论文部分内容阅读
一、对话教学法的内涵解读
新课程背景下的英语知识学习不再是教师主讲的被动学习模式，而是师生在一定的教学主题下展开的交流和对话。对话的主体包括教师和学生的对话，如教师对难点知识的讲解和学生对教师的提问；学生和学生同伴的对话，学生围绕一定的主体展开关于新难点知识的研讨或者进行新知识的应用强化；学生和书本的对话，学生在自己的英语水平和已掌握的学习方法的指导下展开自主学习，利用已有的知识建立和新知识的联接，明确自己的矛盾冲突，这是对话教学的起点。
初中英语的学习不仅是一种语法规则的知识学习和应用，而是要利用英语的语言进行交流和表达。英语的交际特征要求英语教学必须以对话的方式展开，只有在对话教学中学生才能够纠正自己的语音错误，学会灵活组织语言，根据不同的情景和不同的对话选择不同的话题和不同的语气进行交流。同时，英语语言的交流绝不单是语言的输出和输入，而是需要与英语文化相联系的，这些学生也只有在对话中才能够真正的学习和体会。也就是说，对话教学法的实施是与初中英语的学科特征是相吻合的，是初中英语教学的必然选择。
二、在初中英语教学中有效运用对话教学的策略
1.“以学生为主体，以教师为主导”开展对话教学。教学主体包括教师和学生，在对话教学的构建过程中只有正确发挥二者的作用，才能促进对话教学的健康有序进行。首先，学生是对话教学的主体。对话教学的目标是引导学生实现对知识内涵的真实理解和自主建构，是促进学生对知识的灵活运用，而学生对知识的自主建构需要学生参与知识的形成过程，需要学生主动的去解决新知识的疑难，学会构建已有知识和新知识之间的链接，学生主动的去搜寻相关资料，自主的去分析问题。例如，在《Colours and clothes》的学习过程中，引导学生以小组为单位展开对话教学，学生首先以自由的形式自主查找不同颜色的单词，并根据色系进行分类，在这个过程中学生完成了有关颜色单词的回忆和新颜色单词的学习，并借助电子词典学会了单词的正确读音；然后学生在自主学习书本关于颜色疑问句的基础上，以小组为单位展开关于句子的语言和含义的学习，学生通过同伴的讨论和对话，基本掌握问答的方式；再次学生以小组为单位展开交流，交流形式有轮流交流和自由交流，学生在交流的过程中与先前单元的主题相联系，形成内容丰富的对话形式，促进了知识的高效学习。
当然，对话教学的开展离不开教师的指导，教师决定了对话教学的程度和结构。例如，在上述教學中，教学情境的设置需要教师的指导，教师将本节知识转化为话题交流，以今天学生的着装为谈话的内容；同时，对话教学开展的层次需要教师的把握，对于初中生来说，直接的话题交流对学生是有难度的，这就需要教师为学生的学习准备知识基础。教师结合初中生的英语水平，将对话教学分为三个层次，第一词汇的回忆和学习，第二句式的学习，第三话题的交流，这就保证了对话教学过程中学生有话可说，保证了对话教学的效率。小组对话教学的开展也需要教师的指导，怎样的交流能够既激发每一个学生的积极性，又能够使得每一个学生都能够尽情的交流，是作为教师需要考虑的问题。
2.通过联系生活，为对话教学的开展提供源泉。为了保证知识学习的高效性，目前的学科知识是从生活中高度抽象后形成的知识，学科知识的这种形成特征使得初中英语教学在开展的过程中成为脱离生活经验的一种知识记忆的训练，初中英语课堂的开展是以理解词汇、短语和普遍规则促进语法知识的机械运用为目标的，通过问题的解答衡量学生的英语水平，而这种苦钻知识机械运用的学习方式，导致很大一部分学生将英语作为了一种知识学习而不是一种语言工具，“哑巴英语”的现象普遍存在。因此，在英语教学中，对话教学的开展需要将英语知识与生活实践相联系，让学生在实践中体会交流的情景和交流的文化。例如，在《what time do you go to school》的教学过程中，其教学重点是学习灵活使用what time do you ......？教师根据学生的生活实践，展开学生一日生活的对话活动，包括什么时候起床、什么时候吃早餐、什么时候开始上课、什么时候放学吃午餐等。这样的内容是与学生的生活密切相关的，学生聊起来会有话可以交流，同时交流的话题中设计早餐午餐中的一些菜名，这些菜名是学生在先前的学习中已经学过的，也能够更加丰富主题的内容，学生可以根据自己的英语水平进行适当地收缩，以适合自己的水平。同时，还应该将本节课的话题扩展到学生的生活实践中，展开关于爸爸妈妈一日活动的调查，这样扩大了学生交流的对象，由学生同伴向更大范围的群体转化，由虚拟对话向真实对话转化，由虚拟情景向真实情景转化，也促进学生对交流对象和交流情景文化的适应和把握。对话教学在知识上强调知识的开放性，在能力上注重知识的实践运用。因此，通过扩展英语课堂，促进学生更广泛的对话，是对话教学的一种有效的方式。
综上所述，对话教学是建立在平等师生关系基础上的一种交流，在围绕教学内容的交流中展开关于新知识的自主学习和自主建构，其中学生是对话教学的主体，教师是对话教学的主导者。对话教学是与初中英语的交际特征相吻合的，能够促进学生英语口语和英语表达能力的提高。在对话教学开展的过程中，一方面要建立双主体的对话教学情景，另一方面要联系学生的生活实践，为对话教学提供活力。
