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[摘要]在初中数学教学的过程中，以问题为基础对学生进行指导，突出学生的主体地位，强化学生的自主意识以及探究意识，是当代教育工作开展的主要形式。在传统的教学观念中，很多教师会习惯性地应用填鸭式的教学手段，单方面地为学生讲解数学知识。这样一来，虽然能在一段时间内提高学生的学习成绩，但却并不利于学生的长期发展。对此，问题导学法逐渐形成，并有效打破了传统教学模式的问题。
[关键词]初中数学;问题导学法;教学应用
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）25-0069-02
借助数学教学能有效锻炼学生的分析能力以及思维能力。因此，作为学生的主要引导者，教师必须对所应用的教学手段进行调整，不断创新、不断进步，充分发挥数学的存在价值。在多种不同的教学手段中，问题导学法以能激发学生的自主意识突出学生的主体地位而受到教师的关注，但如何有效发挥问题导学法的应用意义，仍旧是当今教师应重点研究的一个问题。
一、问题导学法的应用意义
问题导学法指的是以教学内容为基础，设计符合教学内容、学生能力、教学需求的问题，利用问题对学生进行指导，促使学生能通过主动推导的方式对知识形成掌握的一种现代化教学方法。问题导学法能有效调动学生的自主学习意识，强化学生的探究能力以及思考能力。
二、问题导学法的应用方式
（一）创建合适的问题情境
数学是一门应用性以及实践性相对较强的学科。在日常生活中，我们也经常需要应用数学知识处理一些问题。所以在应用问题导学法组织学生开展数学学习活动时，教师就可以生活为基础，创建真实的问题情境，借此既能有效激发学生的学习兴趣，同时也能有效加深学生对知识的理解，为学生应用思维的发展奠定基础保障。
例如，当教师在讲解与“平面图形”相关的知识时，就可以创设如下教学情景。在教学之前，教师可以利用网络技术下载一些与平面图形相关的生活图片。例如表面为长方形的冰箱、表面为圆形的顶灯风扇以及表面为正方形的椅子等。在正式教学时，教师可以先利用多媒体设备为学生展示这些图片，并可以鼓励学生分析这些图片都有哪些特点。当学生能发现平面图形的概念之后，教师可以正式引入教学内容，对学生进行分组，鼓励学生以小组为单位，观察教室，要求学生从教室的物品中找出多种不同的平面图形。针对正确率最高的小组且找出物品最多的小组，教师可以适当子以奖励，以此充分调动学生的学习热情，拓展学生的学习思维。
（二）落实前后呼应的原则
在应用问题导学法组织学生开展数学学习活动时，教师所涉及的问题主要可以划分为两大部分。第一，以教学内容为基础所设计出的问题。第二，以教学方法为基础所设计出的教学问题。由于所选择的设计方向不同，所以这两种问题所形成的侧重点以及所能达到的教学效果也会存在较为明显的差异。结合当前所形成的教学现状分析来看，当教师在应用以教学内容为基础的问题时，学生只能对知识的表层含义以及理论形成基本认识。但如果教师一味地向学生提出以教学方法为基础的问题，那么学生也会由于学习基础没有打好，而无法全面掌握知识、理解知识，进而也会造成较高的学习难度，影响学生的学习效果。针对这一情况，教师就应注意落实前后呼应的原则。如果在教学起始阶段，教师应用了教学内容所提炼出的问题，那么在教学的后期，教师就需要站在知识应用的角度上，引导学生在问题的点播下构建完整的知识体系，促使学生对知识形成有效利用，加强学生的学习综合质量，锻炼学生的综合思维，发展学生的核心素养。
（三）有计划地提出教学问题
在当前的教学环境中，由于应试教育理念在我国，发展时间相对较长，所以很多教师在课堂上仍旧会习惯性地选择填鸭式教学手段以及灌输式教学手段。这两种教学手段不仅会直接影响学生的学习兴趣，同时也会禁锢学生的学习思维。并且由于很多教師在课堂上会按部就班地对教材中的知识进行罗列，整体教学缺乏针对性，也缺乏目的性，导致学生在学习时很容易会产生疲惫意识，影响学习质量。为了对这一问题有效处理，对这一教学现状进行突破，在教学中，教师可以有计划地对教学问题进行应用，借此激发学生的学习意识，强化问题教学的整体价值。此外，在教学的过程中，针对提出教学问题的方式，教师也可以适当创新调整，用多种不同的问题类型对学生进行激发，以此充分调动学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
