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【摘要】以核心素养为主导的新课程背景下，学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等四个方面被确立为英语核心素养。基于英语课堂的现实基础，将其核心素养落地生根，实施到具体的实践教学中，需要教师转变教学观念、更新教育方法。五步教学法旨在提高英语教学的有效性、更好地培养学生终生素养、促进英语教学交流。
【关键词】英语；核心素养；五步教学法
【作者简介】刘海国（1975.07-），男，汉族，甘肃康县人，康县豆坝镇九年制学校，中学一级教师，研究方向：中学英语教学。
一、引言
现阶段英语教育研究者和中小学英语教师对学生核心素养的探讨呈上升趋势，英语学科核心素养主要包括学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。然而，围绕学科核心素养修订后的高中英语课程标准尚未正式颁布和在课堂中实践，但是整体发展趋势不可改变。
二、当前中学英语课堂存在的问题
素质教育是国家教育体系乃至社会发展的必然要求，然而根深蒂固的应试教育很难在短时间内彻底瓦解，一门学科的地位直接取决于人们的社会需求和全民价值取向。当前中学英语课堂存在的问题主要包括客观和主观两方面的原因。具体表现在教学方法、学生的主动性和语言环境等方面。
1.教学方法传统。对于教育欠发达的农村偏远地区，受经济文化、信息科技、人文背景等因素的影响，教师的教学方法相对传统和落后，英语课堂多以讲授法为主，学生在学习上没有主动权。学生是学习的主体，教师在学生学习中应该起主导作用。英语作为一门语言学科，教师应更多的创设语言环境而不是交代知识的条条框框，单一的教学方法一方面加重了学生的学习负担，另一方面降低了学科的趣味性。
2.考试驱动学习。从教学评价上来说，无论对学生的评价还是对教师的评价都是从成绩入手，考试仍然是衡量教学目标是否达成的重要因素。这势必会在一定程度上形成唯考试论，导致一些教师在教学上和学生的学习上注重识记和笔试练习，忽视了英语学科对听、说、读、写的全面要求。
3.缺少语言环境。对于一门语言学科，语言环境是学习的必要外在条件，如果外在环境比较缺少的情况下，需要教师在课堂设计中或多或少的加以体现，中学生具有善于表现、喜欢模仿、记忆力强、有竞争力等特点，这就需要教师尽可能的将课堂还给学生，以课堂为英语学习的主阵地，开口说英语，用英语，让英语走进学生的日常生活。教师给与一定的文化渗透也会起到激发兴趣、营造氛围的双重效果。
三、五步教学法改进中学英语课堂
以课堂为主阵地的中学英语教学，需要实现知识学习自主化、学生课堂主体化、作业形式多样化、教学评价多元化、能力考核过程化的“五化”为目标，在此基础之上尝试开展环境引领——大班训练——个体精炼——师生交流——评价反思的五步课堂模式改革。五步教学法改进中学英语课堂，培养中学生英语学科素养的基本模式如图1所示。
环境引领作为一种启发式、互动式的教学手段，给传统英语课堂课注入了新鲜的活力，其特点是能够将理论与实践很好地联系起来。环境引领可以使学生较为直观的感受到学习内容的趣味性和意义所在。
大班训练是目前中学课堂最为常见的授课方式，以班为单位大大的提高了教师的教学效率，大班训练以教师系统讲授为主，保证了教师充分发挥其主导作用。个体精炼作为大班训练的补充具有较强的针对性，有画龙点睛之功效，大班训练之下，很好地体现了教师的主导作用，学生学习的主动性和独立性受到了一定的限制，不利于培养学生的个性，因此，在大班训练的基础上进一步个体精炼可以弥补集体教学的缺点。五步教学法中师生研讨环节增进了师生之间的交流，课堂教学应该是教师与学生共同参与的活动。在基础教育教学中，评价反思具有不可或缺的重要作用，以培养中学生核心素养为根本任务的中学英语教学中，评价反思同样不可忽视。但评价反思需要从教师和学生双向进行，教师对学生的评价有助于调动和开发学生的非智力因素，促进其情感态度与价值观的形成和完善，学生对教师的评价、学生对学生的评价有助于学生主体参与，发挥个性化作用，丰富课堂气氛，促进深入学习，促进教学相长。
四、五步教学法的意义
从学生角度来说，中学英语课堂五步教学法改进了对学生培养的被动性，突出的体现了学生为学习主体，教师为课堂主导，在课堂教学上，教师要选择性的“消失”，充分发挥“点拨”和“引导”作用，做点燃学生思维、解放学生天性、张扬学生个性的“主导者”。
从教师角度来说，教师解放了自我，从满堂课的灌输转变为学生的引导者、聆听着、合作者，教师在课堂上的作用将更多的体现在对学生的指导和把控上，关注更多的是学生的想法和观点。
五步教学法增加了课堂评价方式的多样化，课堂教学评价从“作业、任務终结性”到“课堂学习过程性”转变，课程评价从“期末终结性”到“学习过程性”转变，实现学生互评与自评相结合、任务考察与纸笔考试相结合等多样化评价方式。
参考文献：
[1]余文森.核心素养的教学意义及其培养[J].今日教育，2016（3）：11-14.
