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摘要：新课改带来新教材，在新教学理念下，要把握教材精髓，提高教学效率，需要新的教学方式和新的学习方法。针对课改现状和从教多年的教学实际，面对高中生物教学。我认为在教学方式中，新旧结合起来更为有效。新的教学模式固然不错，旧的传统中的一些教法也不能丢弃。新旧教学模式巧妙地结合起来，针对学生实际情况灵活运用，会更有效地帮助学生掌握知识，提高学习能力。
关键词：新旧结合 新理念 新模式 以旧养新 推陈出新
新课改迎来了新教材，在新教学理念下，如何准确把握新教材精髓，提高课堂效率。针对教学实际，面对新课改现状，其实新旧结合的教学方式，加之针对学生实际情况的灵活运用，在“新”上做足文章，在“旧”上巧下工夫，会更有效地帮助学生掌握知识，提高学习能力。
在“新”上做足文章，新的教学观念，新的教学模式，“新”在立足教材，培养学生的学习能力。
针对“自主——合作——探究”的新教学理念，我在每次上课前，先做好教学设计，实施“学案式”课堂教学，充分体现“先学后教”的课堂模式。学案的设计要有“由易到难”的过渡，内容要有侧重。比如，自主学习板块，学生必须侧重书本的概念知识，方便学生自主学习；在自主学习巩固训练后，要有所提高，学习好的学生一般情况下自己动动脑筋就能完成，学习一般的学生，同学之间相互交流探究也能够完成，这样在自主学习和同学合作探究之间构建技能和方法体系，在互动探究部分上升到对学习规律、方法的归纳和总结。学案的设计既体现了学生的自主学习能力，又让学生在合作中探究生物学习的方法和规律，能把课本上的基础知识、基本概念以及各个知识点之间的联系，关于生物学习的简单规律和方法摸索到手，培养学生的学习能力。
学生对知识的掌握不能摸到皮毛就适可而止，而应汲取其精髓，做到举一反三，所以“学”的模式也要新。教师要变讲授为启发，变做题为训练，学生会的不讲，学生不会的要让学生先自我探究、主动交流，仍然不会的教师要适时帮助。在教学中可采用“讲解——启发——训练——归纳——提高”的教学新方式。学生会的不讲，但是重难点、疑点要讲精，讲透；学生似懂非懂的问题，在讲解过程中要结合实例启发学生，给学生及时总结规律和方法的时间；针对重难点的训练、归纳后要让学生真正做到举一反三，提高学生分析问题、解决问题的能力。
要想灵活掌握新理念、新方法，教师就必须立足教材、吃透教材，这样才不拘泥于教材，才能站在教材之上看教法、看學生，这样才能举例新颖、设计超前，解析才能创新深入透彻。创新源于课本，创意来自教材。可无论怎么改，立足教材的传统要保留。
在“旧”上巧下工夫，旧在概念知识的必须巩固，旧在动手能力必须培养。“以旧养新”，在旧的基础上设法创新，让生物学习保持持久动力。
生物不同于其他理科的学习，生物较之于其他理科类的学习，在学习方法上偏重于文科。一些生物概念知识的掌握就侧重于学生的记忆力。比如，“细胞的凋谢和细胞的坏死的区别”，看上去好像就是一个概念的两种说法，其实不然。这些区别，差之毫厘，谬以千里。学生不单单要去理解其特征，还必须得死死记住那些不同之处。有时死记硬背未必就不是好的学习方法。我们在做题上提倡学生寻规律、找方法、走捷径，但是在生物概念知识的识记上，传统的方法好像更实际可行。
生物课的学习和物理、化学等理科又有其相通之处，实验室应该成为学生经常“光顾”的地方。教师不能拿上多媒体在教室放上几个幻灯片来应付需要学生实际动手的实验。很多生物教师一想到让学生到实验室就感觉很麻烦，就会想到很多问题：学生到了实验室好奇心太重完全靠自己的想象做实验怎么办，一不小心把实验器材摔坏了怎么办，万一不小心把学生伤着了怎么办……众多的“万一”加在一起，越想越麻烦，结果教师自己图省事、图省心，就剥夺了学生动手做实验的机会，这怎么行呢？多媒体固然很有效，但是学生亲自动手获得的知识或得到的实验结果的证实更重要，这相对书本知识来说，学生会认为更有说服力。这样就会激发学生的学习成就感，更能调动学生学习生物的积极性。该做的实验就必须做，教师要不怕麻烦，该动手时就必须让学生动起手来，让学生多进实验室。学生有好奇心很正常，面对好奇心，教师要实时沟通，能靠做实验解决的问题就靠实验解决。教师必须陪着学生做实验，学生自己能完成的让学生自己动手完成，教师要提前预计学生的实验过程，把估计到的问题提前想好解决方案。每做完一次实验就得及时完成一次实验报告。敢于动手才会勤于动脑。