（四）有针对性地设计问题
在初中数学教学中，教师若想进一步提升问题导学法的应用价值，则需要将教学重点放在问题设计方面。如果教师所设计的问题无法满足教学需求，那么问题对于学生而言自然也就没有了存在价值。具体来说，在问题设计期间，教师需要注意以下三点内容。第一，教师所涉及的问题应能与教学内容之间产生极为紧密的联系。在正式开展问题设计工作之前，教师需要对整体的教学目标、教学计划以及教学中所需要应用的素材内容进行全面的了解，以此为基础，有针对性地对问题进行设计，确保学生能通过问题对知识形成理解，奠定学生的学科素养。第二，教师所涉及的问题应能与学生之间达到贴合状态，在问题设计之前，教师需要通过简单考核的方式对学生的实际学习能力进行了解，然后以学生的实际学情为基础，设计一些难度不同的问题。针对不同学习能力的学生，教师需要为其提出不同难度的任务，借此缓解学生的学习压力，增强学生的学习信心以及学习热情，促使学生能更主动地利用数学知识解决问题，加强学生的知识应用能力，强化学生核心素养。第三，教师所设计的问题应具有较高的趣味性。虽然初中阶段的学生大多已进人青春期，自身能形成一定的自我控制能力，也能主动参与到数学学习活动中，但由于部分学生对数学存有较高的恐惧意识，所以在开展数学学习活动时会存在较高的被迫心理，无法全身心地投人教学活动中，所形成的学习质量自然也不高。因此在设计问题时，教师可以提出一些趣味性的问题，对学生进行有效的激发，进而增强学生的学习效果，完善学生核心素养。
三、结语
综上所述，对于大部分初中生来说，数学一直都是其所公认的难点，在数学学习中，很多学生会产生较多的学习问题，甚至部分学生会对数学产生恐惧意识。究其原因主要在于，学生并没有自主分析的机会。因此，在教学中教师就可以对问题导学法进行有效应用，利用该种教学模式，提供给学生更多的自主学习机会，促使学生能站在主体角度上对问题进行分析探讨，进而增强自身的思维能力以及问题解决能力。
参考文献：
[1]盛凌.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（02）.
（责任编辑 王小飞）
[关键词]初中数学;问题导学法;教学应用
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）25-0069-02
借助数学教学能有效锻炼学生的分析能力以及思维能力。因此，作为学生的主要引导者，教师必须对所应用的教学手段进行调整，不断创新、不断进步，充分发挥数学的存在价值。在多种不同的教学手段中，问题导学法以能激发学生的自主意识突出学生的主体地位而受到教师的关注，但如何有效发挥问题导学法的应用意义，仍旧是当今教师应重点研究的一个问题。
一、问题导学法的应用意义
问题导学法指的是以教学内容为基础，设计符合教学内容、学生能力、教学需求的问题，利用问题对学生进行指导，促使学生能通过主动推导的方式对知识形成掌握的一种现代化教学方法。问题导学法能有效调动学生的自主学习意识，强化学生的探究能力以及思考能力。
二、问题导学法的应用方式
（一）创建合适的问题情境
数学是一门应用性以及实践性相对较强的学科。在日常生活中，我们也经常需要应用数学知识处理一些问题。所以在应用问题导学法组织学生开展数学学习活动时，教师就可以生活为基础，创建真实的问题情境，借此既能有效激发学生的学习兴趣，同时也能有效加深学生对知识的理解，为学生应用思维的发展奠定基础保障。
例如，当教师在讲解与“平面图形”相关的知识时，就可以创设如下教学情景。在教学之前，教师可以利用网络技术下载一些与平面图形相关的生活图片。例如表面为长方形的冰箱、表面为圆形的顶灯风扇以及表面为正方形的椅子等。在正式教学时，教师可以先利用多媒体设备为学生展示这些图片，并可以鼓励学生分析这些图片都有哪些特点。当学生能发现平面图形的概念之后，教师可以正式引入教学内容，对学生进行分组，鼓励学生以小组为单位，观察教室，要求学生从教室的物品中找出多种不同的平面图形。针对正确率最高的小组且找出物品最多的小组，教师可以适当子以奖励，以此充分调动学生的学习热情，拓展学生的学习思维。
