3 2 1高中政治教学模式全面助推学生发展、促进心智建立，能力提升等方面的研究还不够;在3 2 1高中政治教学模式应用于学生课余时间学习研究中，也还没有找到有效的平台和指导方法，有待后续进一步研究。
作者简介：
刘晓洁，福建省福州市，福州教育学院附属中学。
关键词：“3 2 1”;教学模式;大数据
在教学中有效使用大数据，既是新的网络教学环境又是新课程改革提出的要求，这对教师的信息化教学能力和资源利用能力提出了更高的要求。为了进一步提高课堂教育教学质量，让不同层次的学生都得到发展，同时给教师和学生减负，在有效教学理念的指导下，笔者所在学校教研组通过开展课题研究在教育教学实践中不断总结、反思、提炼，构建了具有本校政治课教学特色的“3 2 1”教学模式，旨在恰当运用大数据分析等信息技术手段，针对不同的课程内容，选择最合适的教学方式，激发学生学习积极性，帮助学生有效自主学习，为传统课堂教学提供重要补充，从而提高高中政治课堂教学实效性。
一、 “3 2 1”高中政治教学模式的构建背景
（一）网络信息时代，各行各业包括教育业都是信息技术的受益者，尤其是大数据技术的出现更是为教育领域带来了一股新的助推力。智学网、极课大数据在政治教学中可以针对学生的学习情况、试卷作业的反馈进行统计处理，从而更为精准地了解到学生的知识掌握情况尤其是薄弱知识点在哪里，更有利于有的放矢地制订教学计划，进行精准教学提高教学实效性。
（二）考试成绩至今仍然是衡量学生学习水平的一个重要依据，所以教师在教学中总希望能找到可以提高学生学习效率、取得更好成绩的适合学生学情的教学方式。大数据在教学中的运用，可以迅速归纳出更多以往传统教学手段无法捕捉到的学生学情信息，从这些信息出发，可以让教师的教更加有针对性、更有效，让学生的学得更轻松、更高效，使学习可见。探索应用大数据和信息技术手段等有效措施，让大数据更好地服务于教育教学。
二、 “3 2 1”高中政治教学模式的基本框架
3是指课前3环节：布置预习练习——大数据分析出学生薄弱知识点——课前讨论组学生讨论;2是指课中2环节：根据学生薄弱知识点设计课程精准讲解——学生分组互动讲解交流;1是指课后1环节：试卷巩固该知识点。通过课前3环节分析出学生的知识薄弱点，然后在课中2环节中实施精准教学，最后在课后1环节用试题检验巩固薄弱知识点，从而做到精准教学提高教学实效性。
三、 “3 2 1”高中政治教学模式的实践应用
（一）课前3环节
在选择预习练习时主要依据课标重难点，然后依托智学网或者极课大数据等教育平台发布，预习练习时长控制在20分钟以内。然后教师通过大数据分析出学生薄弱知识点并且在QQ群告知学生，由课前讨论组学生群内讨论，讨论由学生自主，时间不限，教师暗中观察分析学生学情。
（二）课中2环节
教师的教学设计根据大数据分析出的学生薄弱知识点进行适当调整，课堂教学中围绕学生薄弱知识点进行精准讲解，同时学生围绕前天晚上QQ群里的讨论观点，分组互动讲解交流，可以由QQ群讨论中已经明显掌握该知识点的学生组织发言，教师进行一定辅助和必要的总结升华。
（三）课后1环节
教师根据本堂课的实际教学成效还有学生在课堂讨论中暴露出的思维能力问题，精选试卷巩固提高学生在课中2环节中仍然存在的知识薄弱點，并写好教学反思，课后试卷完成时间以20分钟为标准。在课后1环节中，如果学生仍然没有能解决课前3环节时检验出的知识薄弱点，该知识点仍应该进入下节课的课前3环节的预习练习环节，进行再次检测和巩固。
四、 “3 2 1”高中政治教学模式的实际效果
笔者所在学校教研组在实际教学中，对于实验班用了一个学期进行跟踪调查，以下是对于不同班级学生的问卷调查情况反馈：
（一）关于政治课学习情况的比较
由问卷调查表的数据可得出分析：实施“3 2 1”的教学模式后，实验班对政治感兴趣的人数大幅度增加，而对照班只是稍微增加，这说明“3 2 1”的教学模式能提高学生的学习兴趣;在实验班认为学政治有困难的同学大幅度减少，而对照班反而增加了;实验班预习新课的同学增加了十分之一，而对照班则略有下降，这说明将“3 2 1”的教学模式有助于提高学生自主学习的兴趣;实验班愿意参与合作探究新知识的同学人数占大多数，而对照班仅为半数左右;实验班愿意在课堂上和同学交流讨论并主动讲解知识点的学生大幅增加，而对照班几乎不变，这说明“3 2 1”的教学模式能增加学生对政治知识点的理解和表述能力。
（二）实验前后学生学习成绩的比较
实验对象选择高一的3个平行班做对比，其中一个班作为实验班利用大数据做课前预习以及复习，并且辅以配套练习，另两个班级没有用大数据分析。
从图表数据可得出分析：实验班和对照班的第一第二次月考成绩没有明显的差距，到了第三次月考开始出现比较大的差异，说明该模式确实发挥了作用，第四次月考成绩出现非常明显的差距。分析原因应是：采用本校政治课特色的“3 2 1”教学模式，通过教学技术的创新和教学策略的丰富，给学生创造一个有趣又有利于提高学习效率的平台。“3 2 1”教学模式注重引导学生自主探究学习，激发其学习主动性和积极性，从而提高了学习效率。
（三）师生访谈分析
通过对参与实验的师生进行访谈，发现这种教学模式，让师生都对重难点知识进行有选择地备课和学习，对完成每节课的教学和学习任务都很有帮助。3 2 1政治教学模式得到了我校高中大部分师生的认可。这充分说明该政治教学模式对于提高学生自主探究能力和学习效率大有裨益，同时也有利于教师实施精准教学，提高教学实效性。可以说大数据下的3 2 1政治教学模式是一种充满智慧的政治课堂模式。
但是在3 2 1高中政治教学模式应用于高中政治教学的实践方面，笔者所在学校教研组挖掘深度不够，认识较为肤浅;在3 2 1高中政治教学模式全面助推学生发展、促进心智建立，能力提升等方面的研究还不够;在3 2 1高中政治教学模式应用于学生课余时间学习研究中，也还没有找到有效的平台和指导方法，有待后续进一步研究。
作者简介：
刘晓洁，福建省福州市，福州教育学院附属中学。