在小学中高年级阶段，英语习题评析课是英语教学的重要组成部分。上好一节习题评析课对巩固所学知识，提高学生解决问题的能力有着不容小觑的意义及作用。因此，评析课不能变成简单的“集体核对答案，个别订正错误”的课堂，而是要让每一道习题起到应有的作用。故而，笔者认为，英语习题课要做到以下几点：
　　一、教师深入分析，把握重点
　　中高年级阶段，尤其以笔者现任教的六年级为例，《练习与测试》，《英语时代周报》以及每个单元教师所精心设计的检测题是英语习题的最主要来源。这些习题的存在不仅是学生了解自己学习情况的重要途径，也更是教师了解教学效果的重要方法和手段。通过习题的反馈，既可以帮助学生发现自身所取得的成绩和存在的问题，看到自己今后努力的方向，又可以让教师根据学生的习题所反馈的信息确定补救措施，调整教学活动，促进师生共同发展。在习题批阅后，教师应将主题解答情况、典型错误等详细统计出来，通过深入分析找出学生存在的共性问题，抓住重点有选择地进行讲评。比如：在6A《Unit 2 Ben’s birthday》的一次单元测试题中，通过统计发现，学生对Would you like…？同义句型的转换掌握得比较不好，失分很多。在习题评析时重点讲解就从I’d like…等同I want…这一结构开始，并将其作一般疑问句和特殊疑问句的变化后再进行同义句的转换：Would you like…？等同Do you want…？What would you like…？等同 What do you want…？这样， 将评析的重点集中在学生易错处和典型错误处，做到有的放矢，对症下药，方能提高习题评析课的效率。
　　二、师生共同分析讨论，深化认知
　　在习题评析课中，教师要积极为学生提供表现平台，给每个学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生之间讨论问题的时间。例如，笔者在评析单项选择这一类题型时，就非常倾向于让学生说出正确选项后，再找出该题所设置的知识考点，并且，一个同学说不完整，下一个同学继续补充，直到分析清楚答案到底是怎样被解答出来的。通过这样的细节分析，既给学生一个自我展示的机会，同时也促进了学生思维能力、语言表达能力的发展。有时，在评讲中还可以引导学生们展开分析和讨论，让学生在分析讨论中交流解题的经验和方法。比如：将Ben did his homework yesterday.一句改成一般疑问句：Did Ben do his homework yesterday？时，笔者发问：原句中的did 和改变之后的句子中的did是否词性相同？是否作用相同？是否就是简单的将原句中的did 调至了句首？这一连串的发问，让学生都积极地投入到了讨论和分析中。最终发现，原句中的did是行为动词do（做）的过去式，而改变之后的句子中did是助动词，它只是来帮助构成一般疑问句，无实际意义。这样的分析和讨论，全方位地调动了学生的课堂参与性，深化了他们对知识的认知，促进了他们解题能力的提高。
　　三、评练结合，及时拓展延伸
　　在习题评析课上，对于学生的错误之处，不仅要让学生完成错题的订正，而且在订正之后，要能掌握相似题型的解决方法。因此，每题讲解之后还应辅以适当的练习，让学生在练习中理解、掌握知识，使知识有一个拓展延伸的空间。比如：在上文所描述的句型中涉及到do作为助动词和行为动词的知识点。在讲解之后，我给出一个关于do的知识框架，让学生讨论、总结完成：
　　完成这一框架之后，又辅以几条关于do的适当形式填空的习题：（1）He （not do） the housework last weekend.（2）Nancy usually go to school on foot？（3）What people usually at Spring Festival？类似这样，既有讲评又有练习，既有巩固又有拓展延伸，让学生在习题评析中获得举一反三、触类旁通的效果。
　　总之，教师应善于从学生的答题情况中捕捉信息，准确了解学生知识掌握、思维发展、问题解决的状况，细致分析、深入讲评，真正发挥每一道习题的检测导向、激励功能，从而促进学生不断进步和发展。