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努力建设开放而有活力的语文课程作为语文课程标准的四大理念之一，这是适应时代发展，进行语文教学改革的需要，是语文教学的历史的必然回归。我所承担的语文自主探究式课题研究，在语文教学实践中，以教材为载体，从课文迈向祖国灿烂的文化，学生沐浴在大语文的海洋里，深感其无穷的魅力吸引着学生们自主去探究，从而与“百科之母”的语文课结下了不解之缘。
一、立足教材，放眼课外
教师应该立足课本，放眼课外，引导学生以自主态势在课前广泛涉猎相关的语文资料，分析处理信息，激发学生对课文的学习兴趣，拓展语文学习之前的空间。引导学生主动搜集资料。要重视培养学生初步的收集和处理信息的能力，要从多方面让学生学会搜集。如学习《詹天佑》，为了解詹天佑杰出的爱国思想，学生可以搜集关于他学习、生活及在什么情况下接受修筑京张铁路的任务等各方面的文章。学生到书店、图书馆、阅览室去查阅，还可以在网上或在影视中选取片段。课前有了这样的阅读积累，课上再适时进行交流，学生就会与作者产生情感共鸣，对詹天佑这个人物感到由衷的崇敬和爱戴，那么这一课的学习，就不仅仅是学习些课文内容，而是一次对伟人生平的实话实说，一次对杰出爱国思想的亲密接触。
也可以根据学生不同的阅读兴趣，对不同角色内容进行搜集。如学习《草船借箭》，对诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物，学生不必一一搜集相关资料，可以在初步感知课文内容之后，对自己感兴趣的某一个人物进行资料搜集。课上借助于自己搜集的有关资料，结合课文内容进行理解，对自己最感兴趣的部分就会有一个更加深刻、全面的认识了，其余部分可以听取其他同学的介绍，采取“资源共享”的方式进行学习，省时高效。
二、拓展教材，积累延伸
根据新的课程教学理念，教师可以创造性地使用教材，科学地补充教材，准确地加工重组教材。比如在学习《卖火柴的小女孩》，可及时引进安徒生的其他童话故事，建议学生阅读《安徒生童话选》；学习《草船借箭》，引进《三国演义》；学习《猴王出世》，引进《西游记》。所以本学期我班学生有看完《三国演义》的，有看完《西游记》的，有看完《水浒传》的，有看完《鲁滨逊漂流记》的。利用晨会或语文实践活动交流所获，达到资源共享，并使学生走近名著，了解名著。
三、挑战教材，探究印证
古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解。质疑是开放的前提，应鼓励学生去深挖教材，提出问题，发现问题，再让学生通过查找资料，大量阅读去解决问题。先谈我感受最深的一个亮点。在我教学《草船借箭》顺利接近尾声时，学生通过课前的资料搜集，對诸葛亮这个鲜明的人物形象赞叹不已，正在这时一位学生举手迫不急待地发言说：“我在《小学生天地》上看的是孙权草船借箭，而不是诸葛亮草船借箭。”一下子连我也不知其所以然了。不过，我还是立即将这个“绣球”抛给了学生。“是啊，到底是谁草船借箭呢？看谁先知道答案。”于是我放了四天时间，随学生去查阅，结果我班学生写出了查阅报告。查阅的结果并不重要，查阅的过程更是可喜。不少学生这样写着：“我翻遍了《三国演义》的每一章，所有涉及到草船借箭的事，明明白白写的是诸葛亮，而《小学生天地》也并非不正规刊物，白纸黑字，写着是孙权草船借箭，并说《三国演义》的作者为了使诸葛亮的人物形象更鲜明，专门把草船借箭张冠李戴给了诸葛亮，历史也这样的不公平！百思不得其解，反复品读，仔细揣摩每字每行，终于发现了《小学生天地》上的这段文字选自《三国志》，而课本上的教材是选自《三国演义》，于是便开始去查《三国志》的有关资料，明白了《三国志》早于《三国演义》，《三国演义》是小说，小说是可以加工的，《三国演义》是根据《三国志》加工而来。”学生顺藤摸瓜，便知道孙权草船借箭只是偶然，绝非像诸葛亮那样的“巧安排”。