新课程背景下的英语知识学习不再是教师主讲的被动学习模式，而是师生在一定的教学主题下展开的交流和对话。对话的主体包括教师和学生的对话，如教师对难点知识的讲解和学生对教师的提问；学生和学生同伴的对话，学生围绕一定的主体展开关于新难点知识的研讨或者进行新知识的应用强化；学生和书本的对话，学生在自己的英语水平和已掌握的学习方法的指导下展开自主学习，利用已有的知识建立和新知识的联接，明确自己的矛盾冲突，这是对话教学的起点。
初中英语的学习不仅是一种语法规则的知识学习和应用，而是要利用英语的语言进行交流和表达。英语的交际特征要求英语教学必须以对话的方式展开，只有在对话教学中学生才能够纠正自己的语音错误，学会灵活组织语言，根据不同的情景和不同的对话选择不同的话题和不同的语气进行交流。同时，英语语言的交流绝不单是语言的输出和输入，而是需要与英语文化相联系的，这些学生也只有在对话中才能够真正的学习和体会。也就是说，对话教学法的实施是与初中英语的学科特征是相吻合的，是初中英语教学的必然选择。
二、在初中英语教学中有效运用对话教学的策略
1.“以学生为主体，以教师为主导”开展对话教学。教学主体包括教师和学生，在对话教学的构建过程中只有正确发挥二者的作用，才能促进对话教学的健康有序进行。首先，学生是对话教学的主体。对话教学的目标是引导学生实现对知识内涵的真实理解和自主建构，是促进学生对知识的灵活运用，而学生对知识的自主建构需要学生参与知识的形成过程，需要学生主动的去解决新知识的疑难，学会构建已有知识和新知识之间的链接，学生主动的去搜寻相关资料，自主的去分析问题。例如，在《Colours and clothes》的学习过程中，引导学生以小组为单位展开对话教学，学生首先以自由的形式自主查找不同颜色的单词，并根据色系进行分类，在这个过程中学生完成了有关颜色单词的回忆和新颜色单词的学习，并借助电子词典学会了单词的正确读音；然后学生在自主学习书本关于颜色疑问句的基础上，以小组为单位展开关于句子的语言和含义的学习，学生通过同伴的讨论和对话，基本掌握问答的方式；再次学生以小组为单位展开交流，交流形式有轮流交流和自由交流，学生在交流的过程中与先前单元的主题相联系，形成内容丰富的对话形式，促进了知识的高效学习。
当然，对话教学的开展离不开教师的指导，教师决定了对话教学的程度和结构。例如，在上述教學中，教学情境的设置需要教师的指导，教师将本节知识转化为话题交流，以今天学生的着装为谈话的内容；同时，对话教学开展的层次需要教师的把握，对于初中生来说，直接的话题交流对学生是有难度的，这就需要教师为学生的学习准备知识基础。教师结合初中生的英语水平，将对话教学分为三个层次，第一词汇的回忆和学习，第二句式的学习，第三话题的交流，这就保证了对话教学过程中学生有话可说，保证了对话教学的效率。小组对话教学的开展也需要教师的指导，怎样的交流能够既激发每一个学生的积极性，又能够使得每一个学生都能够尽情的交流，是作为教师需要考虑的问题。
2.通过联系生活，为对话教学的开展提供源泉。为了保证知识学习的高效性，目前的学科知识是从生活中高度抽象后形成的知识，学科知识的这种形成特征使得初中英语教学在开展的过程中成为脱离生活经验的一种知识记忆的训练，初中英语课堂的开展是以理解词汇、短语和普遍规则促进语法知识的机械运用为目标的，通过问题的解答衡量学生的英语水平，而这种苦钻知识机械运用的学习方式，导致很大一部分学生将英语作为了一种知识学习而不是一种语言工具，“哑巴英语”的现象普遍存在。因此，在英语教学中，对话教学的开展需要将英语知识与生活实践相联系，让学生在实践中体会交流的情景和交流的文化。例如，在《what time do you go to school》的教学过程中，其教学重点是学习灵活使用what time do you ......？教师根据学生的生活实践，展开学生一日生活的对话活动，包括什么时候起床、什么时候吃早餐、什么时候开始上课、什么时候放学吃午餐等。这样的内容是与学生的生活密切相关的，学生聊起来会有话可以交流，同时交流的话题中设计早餐午餐中的一些菜名，这些菜名是学生在先前的学习中已经学过的，也能够更加丰富主题的内容，学生可以根据自己的英语水平进行适当地收缩，以适合自己的水平。同时，还应该将本节课的话题扩展到学生的生活实践中，展开关于爸爸妈妈一日活动的调查，这样扩大了学生交流的对象，由学生同伴向更大范围的群体转化，由虚拟对话向真实对话转化，由虚拟情景向真实情景转化，也促进学生对交流对象和交流情景文化的适应和把握。对话教学在知识上强调知识的开放性，在能力上注重知识的实践运用。因此，通过扩展英语课堂，促进学生更广泛的对话，是对话教学的一种有效的方式。
综上所述，对话教学是建立在平等师生关系基础上的一种交流，在围绕教学内容的交流中展开关于新知识的自主学习和自主建构，其中学生是对话教学的主体，教师是对话教学的主导者。对话教学是与初中英语的交际特征相吻合的，能够促进学生英语口语和英语表达能力的提高。在对话教学开展的过程中，一方面要建立双主体的对话教学情景，另一方面要联系学生的生活实践，为对话教学提供活力。