作文历来是语文教学的重点和难点。小学低年级学生刚刚步入作文学习训练，他们对写作文充满好奇，又心存茫然，觉得无从下笔。这就需要我们老师根据作文教学和小学生的特点，授之于正确的方法，引领他们通过有效的途径提高作文水平。
　　一、给学生一双观察、阅读的慧眼
　　1.培养学生善于观察和积累的习惯。生活是写作的源泉。天真烂漫的小学生眼睛里充满了童趣，我们语文教师要善于抓住这个童趣，使之更多地留意身边的人和事、景和物，更多地体味其中的情和理、趣和义，并教给他们通过写日记、周记等方法去思考、去积累，进而去粗取精，去伪存真，提炼出有价值的东西。学生从小养成善于观察、思索的好习惯，不仅为写作文积累了素材，使学生能有感而发、“言之有物”，而且可以受用终身。
　　2.培养学生爱读书的好习惯。阅读是写作的基础丰富多彩的文本知识是写作的间接素材，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。教师指导学生阅读应注意以下几点：①涉猎要广泛。读书不要仅局限于课本或与课本有关的，也不一定是作文书，或者是写作方面的，天文、地理、历史、科技、文学，只要是自己感兴趣、健康有益的书，都可涉及。②勤做笔记。读书时要养成“不动笔墨不读书”的好习惯，随时将重要的内容做出标记或划出来，将精彩的词句摘录下来，将自己的感悟写下来。③帮助学生从优秀作品中学习写作方法、技巧。④建议有条件的学生有计划地读一些有利于提高写作水平的书刊，如《小学生阅读报》、故事大王、语文报、神话故事等等。通过一段时间的阅读，学生会觉得写作时要说的话多了，写出的东西也有血有肉了。
　　二、给学生一个想写、乐写的环境
　　叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于去写是写好作文的关键。刚开始学习写作的学生，常常有一种望“文”生畏的心态，一听到写作文就会眉头紧皱。故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手，给学生创设一个想写、乐写的环境。如何给学生创设一个想写、乐写的环境呢？我认为要从以下几点着手：
　　第一，要建立合作、友爱、平等的师生关系，营造民主、和谐、宽松、愉悦的课堂教学氛围。
　　第二，批语要多激励、表扬。评改批语是师生情感沟通的桥梁。学生每次练笔之后，都希望能得到老师的认可，所以教师在写批语的时应始终本着多表扬、多鼓励、少批评的原则，尊重学生个人见解，即使是批评也应以委婉、学生容易接受的语气来写，循循善诱地启发学生学会修改自己的作文；对于写得较好的片段一定要及时表扬，不要吝啬赞美的语言。我经常把批阅后的一些好的文章在课堂上让小写手当众读给大家听。我发现这种办法特别好，很多孩子都希望自己的作文能够当众在课堂上读给大家听。这样能更好的激发学生写作文的兴趣和内在的动力，作文水平自然会很快提高。
　　第三，创设展示机会，让学生品尝成功的喜悦。学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都能体验到成功的喜悦。为此，我在教学中每周安排一次佳作欣赏课，把本周写得好的习作贴出来让大家欣赏，然后请小作者谈谈体会，说说自己是怎样写这篇文章的，再让同学展开讨论，取长补短，共同提高。我还组织学生利用学习园地和宣传窗，展出更多的优秀作品。开展这一活动时，教师要注意选择面，让每个学生都有机会，让优生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点。这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，写作兴趣就更加浓厚。
　　第四，加强作文指导。在作文指导中，老师的任务不仅是要教会学生提取、组织材料，而且要指导学生将提取的材料合理组织、加工，做到把抽象的材料写具体写得丰富；把残缺的材料写得完整；把一般的材料写得典型；把看似“无情”的材料加以挖掘并写出真情实感；把无序的材料组织成有序。经过这样系统的训练，学生写作时就能左右逢源，言之有物，言之成理，从而使学生在更深的写作领域里产生新的兴趣点。
　　第五，创设情景，激发情趣。教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的作文情景，如多媒体展示、组织活动、仿写、续写等，激发学生写作欲望。
　　三、给学生一片写作的“海阔天空”
　　传统的作文教学模式，常常忽视作文的主体是学生自我，不是鼓励学生用富有个性化的语言表达自己的思想感情，而是让学生生硬地背诵范文，按一定的模式去套改作文，学生说出来的、写出来的，往往是空话、套话、假话，内容空洞，缺乏个性，几乎是从一个模式里走出来的。在新课程的理念下，我们要彻底摆脱僵化、死板的作文教学训练模式的束缚，尊重学生与生俱来、天真烂漫、具有鲜明个性的想象力和创造力，给他们一片写作的“海阔天空”，让他们放开手脚，尽情地表现真我，闪现灵性，挥洒个性，使我们的作文教学真正成为才华四溢、多姿多彩的乐园。