【关键词】英语；核心素养；五步教学法
【作者简介】刘海国（1975.07-），男，汉族，甘肃康县人，康县豆坝镇九年制学校，中学一级教师，研究方向：中学英语教学。
一、引言
现阶段英语教育研究者和中小学英语教师对学生核心素养的探讨呈上升趋势，英语学科核心素养主要包括学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。然而，围绕学科核心素养修订后的高中英语课程标准尚未正式颁布和在课堂中实践，但是整体发展趋势不可改变。
二、当前中学英语课堂存在的问题
素质教育是国家教育体系乃至社会发展的必然要求，然而根深蒂固的应试教育很难在短时间内彻底瓦解，一门学科的地位直接取决于人们的社会需求和全民价值取向。当前中学英语课堂存在的问题主要包括客观和主观两方面的原因。具体表现在教学方法、学生的主动性和语言环境等方面。
1.教学方法传统。对于教育欠发达的农村偏远地区，受经济文化、信息科技、人文背景等因素的影响，教师的教学方法相对传统和落后，英语课堂多以讲授法为主，学生在学习上没有主动权。学生是学习的主体，教师在学生学习中应该起主导作用。英语作为一门语言学科，教师应更多的创设语言环境而不是交代知识的条条框框，单一的教学方法一方面加重了学生的学习负担，另一方面降低了学科的趣味性。
2.考试驱动学习。从教学评价上来说，无论对学生的评价还是对教师的评价都是从成绩入手，考试仍然是衡量教学目标是否达成的重要因素。这势必会在一定程度上形成唯考试论，导致一些教师在教学上和学生的学习上注重识记和笔试练习，忽视了英语学科对听、说、读、写的全面要求。
3.缺少语言环境。对于一门语言学科，语言环境是学习的必要外在条件，如果外在环境比较缺少的情况下，需要教师在课堂设计中或多或少的加以体现，中学生具有善于表现、喜欢模仿、记忆力强、有竞争力等特点，这就需要教师尽可能的将课堂还给学生，以课堂为英语学习的主阵地，开口说英语，用英语，让英语走进学生的日常生活。教师给与一定的文化渗透也会起到激发兴趣、营造氛围的双重效果。
三、五步教学法改进中学英语课堂
以课堂为主阵地的中学英语教学，需要实现知识学习自主化、学生课堂主体化、作业形式多样化、教学评价多元化、能力考核过程化的“五化”为目标，在此基础之上尝试开展环境引领——大班训练——个体精炼——师生交流——评价反思的五步课堂模式改革。五步教学法改进中学英语课堂，培养中学生英语学科素养的基本模式如图1所示。
环境引领作为一种启发式、互动式的教学手段，给传统英语课堂课注入了新鲜的活力，其特点是能够将理论与实践很好地联系起来。环境引领可以使学生较为直观的感受到学习内容的趣味性和意义所在。
大班训练是目前中学课堂最为常见的授课方式，以班为单位大大的提高了教师的教学效率，大班训练以教师系统讲授为主，保证了教师充分发挥其主导作用。个体精炼作为大班训练的补充具有较强的针对性，有画龙点睛之功效，大班训练之下，很好地体现了教师的主导作用，学生学习的主动性和独立性受到了一定的限制，不利于培养学生的个性，因此，在大班训练的基础上进一步个体精炼可以弥补集体教学的缺点。五步教学法中师生研讨环节增进了师生之间的交流，课堂教学应该是教师与学生共同参与的活动。在基础教育教学中，评价反思具有不可或缺的重要作用，以培养中学生核心素养为根本任务的中学英语教学中，评价反思同样不可忽视。但评价反思需要从教师和学生双向进行，教师对学生的评价有助于调动和开发学生的非智力因素，促进其情感态度与价值观的形成和完善，学生对教师的评价、学生对学生的评价有助于学生主体参与，发挥个性化作用，丰富课堂气氛，促进深入学习，促进教学相长。
四、五步教学法的意义
从学生角度来说，中学英语课堂五步教学法改进了对学生培养的被动性，突出的体现了学生为学习主体，教师为课堂主导，在课堂教学上，教师要选择性的“消失”，充分发挥“点拨”和“引导”作用，做点燃学生思维、解放学生天性、张扬学生个性的“主导者”。
从教师角度来说，教师解放了自我，从满堂课的灌输转变为学生的引导者、聆听着、合作者，教师在课堂上的作用将更多的体现在对学生的指导和把控上，关注更多的是学生的想法和观点。
五步教学法增加了课堂评价方式的多样化，课堂教学评价从“作业、任務终结性”到“课堂学习过程性”转变，课程评价从“期末终结性”到“学习过程性”转变，实现学生互评与自评相结合、任务考察与纸笔考试相结合等多样化评价方式。
参考文献：
[1]余文森.核心素养的教学意义及其培养[J].今日教育，2016（3）：11-14.