另外在学习《将相和》一文，我为了达到教学游刃有余，便和学生赛跑，认真阅读了战国时期的历史，熟悉三国鼎立的局面，因为学生已学会了在文中找疑问，学生在文中找了这样几个疑点：廉颇之所以与蔺相如闹不和是因为“我廉颇攻无不克、战无不胜，他蔺相如就凭一张嘴，反而爬到我的头上了”。学生搜集了大量的廉颇攻无不克、战无不胜的故事，廉颇确实是一位英勇善战的将军。生气是人之常情的，所以不至于学完课文之后，学生只是赞扬蔺相如的机智勇敢，不畏强暴，不会再单纯地认为廉颇是小心眼，而廉颇“负荆请罪”更是胸怀宽阔顾大局和崇高的爱国之情的表现。在这一课，学生印证课文的另一个闪光点是：一个和氏璧价值连城，和氏璧到底是个什么宝物呢？通过查阅了解了和氏璧有一段卞和哭玉的动人故事，而且和氏璧色泽光润，纯洁无瑕，夜间生光，冬季温暖，近旁可以不生火炉，夏季凉爽，百步之内不近蚊蝇。疑点无处不有，查阅资料，解决疑点，印证教材或挑战教材。学习《宋庆龄和她的保姆》一文中，学生发现，宋庆龄称李燕娥为李姐，而李燕娥当时才16岁，宋庆龄已经是孙中山的夫人了。那么，学生问：宋庆龄几岁结的婚？学生带着疑问去查阅资料，发现当时宋庆龄已经三十多岁了，三十多岁的人为什么称16岁的保姆为姐呢？于是学生翻字典查“姐”有几种含义，大家试想一下，学生沉浸这种情境中去发现，去探索，他获得的仅仅是课本上一点语文基础知识吗？
开放教材，拓宽语文学习渠道，创设综合开放的学习环境，增加实践活动机会，打破了语文教学时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，以充分激活学生的学习潜能，有效提升学生的语文素养，才能真正的让学生爱上语文，才能真正培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。
一、立足教材，放眼课外
教师应该立足课本，放眼课外，引导学生以自主态势在课前广泛涉猎相关的语文资料，分析处理信息，激发学生对课文的学习兴趣，拓展语文学习之前的空间。引导学生主动搜集资料。要重视培养学生初步的收集和处理信息的能力，要从多方面让学生学会搜集。如学习《詹天佑》，为了解詹天佑杰出的爱国思想，学生可以搜集关于他学习、生活及在什么情况下接受修筑京张铁路的任务等各方面的文章。学生到书店、图书馆、阅览室去查阅，还可以在网上或在影视中选取片段。课前有了这样的阅读积累，课上再适时进行交流，学生就会与作者产生情感共鸣，对詹天佑这个人物感到由衷的崇敬和爱戴，那么这一课的学习，就不仅仅是学习些课文内容，而是一次对伟人生平的实话实说，一次对杰出爱国思想的亲密接触。
也可以根据学生不同的阅读兴趣，对不同角色内容进行搜集。如学习《草船借箭》，对诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物，学生不必一一搜集相关资料，可以在初步感知课文内容之后，对自己感兴趣的某一个人物进行资料搜集。课上借助于自己搜集的有关资料，结合课文内容进行理解，对自己最感兴趣的部分就会有一个更加深刻、全面的认识了，其余部分可以听取其他同学的介绍，采取“资源共享”的方式进行学习，省时高效。
二、拓展教材，积累延伸