面对新课改，回首旧传统，作为高中生物教师，我们要想让自己的课堂充满智慧，充满活力，要想让学生真正地爱上生物，就要敢于往前走，就要敢于解放思想，就要敢于在教法上创新。创新不是与传统对立，不能简单地“拿来主义”，要学会在打破旧思想的时候汲取其营养，在抛弃旧教法的同时接受其优良之处。以旧养新，方可做到推陈出新。
（责编 赵建荣）
关键词：新旧结合 新理念 新模式 以旧养新 推陈出新
新课改迎来了新教材，在新教学理念下，如何准确把握新教材精髓，提高课堂效率。针对教学实际，面对新课改现状，其实新旧结合的教学方式，加之针对学生实际情况的灵活运用，在“新”上做足文章，在“旧”上巧下工夫，会更有效地帮助学生掌握知识，提高学习能力。
在“新”上做足文章，新的教学观念，新的教学模式，“新”在立足教材，培养学生的学习能力。
针对“自主——合作——探究”的新教学理念，我在每次上课前，先做好教学设计，实施“学案式”课堂教学，充分体现“先学后教”的课堂模式。学案的设计要有“由易到难”的过渡，内容要有侧重。比如，自主学习板块，学生必须侧重书本的概念知识，方便学生自主学习；在自主学习巩固训练后，要有所提高，学习好的学生一般情况下自己动动脑筋就能完成，学习一般的学生，同学之间相互交流探究也能够完成，这样在自主学习和同学合作探究之间构建技能和方法体系，在互动探究部分上升到对学习规律、方法的归纳和总结。学案的设计既体现了学生的自主学习能力，又让学生在合作中探究生物学习的方法和规律，能把课本上的基础知识、基本概念以及各个知识点之间的联系，关于生物学习的简单规律和方法摸索到手，培养学生的学习能力。
学生对知识的掌握不能摸到皮毛就适可而止，而应汲取其精髓，做到举一反三，所以“学”的模式也要新。教师要变讲授为启发，变做题为训练，学生会的不讲，学生不会的要让学生先自我探究、主动交流，仍然不会的教师要适时帮助。在教学中可采用“讲解——启发——训练——归纳——提高”的教学新方式。学生会的不讲，但是重难点、疑点要讲精，讲透；学生似懂非懂的问题，在讲解过程中要结合实例启发学生，给学生及时总结规律和方法的时间；针对重难点的训练、归纳后要让学生真正做到举一反三，提高学生分析问题、解决问题的能力。
要想灵活掌握新理念、新方法，教师就必须立足教材、吃透教材，这样才不拘泥于教材，才能站在教材之上看教法、看學生，这样才能举例新颖、设计超前，解析才能创新深入透彻。创新源于课本，创意来自教材。可无论怎么改，立足教材的传统要保留。
在“旧”上巧下工夫，旧在概念知识的必须巩固，旧在动手能力必须培养。“以旧养新”，在旧的基础上设法创新，让生物学习保持持久动力。
生物不同于其他理科的学习，生物较之于其他理科类的学习，在学习方法上偏重于文科。一些生物概念知识的掌握就侧重于学生的记忆力。比如，“细胞的凋谢和细胞的坏死的区别”，看上去好像就是一个概念的两种说法，其实不然。这些区别，差之毫厘，谬以千里。学生不单单要去理解其特征，还必须得死死记住那些不同之处。有时死记硬背未必就不是好的学习方法。我们在做题上提倡学生寻规律、找方法、走捷径，但是在生物概念知识的识记上，传统的方法好像更实际可行。
生物课的学习和物理、化学等理科又有其相通之处，实验室应该成为学生经常“光顾”的地方。教师不能拿上多媒体在教室放上几个幻灯片来应付需要学生实际动手的实验。很多生物教师一想到让学生到实验室就感觉很麻烦，就会想到很多问题：学生到了实验室好奇心太重完全靠自己的想象做实验怎么办，一不小心把实验器材摔坏了怎么办，万一不小心把学生伤着了怎么办……众多的“万一”加在一起，越想越麻烦，结果教师自己图省事、图省心，就剥夺了学生动手做实验的机会，这怎么行呢？多媒体固然很有效，但是学生亲自动手获得的知识或得到的实验结果的证实更重要，这相对书本知识来说，学生会认为更有说服力。这样就会激发学生的学习成就感，更能调动学生学习生物的积极性。该做的实验就必须做，教师要不怕麻烦，该动手时就必须让学生动起手来，让学生多进实验室。学生有好奇心很正常，面对好奇心，教师要实时沟通，能靠做实验解决的问题就靠实验解决。教师必须陪着学生做实验，学生自己能完成的让学生自己动手完成，教师要提前预计学生的实验过程，把估计到的问题提前想好解决方案。每做完一次实验就得及时完成一次实验报告。敢于动手才会勤于动脑。
面对新课改，回首旧传统，作为高中生物教师，我们要想让自己的课堂充满智慧，充满活力，要想让学生真正地爱上生物，就要敢于往前走，就要敢于解放思想，就要敢于在教法上创新。创新不是与传统对立，不能简单地“拿来主义”，要学会在打破旧思想的时候汲取其营养，在抛弃旧教法的同时接受其优良之处。以旧养新，方可做到推陈出新。
（责编 赵建荣）