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【摘要】很多时候的“教研”仅仅是一种形式而已，其内容要么就是听评课；要么听听报告，交流时东扯西拉；要么摘抄文稿，权当“反思”。要使我们的教研走出误区，步入“有趣，有料，有味”的正道，就必须要深刻领会，其实教研可以比我们想象的更宽阔。也必须从学生出发明确研究对象，加强研究策略。
【关键词】教研“以学生为本” 研究对象 研究策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0045-01
近年来学校教研活动花样繁多，但是实效性却比尽如人意，作为学校教育教学管理者，这个问题也使我一直难以释怀。教研到底研什么？作为教师的同行者，我们既不是专家，也不是前辈，我们带领着一支年轻的教师队伍徐徐前进，步履艰难，只为能有自己真实的教育生活，我们该如何突破固化的模式？通过交流，思考之后我重新梳理学校教研脉络：
一、我们的教研有几个误区
1.是敷衍应付。一些教师把参与教研活动当作教学任务来完成，为应付检查而被动参与。这样的“教研”仅仅是一种形式而已，其内容要么就是听评课；要么听听报告，交流时东扯西拉；要么摘抄文稿，权当“反思”。
2.是隔靴搔痒。多数教研活动还是有自己的主题，或者带着问题开展教研，例如“如何提高小学作文教学有效性”这一问题，首先问题确定的太大，老师们无从下手，因而大家百度一下泛泛而谈，如此等等，根本没有解决教学实际问题。而从根本上忽视了对的教学理念、教学行为作深层次研究。这类“反思”不痛不痒，它只停留在发现问题环节存有缺憾这一层面上，而对产生这一问题的深层次原因—教学理念、教学方法、教学手段未作理性化的思考。教研就终止了。
3.是只研教材，不研究学生。要从孩子的观点看教育，这是我从曹君校长的分享中得到的最触动我的部分！丢了学生，一切都只是空谈。《小王子》这一本书就试图告诉我们：人一长大就再也没有能力了解孩子的世界。连带的，我们也警觉不到孩子使用另一种方式在看世界。尤其在小学阶段我们急于研究我们理想的最佳教育方式，其实我们没有研究他们真实的需要，仅仅在强化我们这些所谓“教育人”“研究者”的虚荣心！
二、走出教研误区的对策
要使我们的教研走出误区，步入“有趣，有料，有味”的正道，就必须要深刻领会“其实教研可以比我们想象的更宽阔”！
1.教研对象再明确
三个方面：学生需求第一；对教材的理解和教师的教法研究。
首先对学生的研究，其具体内容应该包括：学生在不同阶段，不同状态下需要我们怎样的帮助？学生是否真正投入到了教学活动当中（即学生的积极性及参与程度怎样）？学生的学习方式（方法）与教学内容联系得是否紧密（如自主探究、分组合作有无必要）？学生对于教学目标的实现程度状况如何（即课堂教学效果怎样）？学生学习状况的自我认识是否清楚明白（即“我”学得怎样）？学生自我评价是否到位？
其次对教材（教学内容）理解的反思，其具体内容应该包括：对教材编者的意图、教材（教学内容）所体现的课程价值及教育功能理解得是否透彻、到位？教学目标界定得是否准确、具体？教学内容的重、难点确定得是否恰当？对教材的调整、挖掘是否科学合理？
再次教师教的方法，其具体内容应该包括：教学策略是否科学？教学理念是否体现教材的本质？教学方法是否合理？教学手段是否符合教材的需要？教学环节（过程）安排（预设）是否优化并得以实现？
2.教研策略再加强
第一，在理论（观念）的引领下教研。教研并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检讨，教研应该是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。也只有引入新观点才能打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的教研只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然也就无法上档次。
第二，在问题的牵引下教研。教研前梳理师生需要解决的问题，带着这一问题实践，围绕这一问题组织教学。再对这一问题所解决的过程方法作教研。通过对解决问题的过程与方法的反思来积累教学经验，提升教学水平。
第三，在合作中教研。把自己的困惑告诉同事、领导、专家，以期得到支持，听取他人的见解，或把自己写成的反思案例交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。长期与人合作，就能得到“双赢”的效果，互相促进，在教研中共同成长。
第四，领导必须“人在场，心在场，研在场，思在场”领导者对一所学校的领导首先是教育思想的领导，教育思想从何而来？必须源于教育现场，必须源于一线的创造性实践。领导在教研现场若能真正发挥作用，这样学校的教研就有了源头活水。
三、结束语