根据新的课程教学理念，教师可以创造性地使用教材，科学地补充教材，准确地加工重组教材。比如在学习《卖火柴的小女孩》，可及时引进安徒生的其他童话故事，建议学生阅读《安徒生童话选》；学习《草船借箭》，引进《三国演义》；学习《猴王出世》，引进《西游记》。所以本学期我班学生有看完《三国演义》的，有看完《西游记》的，有看完《水浒传》的，有看完《鲁滨逊漂流记》的。利用晨会或语文实践活动交流所获，达到资源共享，并使学生走近名著，了解名著。
三、挑战教材，探究印证
古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解。质疑是开放的前提，应鼓励学生去深挖教材，提出问题，发现问题，再让学生通过查找资料，大量阅读去解决问题。先谈我感受最深的一个亮点。在我教学《草船借箭》顺利接近尾声时，学生通过课前的资料搜集，對诸葛亮这个鲜明的人物形象赞叹不已，正在这时一位学生举手迫不急待地发言说：“我在《小学生天地》上看的是孙权草船借箭，而不是诸葛亮草船借箭。”一下子连我也不知其所以然了。不过，我还是立即将这个“绣球”抛给了学生。“是啊，到底是谁草船借箭呢？看谁先知道答案。”于是我放了四天时间，随学生去查阅，结果我班学生写出了查阅报告。查阅的结果并不重要，查阅的过程更是可喜。不少学生这样写着：“我翻遍了《三国演义》的每一章，所有涉及到草船借箭的事，明明白白写的是诸葛亮，而《小学生天地》也并非不正规刊物，白纸黑字，写着是孙权草船借箭，并说《三国演义》的作者为了使诸葛亮的人物形象更鲜明，专门把草船借箭张冠李戴给了诸葛亮，历史也这样的不公平！百思不得其解，反复品读，仔细揣摩每字每行，终于发现了《小学生天地》上的这段文字选自《三国志》，而课本上的教材是选自《三国演义》，于是便开始去查《三国志》的有关资料，明白了《三国志》早于《三国演义》，《三国演义》是小说，小说是可以加工的，《三国演义》是根据《三国志》加工而来。”学生顺藤摸瓜，便知道孙权草船借箭只是偶然，绝非像诸葛亮那样的“巧安排”。
另外在学习《将相和》一文，我为了达到教学游刃有余，便和学生赛跑，认真阅读了战国时期的历史，熟悉三国鼎立的局面，因为学生已学会了在文中找疑问，学生在文中找了这样几个疑点：廉颇之所以与蔺相如闹不和是因为“我廉颇攻无不克、战无不胜，他蔺相如就凭一张嘴，反而爬到我的头上了”。学生搜集了大量的廉颇攻无不克、战无不胜的故事，廉颇确实是一位英勇善战的将军。生气是人之常情的，所以不至于学完课文之后，学生只是赞扬蔺相如的机智勇敢，不畏强暴，不会再单纯地认为廉颇是小心眼，而廉颇“负荆请罪”更是胸怀宽阔顾大局和崇高的爱国之情的表现。在这一课，学生印证课文的另一个闪光点是：一个和氏璧价值连城，和氏璧到底是个什么宝物呢？通过查阅了解了和氏璧有一段卞和哭玉的动人故事，而且和氏璧色泽光润，纯洁无瑕，夜间生光，冬季温暖，近旁可以不生火炉，夏季凉爽，百步之内不近蚊蝇。疑点无处不有，查阅资料，解决疑点，印证教材或挑战教材。学习《宋庆龄和她的保姆》一文中，学生发现，宋庆龄称李燕娥为李姐，而李燕娥当时才16岁，宋庆龄已经是孙中山的夫人了。那么，学生问：宋庆龄几岁结的婚？学生带着疑问去查阅资料，发现当时宋庆龄已经三十多岁了，三十多岁的人为什么称16岁的保姆为姐呢？于是学生翻字典查“姐”有几种含义，大家试想一下，学生沉浸这种情境中去发现，去探索，他获得的仅仅是课本上一点语文基础知识吗？
开放教材，拓宽语文学习渠道，创设综合开放的学习环境，增加实践活动机会，打破了语文教学时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，以充分激活学生的学习潜能，有效提升学生的语文素养，才能真正的让学生爱上语文，才能真正培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。