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【摘 要】 目前，许多英语课堂的小组合作学习效率不高，有些甚至流于形式。如何有效、甚至高效地在英语教学中应用好小组合作学习，是摆在每一位英语教师面前的重要“课题”。笔者结合自己的亲身实践就如何合作检查单词、合作复习句型、合作训练对话、合作学习语法、合作预习课文五个方面进行了相关介绍和具体阐述。
【关键词】 英语教学 合作学习 学习小组 交流展示
《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）指出，学生合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，合作学习既是一种学习策略，也是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价单位，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主能力和合作精神。
合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，越来越受广大初中英语教学工作者的青睐，在初中英语教学中如何应用、甚至妙用小组合作学习，实现小组合作学习的最佳效果，从而大面积提高初中英语课堂教学效益和学生的学习效益，的确值得每一位英语教学工作者进行深入思考和研究。
1. 合作检查单词
课前可通过小组（通常为四人小组）成员间的互查来检测学生课外单词预习情况。每个学生可提前将单词的汉语意思写在英语本上，每位学生根据汉语默写英语，写完后成员之间相互检查评分。当然还可采用组内成员间口头汉英互译、拼读进行互查。
2. 合作复习句型
初中英语教学中，很多重要的功能用语及语法要点均借助对话和语篇在各种句型中进行呈现，掌握并灵活应用此类句型在英语学习中显得尤为重要。组内成员中，可通过一人提关键词，其他成员复述教材上的句子，或者一人提关键词，其他成员另行造句。
3. 合作训练对话
情景对话学习中，学生分别扮演不同的角色，人人参与，将英语情景进行仿真模拟。组内成员角色适时互换，以求情景中的句型人人都能上口操练。如教人教版新目标七上《Unit 6 Do you like bananas？》时，新知呈现后，可采用下列方式进行组内成员循环式操练：
S1： Do you like ...？
S2： Yes， I do. I like ... Do you like ...？
S3： No， I don’t. I don’t like … Do you like ...？
S4： ...
S1： ...
4. 合作学习语法
初中英语教学强调淡化语法，但不意味着不学语法，关键是看教师如何教语法，学生如何学语法。合作学习语法主要是通过教师精讲后的笔头练习来合作，组内成员先独立完成语法练习题，然后由优生来给其他成员查缺补漏，学习小组内的A、B、C、D四个成员，A帮B，B帮C， ABC齐帮D，如果还有困难，学生可跨组求助或教师适时点拨。
5. 合作预习课文
人教版新目标教材的显著特点就是词汇量大，对阅读也提出了更高的要求，教学中教师一定要将预习纳入语篇教学的重要环节，让学生在预习过程中，找出课文的重点句型和疑难点，完成与课文相关资料的搜集整理，初步了解所要学的内容，培养学生自主学习的能力。如教人教版新目标八下《Unit 9 Have you ever been to Singapore？》阅读课文时，要求小组成员合理分工，利用课外时间先通过工具书或因特网查寻国内外最著名旅游城市的相关资料，如城市的位置、交通、气候、特色食品、游乐设施等，然后小组交流整理搜集资料，上课时以小组为单位进行汇报展示。这样既丰富了学生的视野，培养了学生的创新精神和实践能力，又提高了学生的自主学习和合作学习能力。
6. 合作批改作文
学生相互传阅和批改作文让学生意识到教师不是学生文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文，再者学生之间的相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到更好的效果。学生互批作文不仅增加写作时的真实感，更重要的是训练学生既当学生也当小教师。学生互批作文前，首先要对学生提出“改（修改错误标点、单词等）划（用波浪线划出文中的美词佳句等）批（在作文空白处批出作文的精妙处或不足处）评（简单的英语评语及评定等级等）”要求，并给学生作批改示范（教师可提前批改几篇不同层次学生的代表性作文），然后学生合作互批，最后以学习小组为单位推荐优秀作文在全班进行展示和交流。
小组合作学习强调了小组讨论、组内和组间交流，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位成员的共同努力，教师应及时对小组的合作学习情况进行激励性评价，这种评价不只是评价个体，更应注重对学习小组的整体评价。通过评价让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的乐趣，体验到小组的进步与成功，同时也培养了学生的合作意识及团队精神，增强了学生的集体荣誉感。
[1] 黄海燕. 中学英语小组合作学习的实验研究[J]. 教育导刊， 2005（06）.
