在本年级组上了一节研究课，课题是“比例尺”。课中，我没有墨守成规，按部就班上课，而是将学生分成几个小组，带出教室，来到操场。布置了本课任务：将新安旅行团纪念馆、塑胶跑道、“行知楼”画到纸上来，规定在15分钟内完成。有了前一课“图形放大和缩小”的基础，学生完成任务并不困难。然而想在较短的时间里完成任务，小组每个成员的合作与交流是不可或缺的。任务刚布置完，每个小组都各自占有了自己的“领地”，进行数据测量、记录、绘制等等，忙得不亦乐乎，每个学生都积极参与到活动中。最后学生根据自己得到的数据进行交流，在合作交流过程中认识了“比例尺”这一内容。虽然课上有不尽如人意之处，然而我却从孩子的眼光中读出了兴奋，读出了快乐，读出了希望……
　　《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。然而很多教师在课堂中呈现的小组合作交流的形式，往往成了追求“时尚”的“华丽”摆设。在现实课堂教学中缺乏实质的体现，总结起来有如下几种现象。
　　1.问题的创设不适宜学生合作交流。问题提出的不是太简单了就是太复杂了，简单的没有必要合作交流，太复杂的合作交流了也没用，所以合作交流也就成了空谈。
　　2.分工不明，组织混乱，小组难以合作交流。有一位教师上“统计”一课，将学生按小组编排好，提出的问题也适宜学生进行小组交流，可是整堂课都让人觉得乱糟糟，问题是小组分工不明确，没有小组长负责，也没有确定中心发言人。
　　3.学生没有足够的时间思考问题，更谈不上合作交流。有很多课，教师提出了问题，而且这些问题也需要学生进行必要的讨论和交流才能很好完成，然而教师刚将问题提出，还没让学生充分讨论，就指名让学生回答了，这样就失去了合作的意义。
　　4.优生一言堂，失去合作交流的意义。有的课搞小组合作，基本上是优生一言堂，其他小组成员唯唯诺诺，缺乏合作精神和合作实效。
　　经过思考和实践，我认为小组合作交流学习的有效途径来自合理的组织和引导。具体对策如下：
　　一、强调团结协作的精神
　　小组合作是学习数学的重要方式之一，小组每个成员都要有集体荣誉感，要有团结协作的精神，解决问题时，要全员积极参与，充分发挥每位小组成员的智慧，这样才能较好地解决问题。所以小组的合作与交流，要强调团结协作精神，教师应该有意识进行这种精神的培养，长此以往，小组合作起来就能达到1+1大于2的效果。
　　二、设计比较合理的问题
　　教师在课前要认真备课，设计比较合理的问题，便于小组合作探索。华应龙老师在教“游戏公平”一课时，教学伊始，他创设了一个生活情境：父亲和儿子决定谁去看奥运会男篮决赛。但是，与以往很多人教学不同，使用决定是否去的工具并不是硬币，而是啤酒瓶盖！这一小小的变化，将“等可能性”变成了“不等可能性”。用啤酒瓶盖来代替硬币是否公平的问题，开始时大多数学生都表示认可，然而也有学生提出异议。要证实是否公平，自然而然需要实验验证，于是做实验“水到渠成”，而这实验确能充分调动小组每位成员的积极性。
　　三、扶放结合挖掘潜力
　　再拿华应龙老师“游戏公平”一课为例：扔啤酒瓶盖是否公平需要实验时，华老师“扶”着学生往前走，引导学生开展实验，得出结论。到此似乎一切都顺利完成了，但华老师话题一转：“要判断一个骰子是否均匀，你有什么办法？”华老师又一次“放”手让学生自己去操作、实验、尝试，从而进行有价值的判断。有了前面的“扶”，后面的“放”，这样扶放结合，就充分挖掘了学生的潜力，也使小组合作探索发挥了积极的作用。
　　四、分工明确合作得法
　　在教“简单的统计”一课时，学生学会数据搜集、整理和分析方法之后，教师安排了一次小课题活动：调查本班同学对少儿节目的喜爱程度，制作出统计表，并向少儿节目栏目组写一封信。学生在老师指导下开始了合作，在合作中学生体会到了学习的乐趣和应用价值。
　　五、积极交流善于倾听
　　《课标》强调：通过义务教育阶段的学习，学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。所以要训练和教会学生倾听别人的意见，并能以一种积极的态度接受别人的正确意见，在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，做到清晰表达自己的意见，大胆提出自己不同的见解，并能把别人的意见归纳起来。
　　在组织学生进行小组合作时能做到以上几点，合作交流这一学习方式将会真正得到实施，将会结出“丰硕的果实”。
　　（作者单位：江苏省淮安市新安小学）
　　责任编辑：孙恭伟