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【内容摘要】高中英语语法因为繁杂且量大，因此成为教学的难点。研究表明，语法具有英语语言规则的作用，而规则的学习需要情境作为支撑。活动单导学强调学生在情境中通过活动构建知识，因而其与语法学习具有高度吻合性，在实际教学中让学生在情境中活动，在活动中自主构建，教师发挥好主导作用，可以让学生更好地掌握语法知识，尤其是生成良好的语感。
【关键词】活动单导学 高中英语 语法教学
语法教学可以说是高中英语最难突破的难点之一，一个重要原因就在于学生对语法的记忆与运用，总难达到教师所期待的熟练水平。客观地讲，这不能完全责怪学生，因为高中英语语法复杂且量大，而即使经过了义务教育阶段六年的英语学习，大部分学生对于英语语法仍然难以形成系统的认识，这是由英语是第二语言及高中英语教学内容繁杂的特点决定的。发源于江苏如皋地区的“活动单导学”在促进学生大面积质量提高的方面有独特的作用，因此利用活动单导学的思想来提高高中英语语法教学的效果，是一个值得尝试的思路。
一、活动单导学与高中语法教学的吻合性
我们的研究初衷是朴素的，就是想利用活动单导学的教学模式来促进面上语法教学质量的提高。关于这一点，首先进行的是理论研究。
活动单导学强调的是以“活动单”来“导学”。活动单是学生的学习说明书，活动单的设计基础是教师对学生的深入研究，以及对教学目标的合理预设，是教学实施之前的重要活动；导学是教学过程中活动单作用发挥的重要标志，但导学又不完全以活动单为唯一导向，教师需要根据学生的生成去及时调整学生的学习进程。显然，活动单导学强调的是学生自主性的充分发挥。
如上所说，高中英语语法知识相对复杂，仅仅凭着机械记忆或者题目的重复训练，效果并不明显。如果梳理语法的生成机制，不难发现语法其实是在将英语作为第二语言学习过程中的一种学习策略。由此可见，语法学习与学生的活动其实是高度吻合的，而传统语法教学中忽视学生的活动，可能也是导致语法教学效益低下的重要原因之一。“活动单导学”能够给学生提供丰富的活动机会，因此从理论上来说可以有效地促进学生对语法知识的理解，这便是两者的天然吻合性所在。
二、活动单导学模式下的语法教学初尝试
那么，实际教学中的效果如何呢？笔者先来呈现一个例子。该例子的教学内容是凤凰译林版牛津高中英语模块八（高二下学期）第一课：The written word.该内容中的Grammar and usage通过英语表达呈现出多个语法知识，比如说Negative statements are often used to correct a mistaken idea.给出的意思是“否定陈述句经常用来纠正错误的看法”，示例是Money does not buy happiness. / In the simplest kind of negative statement， not or n’t comes after the auxiliary verb.则是明确地指出将not或n’t置于动词之后是不定陈述最简单的构成方式，譬如They might not（mightn’t）have been written last year.这样的语法知识从教材编写的角度来看，既有直接说明，又有举例，理论上可以让学生“理论联系实际”，从而获得直接的认知，而事实并非如此，学生在类似的学习情境当中，仍然会以机械的记忆为主要学习方式。
而如果此时借助于活动单导学的思想，引导学生在学习过程中完成这样的几个活动，则教学效果会好得多。现将这些活动分别列举（为了行文方便，这里以中文呈现）：活动一：阅读教材。以Welcome to the unit的描述为引导，结合Reading（Appreciating literature）内容的阅读与问题的回答，熟悉本课的阅读材料；活动二：结合原有英语学习“经验”（说明：经验二字加上双引号，是引导学生重视英语学习的积累与新知学习中经验的提取与运用），梳理阅读过程中不熟悉的句式；活动三：小组讨论这些句式，通过重复阅读、讨论的方式加深印象；活动四：结合Grammar and usage并在教师的帮助下，理解相关语法知识。
总的来说，本教学安全中以学生的活动为主线，让学生在阅读活动中发现新的语法的存在，在小组讨论活动中对新的语法加深印象，而学生往往又不能自主解决问题，因此就产生了愤与悱的情境，此时教师加以引导，语法知识往往就可以自然生成。
三、语法教学应坚持“活动”生“法”的思路
语法作为英语语言规则的一种存在，其既可以由教师“教”得，即间接经验的获得，然后通过重复去巩固；也可以学生在活动中自主“习”得，这是直接基本经验的获得，然后在教师的指导之下形成科学的语法认识。从学习效果的角度来看，后者比前者效果要好，尽管从用时的角度来看，其用时似乎较多。但根据笔者的对比研究，发现后者往往对学生的语感形成有着十分明显的促进作用，坚持以活动单导学的模式，通过活动来促进学生语法的生成。
需要强调的是，活动单导学思想下的活动设计是多元的，教师可以借助于多媒体来创设虚拟的情境，让学生的思维活动起来；也可以采用角色模拟的方法创设实际的情境，让学生的身体与思维一起活动。但作为规则的学习，语法的最终形成需要的是思维活动，这就意味着活动的设计最终应当指向思维。且语法的形成过程中，教师需要给予多大程度的指导，往往也视学生的具体学习情况而定，这个度的把握，往往是建立在教师对学情的分析把握基础之上的。
【参考文献】
[1] 刘建军.“活动单导学”模式在高中英语教学中的应用，《中学生英语》，2015.2.
