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【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0179-01
现实世界是数学学习丰富的源泉。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联，强调要"通过数学学习，使学生能够感受数学与现实生活的联系"，这不仅要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，引导他们开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。正如陶行知先生说："教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育"。
作为新课程的执行者和课堂教学的实施者，应当把数学学习与生活实践紧密连接起来，让学生在数学学习与生活实践的交互中获得直接经验，感受数学的意义，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程；初步建立应用数学的意识，体会数学在现实生活中的地位和价值。
但是，教师在具体的课堂教学实施过程中，数学生活化的实现却仍是一件颇有难度的事情。
首先是教材利用方面。长期以来，教材是教师进行教学活动的最主要也是做基本的依据。新的课程虽然把生活化问题放在了一个十分重要的位置，提供了大量的主题图、活动场景等作为教师进行课堂教学的依据，然而，教材毕竟仅仅是一种静态的画面，它所能呈现的内容，距离学生现实生活的色彩斑斓，依然相差甚远。因此，利用教材而不仅仅局限于教材，应该是课改时代教师学习的重要内容之一。
其次是学生活动的组织方面。夸美紐斯的“大课堂教学” 论发展到今天，开始显露出它明显的不足之处：现实生活中六、七十人的大课堂教学，对于一些操作性比较强的数学实践活动的实施，确实造成了一定的难度，教师在引导学生进行分组活动、调查研究，尤其是室外的实践时，对学生的组织、指导，都存在较大困难，这就使得许多很好的数学知识与生活实际连接的过程，呈现出一种“开头几激动、中间乱动、结尾平静”的“形式活、效率低”的问题。
那么，作为教师，应该如何让数学更科学有效的“生活化”呢？
第一：灵活使用教材，化“静”为“动”
现行教材中越来越多的提供了数学生活化的内容。比如青岛版数学实验教材就把“主题图”作为场景创设的一大特色。主题图的内容，以学生比较熟悉的海边生活为背景，教师为了使教学更贴近学生生活，可以灵活机动给“主题图”编个故事——以童话为载体的故事是低年级儿童最感兴趣的学习索材；以重大时事为载体的故事有利于开拓学生视野，增加问题的“引爆”程度，激发学生学习的兴趣。教师还可以把静态的教材情景导演成动态的——可以根据情况用多媒体或用游戏表演等形式把教材提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受到数学的奇妙与无处不在；当教材上提供的情景与学生的生活相吻合时，不妨让学生在生活中进行学习；教师创设的虚拟的活动情景也可以很好的激发学习兴趣和热情，这种虚拟的活动情景就可以使教材情景的模拟化。
第二：努力实现课堂教学生活化
数学源于生活，又高于生活。在生活实践中培养数学能力，提高生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。在教学中，教师应努力打破过于数学化的知识呈现，与学生的生活密切联系，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。
第三：努力实现现实问题数学化
我国传统有一句谚语：“实践出真知”。相同的，学生有了自己生活的经验，会促使自己在自主探索的过程中，真正理解数学知识，学好知识。而这一过程，正是由生活经验向数学知识提升的一个过程。
这一过程中，学生参与了一个生动有趣的活动，但如果没有了教师有效的引导，这个过程的效果就会大打折扣。因此，教师要善于引导学生从活动中、从生活中提炼问题，引导学生在现实问题中发现数学问题，真正实现现实问题的数学化。
教学的任务就是为学生创设实践的机会，让学生学以致用。教师应该明确认识：学生理解、掌握知识的最终目的在于应用，通过应用让学生能够体验数学知识的意义和作用，尽可能让学生利用学过的知识来解决生活中简单的实际问题。
第四：.善于挖掘生活中的数学
教学过程中，必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉信息，获取、积累生活中的数学知识。然而，教材所能提供的生活素材毕竟是有限的，而且在具体教学的过程中，还很容易受到地域、环境等方面的限制，使得数学生活化的实现难以达到良好的效果。因此，在教学中，教师可以，结合本地、本班学生的实际状况，灵活机动的设计教学活动，联系各有差异的学生实际，挖掘符合学生群体和个性发展的数学素材；教师更可以在教学中，引导学生观察生活中的数学，如此既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
正如陶行知先生说："教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育"。数学课堂应是小学生生活实践场地，应是学生多方面素质发展的乐园。为此，教师应努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，提高应用数学的信心，以激发学生的学习兴趣。