总之，我们应该深刻领会教研的内涵，给教研一个人性化的空间，尽可能宽阔的空间，让孩子们做一个自自然然成长的小学生，那么教师最专业的成长再复杂也不过于用心的和孩子交流，用心的为孩子服务而已！
【关键词】教研“以学生为本” 研究对象 研究策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0045-01
近年来学校教研活动花样繁多，但是实效性却比尽如人意，作为学校教育教学管理者，这个问题也使我一直难以释怀。教研到底研什么？作为教师的同行者，我们既不是专家，也不是前辈，我们带领着一支年轻的教师队伍徐徐前进，步履艰难，只为能有自己真实的教育生活，我们该如何突破固化的模式？通过交流，思考之后我重新梳理学校教研脉络：
一、我们的教研有几个误区
1.是敷衍应付。一些教师把参与教研活动当作教学任务来完成，为应付检查而被动参与。这样的“教研”仅仅是一种形式而已，其内容要么就是听评课；要么听听报告，交流时东扯西拉；要么摘抄文稿，权当“反思”。
2.是隔靴搔痒。多数教研活动还是有自己的主题，或者带着问题开展教研，例如“如何提高小学作文教学有效性”这一问题，首先问题确定的太大，老师们无从下手，因而大家百度一下泛泛而谈，如此等等，根本没有解决教学实际问题。而从根本上忽视了对的教学理念、教学行为作深层次研究。这类“反思”不痛不痒，它只停留在发现问题环节存有缺憾这一层面上，而对产生这一问题的深层次原因—教学理念、教学方法、教学手段未作理性化的思考。教研就终止了。
3.是只研教材，不研究学生。要从孩子的观点看教育，这是我从曹君校长的分享中得到的最触动我的部分！丢了学生，一切都只是空谈。《小王子》这一本书就试图告诉我们：人一长大就再也没有能力了解孩子的世界。连带的，我们也警觉不到孩子使用另一种方式在看世界。尤其在小学阶段我们急于研究我们理想的最佳教育方式，其实我们没有研究他们真实的需要，仅仅在强化我们这些所谓“教育人”“研究者”的虚荣心！
二、走出教研误区的对策
要使我们的教研走出误区，步入“有趣，有料，有味”的正道，就必须要深刻领会“其实教研可以比我们想象的更宽阔”！
1.教研对象再明确
三个方面：学生需求第一；对教材的理解和教师的教法研究。
首先对学生的研究，其具体内容应该包括：学生在不同阶段，不同状态下需要我们怎样的帮助？学生是否真正投入到了教学活动当中（即学生的积极性及参与程度怎样）？学生的学习方式（方法）与教学内容联系得是否紧密（如自主探究、分组合作有无必要）？学生对于教学目标的实现程度状况如何（即课堂教学效果怎样）？学生学习状况的自我认识是否清楚明白（即“我”学得怎样）？学生自我评价是否到位？
其次对教材（教学内容）理解的反思，其具体内容应该包括：对教材编者的意图、教材（教学内容）所体现的课程价值及教育功能理解得是否透彻、到位？教学目标界定得是否准确、具体？教学内容的重、难点确定得是否恰当？对教材的调整、挖掘是否科学合理？
再次教师教的方法，其具体内容应该包括：教学策略是否科学？教学理念是否体现教材的本质？教学方法是否合理？教学手段是否符合教材的需要？教学环节（过程）安排（预设）是否优化并得以实现？
2.教研策略再加强
第一，在理论（观念）的引领下教研。教研并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检讨，教研应该是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。也只有引入新观点才能打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的教研只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然也就无法上档次。
第二，在问题的牵引下教研。教研前梳理师生需要解决的问题，带着这一问题实践，围绕这一问题组织教学。再对这一问题所解决的过程方法作教研。通过对解决问题的过程与方法的反思来积累教学经验，提升教学水平。
第三，在合作中教研。把自己的困惑告诉同事、领导、专家，以期得到支持，听取他人的见解，或把自己写成的反思案例交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。长期与人合作，就能得到“双赢”的效果，互相促进，在教研中共同成长。
第四，领导必须“人在场，心在场，研在场，思在场”领导者对一所学校的领导首先是教育思想的领导，教育思想从何而来？必须源于教育现场，必须源于一线的创造性实践。领导在教研现场若能真正发挥作用，这样学校的教研就有了源头活水。
三、结束语
总之，我们应该深刻领会教研的内涵，给教研一个人性化的空间，尽可能宽阔的空间，让孩子们做一个自自然然成长的小学生，那么教师最专业的成长再复杂也不过于用心的和孩子交流，用心的为孩子服务而已！