[2] 徐妙青. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用，《英语教师》，2013.12.
[3] 戚敏. 在多姿多彩的活动方案中进行高中英语语法教学，《校园英语（教研版）》，2012.4.
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
【关键词】活动单导学 高中英语 语法教学
语法教学可以说是高中英语最难突破的难点之一，一个重要原因就在于学生对语法的记忆与运用，总难达到教师所期待的熟练水平。客观地讲，这不能完全责怪学生，因为高中英语语法复杂且量大，而即使经过了义务教育阶段六年的英语学习，大部分学生对于英语语法仍然难以形成系统的认识，这是由英语是第二语言及高中英语教学内容繁杂的特点决定的。发源于江苏如皋地区的“活动单导学”在促进学生大面积质量提高的方面有独特的作用，因此利用活动单导学的思想来提高高中英语语法教学的效果，是一个值得尝试的思路。
一、活动单导学与高中语法教学的吻合性
我们的研究初衷是朴素的，就是想利用活动单导学的教学模式来促进面上语法教学质量的提高。关于这一点，首先进行的是理论研究。
活动单导学强调的是以“活动单”来“导学”。活动单是学生的学习说明书，活动单的设计基础是教师对学生的深入研究，以及对教学目标的合理预设，是教学实施之前的重要活动；导学是教学过程中活动单作用发挥的重要标志，但导学又不完全以活动单为唯一导向，教师需要根据学生的生成去及时调整学生的学习进程。显然，活动单导学强调的是学生自主性的充分发挥。
如上所说，高中英语语法知识相对复杂，仅仅凭着机械记忆或者题目的重复训练，效果并不明显。如果梳理语法的生成机制，不难发现语法其实是在将英语作为第二语言学习过程中的一种学习策略。由此可见，语法学习与学生的活动其实是高度吻合的，而传统语法教学中忽视学生的活动，可能也是导致语法教学效益低下的重要原因之一。“活动单导学”能够给学生提供丰富的活动机会，因此从理论上来说可以有效地促进学生对语法知识的理解，这便是两者的天然吻合性所在。
二、活动单导学模式下的语法教学初尝试
那么，实际教学中的效果如何呢？笔者先来呈现一个例子。该例子的教学内容是凤凰译林版牛津高中英语模块八（高二下学期）第一课：The written word.该内容中的Grammar and usage通过英语表达呈现出多个语法知识，比如说Negative statements are often used to correct a mistaken idea.给出的意思是“否定陈述句经常用来纠正错误的看法”，示例是Money does not buy happiness. / In the simplest kind of negative statement， not or n’t comes after the auxiliary verb.则是明确地指出将not或n’t置于动词之后是不定陈述最简单的构成方式，譬如They might not（mightn’t）have been written last year.这样的语法知识从教材编写的角度来看，既有直接说明，又有举例，理论上可以让学生“理论联系实际”，从而获得直接的认知，而事实并非如此，学生在类似的学习情境当中，仍然会以机械的记忆为主要学习方式。
而如果此时借助于活动单导学的思想，引导学生在学习过程中完成这样的几个活动，则教学效果会好得多。现将这些活动分别列举（为了行文方便，这里以中文呈现）：活动一：阅读教材。以Welcome to the unit的描述为引导，结合Reading（Appreciating literature）内容的阅读与问题的回答，熟悉本课的阅读材料；活动二：结合原有英语学习“经验”（说明：经验二字加上双引号，是引导学生重视英语学习的积累与新知学习中经验的提取与运用），梳理阅读过程中不熟悉的句式；活动三：小组讨论这些句式，通过重复阅读、讨论的方式加深印象；活动四：结合Grammar and usage并在教师的帮助下，理解相关语法知识。
总的来说，本教学安全中以学生的活动为主线，让学生在阅读活动中发现新的语法的存在，在小组讨论活动中对新的语法加深印象，而学生往往又不能自主解决问题，因此就产生了愤与悱的情境，此时教师加以引导，语法知识往往就可以自然生成。
三、语法教学应坚持“活动”生“法”的思路
语法作为英语语言规则的一种存在，其既可以由教师“教”得，即间接经验的获得，然后通过重复去巩固；也可以学生在活动中自主“习”得，这是直接基本经验的获得，然后在教师的指导之下形成科学的语法认识。从学习效果的角度来看，后者比前者效果要好，尽管从用时的角度来看，其用时似乎较多。但根据笔者的对比研究，发现后者往往对学生的语感形成有着十分明显的促进作用，坚持以活动单导学的模式，通过活动来促进学生语法的生成。
需要强调的是，活动单导学思想下的活动设计是多元的，教师可以借助于多媒体来创设虚拟的情境，让学生的思维活动起来；也可以采用角色模拟的方法创设实际的情境，让学生的身体与思维一起活动。但作为规则的学习，语法的最终形成需要的是思维活动，这就意味着活动的设计最终应当指向思维。且语法的形成过程中，教师需要给予多大程度的指导，往往也视学生的具体学习情况而定，这个度的把握，往往是建立在教师对学情的分析把握基础之上的。
【参考文献】
[1] 刘建军.“活动单导学”模式在高中英语教学中的应用，《中学生英语》，2015.2.
[2] 徐妙青. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用，《英语教师》，2013.12.
[3] 戚敏. 在多姿多彩的活动方案中进行高中英语语法教学，《校园英语（教研版）》，2012.4.
（作者单位：江苏省石庄高级中学）