现实世界是数学学习丰富的源泉。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联，强调要"通过数学学习，使学生能够感受数学与现实生活的联系"，这不仅要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，引导他们开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。正如陶行知先生说："教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育"。
作为新课程的执行者和课堂教学的实施者，应当把数学学习与生活实践紧密连接起来，让学生在数学学习与生活实践的交互中获得直接经验，感受数学的意义，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程；初步建立应用数学的意识，体会数学在现实生活中的地位和价值。
但是，教师在具体的课堂教学实施过程中，数学生活化的实现却仍是一件颇有难度的事情。
首先是教材利用方面。长期以来，教材是教师进行教学活动的最主要也是做基本的依据。新的课程虽然把生活化问题放在了一个十分重要的位置，提供了大量的主题图、活动场景等作为教师进行课堂教学的依据，然而，教材毕竟仅仅是一种静态的画面，它所能呈现的内容，距离学生现实生活的色彩斑斓，依然相差甚远。因此，利用教材而不仅仅局限于教材，应该是课改时代教师学习的重要内容之一。
其次是学生活动的组织方面。夸美紐斯的“大课堂教学” 论发展到今天，开始显露出它明显的不足之处：现实生活中六、七十人的大课堂教学，对于一些操作性比较强的数学实践活动的实施，确实造成了一定的难度，教师在引导学生进行分组活动、调查研究，尤其是室外的实践时，对学生的组织、指导，都存在较大困难，这就使得许多很好的数学知识与生活实际连接的过程，呈现出一种“开头几激动、中间乱动、结尾平静”的“形式活、效率低”的问题。
那么，作为教师，应该如何让数学更科学有效的“生活化”呢？
第一：灵活使用教材，化“静”为“动”
现行教材中越来越多的提供了数学生活化的内容。比如青岛版数学实验教材就把“主题图”作为场景创设的一大特色。主题图的内容，以学生比较熟悉的海边生活为背景，教师为了使教学更贴近学生生活，可以灵活机动给“主题图”编个故事——以童话为载体的故事是低年级儿童最感兴趣的学习索材；以重大时事为载体的故事有利于开拓学生视野，增加问题的“引爆”程度，激发学生学习的兴趣。教师还可以把静态的教材情景导演成动态的——可以根据情况用多媒体或用游戏表演等形式把教材提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受到数学的奇妙与无处不在；当教材上提供的情景与学生的生活相吻合时，不妨让学生在生活中进行学习；教师创设的虚拟的活动情景也可以很好的激发学习兴趣和热情，这种虚拟的活动情景就可以使教材情景的模拟化。
第二：努力实现课堂教学生活化
数学源于生活，又高于生活。在生活实践中培养数学能力，提高生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。在教学中，教师应努力打破过于数学化的知识呈现，与学生的生活密切联系，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。
第三：努力实现现实问题数学化
我国传统有一句谚语：“实践出真知”。相同的，学生有了自己生活的经验，会促使自己在自主探索的过程中，真正理解数学知识，学好知识。而这一过程，正是由生活经验向数学知识提升的一个过程。
这一过程中，学生参与了一个生动有趣的活动，但如果没有了教师有效的引导，这个过程的效果就会大打折扣。因此，教师要善于引导学生从活动中、从生活中提炼问题，引导学生在现实问题中发现数学问题，真正实现现实问题的数学化。
教学的任务就是为学生创设实践的机会，让学生学以致用。教师应该明确认识：学生理解、掌握知识的最终目的在于应用，通过应用让学生能够体验数学知识的意义和作用，尽可能让学生利用学过的知识来解决生活中简单的实际问题。
第四：.善于挖掘生活中的数学
教学过程中，必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉信息，获取、积累生活中的数学知识。然而，教材所能提供的生活素材毕竟是有限的，而且在具体教学的过程中，还很容易受到地域、环境等方面的限制，使得数学生活化的实现难以达到良好的效果。因此，在教学中，教师可以，结合本地、本班学生的实际状况，灵活机动的设计教学活动，联系各有差异的学生实际，挖掘符合学生群体和个性发展的数学素材；教师更可以在教学中，引导学生观察生活中的数学，如此既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
正如陶行知先生说："教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育"。数学课堂应是小学生生活实践场地，应是学生多方面素质发展的乐园。为此，教师应努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，提高应用数学的信心，以激发学生的学习兴趣。