[2] 裘红霞. 初中英语合作学习的实施策略[J]. 中小学外语教学， 2003（04）.
[3] 彭艳芳. 中学英语教学方法浅议[J]. 读与写杂志， 2009（05）.
【关键词】 英语教学 合作学习 学习小组 交流展示
《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）指出，学生合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，合作学习既是一种学习策略，也是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价单位，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主能力和合作精神。
合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，越来越受广大初中英语教学工作者的青睐，在初中英语教学中如何应用、甚至妙用小组合作学习，实现小组合作学习的最佳效果，从而大面积提高初中英语课堂教学效益和学生的学习效益，的确值得每一位英语教学工作者进行深入思考和研究。
1. 合作检查单词
课前可通过小组（通常为四人小组）成员间的互查来检测学生课外单词预习情况。每个学生可提前将单词的汉语意思写在英语本上，每位学生根据汉语默写英语，写完后成员之间相互检查评分。当然还可采用组内成员间口头汉英互译、拼读进行互查。
2. 合作复习句型
初中英语教学中，很多重要的功能用语及语法要点均借助对话和语篇在各种句型中进行呈现，掌握并灵活应用此类句型在英语学习中显得尤为重要。组内成员中，可通过一人提关键词，其他成员复述教材上的句子，或者一人提关键词，其他成员另行造句。
3. 合作训练对话
情景对话学习中，学生分别扮演不同的角色，人人参与，将英语情景进行仿真模拟。组内成员角色适时互换，以求情景中的句型人人都能上口操练。如教人教版新目标七上《Unit 6 Do you like bananas？》时，新知呈现后，可采用下列方式进行组内成员循环式操练：
S1： Do you like ...？
S2： Yes， I do. I like ... Do you like ...？
S3： No， I don’t. I don’t like … Do you like ...？
S4： ...
S1： ...
4. 合作学习语法
初中英语教学强调淡化语法，但不意味着不学语法，关键是看教师如何教语法，学生如何学语法。合作学习语法主要是通过教师精讲后的笔头练习来合作，组内成员先独立完成语法练习题，然后由优生来给其他成员查缺补漏，学习小组内的A、B、C、D四个成员，A帮B，B帮C， ABC齐帮D，如果还有困难，学生可跨组求助或教师适时点拨。
5. 合作预习课文
人教版新目标教材的显著特点就是词汇量大，对阅读也提出了更高的要求，教学中教师一定要将预习纳入语篇教学的重要环节，让学生在预习过程中，找出课文的重点句型和疑难点，完成与课文相关资料的搜集整理，初步了解所要学的内容，培养学生自主学习的能力。如教人教版新目标八下《Unit 9 Have you ever been to Singapore？》阅读课文时，要求小组成员合理分工，利用课外时间先通过工具书或因特网查寻国内外最著名旅游城市的相关资料，如城市的位置、交通、气候、特色食品、游乐设施等，然后小组交流整理搜集资料，上课时以小组为单位进行汇报展示。这样既丰富了学生的视野，培养了学生的创新精神和实践能力，又提高了学生的自主学习和合作学习能力。
6. 合作批改作文
学生相互传阅和批改作文让学生意识到教师不是学生文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文，再者学生之间的相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到更好的效果。学生互批作文不仅增加写作时的真实感，更重要的是训练学生既当学生也当小教师。学生互批作文前，首先要对学生提出“改（修改错误标点、单词等）划（用波浪线划出文中的美词佳句等）批（在作文空白处批出作文的精妙处或不足处）评（简单的英语评语及评定等级等）”要求，并给学生作批改示范（教师可提前批改几篇不同层次学生的代表性作文），然后学生合作互批，最后以学习小组为单位推荐优秀作文在全班进行展示和交流。
小组合作学习强调了小组讨论、组内和组间交流，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位成员的共同努力，教师应及时对小组的合作学习情况进行激励性评价，这种评价不只是评价个体，更应注重对学习小组的整体评价。通过评价让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的乐趣，体验到小组的进步与成功，同时也培养了学生的合作意识及团队精神，增强了学生的集体荣誉感。
[1] 黄海燕. 中学英语小组合作学习的实验研究[J]. 教育导刊， 2005（06）.
[2] 裘红霞. 初中英语合作学习的实施策略[J]. 中小学外语教学， 2003（04）.
[3] 彭艳芳. 中学英语教学方法浅议[J]. 读与写杂志， 2009（05）.