（二）落实前后呼应的原则
在应用问题导学法组织学生开展数学学习活动时，教师所涉及的问题主要可以划分为两大部分。第一，以教学内容为基础所设计出的问题。第二，以教学方法为基础所设计出的教学问题。由于所选择的设计方向不同，所以这两种问题所形成的侧重点以及所能达到的教学效果也会存在较为明显的差异。结合当前所形成的教学现状分析来看，当教师在应用以教学内容为基础的问题时，学生只能对知识的表层含义以及理论形成基本认识。但如果教师一味地向学生提出以教学方法为基础的问题，那么学生也会由于学习基础没有打好，而无法全面掌握知识、理解知识，进而也会造成较高的学习难度，影响学生的学习效果。针对这一情况，教师就应注意落实前后呼应的原则。如果在教学起始阶段，教师应用了教学内容所提炼出的问题，那么在教学的后期，教师就需要站在知识应用的角度上，引导学生在问题的点播下构建完整的知识体系，促使学生对知识形成有效利用，加强学生的学习综合质量，锻炼学生的综合思维，发展学生的核心素养。
（三）有计划地提出教学问题
在当前的教学环境中，由于应试教育理念在我国，发展时间相对较长，所以很多教师在课堂上仍旧会习惯性地选择填鸭式教学手段以及灌输式教学手段。这两种教学手段不仅会直接影响学生的学习兴趣，同时也会禁锢学生的学习思维。并且由于很多教師在课堂上会按部就班地对教材中的知识进行罗列，整体教学缺乏针对性，也缺乏目的性，导致学生在学习时很容易会产生疲惫意识，影响学习质量。为了对这一问题有效处理，对这一教学现状进行突破，在教学中，教师可以有计划地对教学问题进行应用，借此激发学生的学习意识，强化问题教学的整体价值。此外，在教学的过程中，针对提出教学问题的方式，教师也可以适当创新调整，用多种不同的问题类型对学生进行激发，以此充分调动学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
（四）有针对性地设计问题
在初中数学教学中，教师若想进一步提升问题导学法的应用价值，则需要将教学重点放在问题设计方面。如果教师所设计的问题无法满足教学需求，那么问题对于学生而言自然也就没有了存在价值。具体来说，在问题设计期间，教师需要注意以下三点内容。第一，教师所涉及的问题应能与教学内容之间产生极为紧密的联系。在正式开展问题设计工作之前，教师需要对整体的教学目标、教学计划以及教学中所需要应用的素材内容进行全面的了解，以此为基础，有针对性地对问题进行设计，确保学生能通过问题对知识形成理解，奠定学生的学科素养。第二，教师所涉及的问题应能与学生之间达到贴合状态，在问题设计之前，教师需要通过简单考核的方式对学生的实际学习能力进行了解，然后以学生的实际学情为基础，设计一些难度不同的问题。针对不同学习能力的学生，教师需要为其提出不同难度的任务，借此缓解学生的学习压力，增强学生的学习信心以及学习热情，促使学生能更主动地利用数学知识解决问题，加强学生的知识应用能力，强化学生核心素养。第三，教师所设计的问题应具有较高的趣味性。虽然初中阶段的学生大多已进人青春期，自身能形成一定的自我控制能力，也能主动参与到数学学习活动中，但由于部分学生对数学存有较高的恐惧意识，所以在开展数学学习活动时会存在较高的被迫心理，无法全身心地投人教学活动中，所形成的学习质量自然也不高。因此在设计问题时，教师可以提出一些趣味性的问题，对学生进行有效的激发，进而增强学生的学习效果，完善学生核心素养。
三、结语
综上所述，对于大部分初中生来说，数学一直都是其所公认的难点，在数学学习中，很多学生会产生较多的学习问题，甚至部分学生会对数学产生恐惧意识。究其原因主要在于，学生并没有自主分析的机会。因此，在教学中教师就可以对问题导学法进行有效应用，利用该种教学模式，提供给学生更多的自主学习机会，促使学生能站在主体角度上对问题进行分析探讨，进而增强自身的思维能力以及问题解决能力。
参考文献：
[1]盛凌.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（02）.
（责任编辑 王小飞）