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[摘要]写作不仅是小学生语文基本功和语文技能的体现，也是小学生表达和认知世界的需求。兴趣是最好的老师，所以教学中要创设情境，激发写作兴趣；利用读写结合，大胆想象，增强兴趣；通过勤写日记，形成兴趣。通过兴趣培养，最终达到学生视写作为乐趣的目的。
[关键词]小学 写作 兴趣 培养
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0166-01
写作是小学生认知世界、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程，是运用语言和文字进行交流和表述的重要方式，是衡量和体现学生各项语文基本技能的重要标准。所以，在教学中教师要激发学生写作的热情，培养学生的写作兴趣，引导学生热爱关注生活、善于观察现实、乐于动笔表述，并在写作中感受到快乐。小学生往往凭兴趣做事，所以兴趣是学生学习的最大吸引力，是点燃学生智慧的火花，是知识爆炸的导火线。所以，在写作中要注重对学生兴趣的培养。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？我认为应从以下几方面入手：
一、创设情境，引发兴趣
小学生由于受生活阅历和思维发展的限制，如果单靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们会感到很困难或无从下笔。如果创设出良好的教学情境，就会激发学生的写作文热情，就会打开学生的写作思路，积极提取有效信息题材，从而表达出自己的亲身经历和真实感受。所以老师要充分利用作文指导课，为学生创设写作情境。例如：我教学生写一种自己喜欢的水果时，让学生把水果带到课堂，组织学生亲自看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，充分调动学生的视觉、触觉、嗅觉、味觉等感觉器官积极参与，这样能准确抓住水果的主要特点：颜色、形状、味道、吃法等。通过观察有了切身的体会和感受，使写作不再是空洞的难题和无奈的苦差，同时也使学生逐渐养成观察的好习惯。
二、读写结合，激发兴趣
模仿是儿童的天性，让学生模仿写作，不仅可以在模仿中学到写作的方法和技巧，同时也相对降低了学生的写作难度。使学生体会到通过自己的努力，也能写好作文。这样增强了自信，激发了写作兴趣，调动了学生的写作积极性，使学生感到写作是很轻松的事。教学实践中我们不难发现，教材中的每篇课文应该说都是学生的写作范文，教师在阅读教学中，要注重读写结合，把习作贯穿于阅读教学始终。如在进行《猫》一课的教学时，先通过阅读教学，让学生明确作者是如何描写猫的外观、脾气和生活习性的，然后指导学生仿写《我喜欢的一种动物》。有了阅读教学的基础，学生明确了写作方法和思路，写作会因为得心应手而变得轻松。
三、勤写日记，培养兴趣
俗话说得好：“站在岸上学不会游泳。”游泳是在下水实践中逐步学会的。我们要让学生多去进行写作的实践，要让学生养成天天写日记的习惯。课程标准对学生作文的基本要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实。”而现实生活中农村学生作文的情况却是这样的：1.作文时无“话”可写，缺乏生活材料；2.作文时有“话”不会写，缺乏规范的书面语言。因此，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。大自然是农村孩子成长的摇篮，作为农村孩子他们有更广阔的活动天地，接触的新鲜事更多。如周末和爸爸妈妈一起参加田间劳动，和小伙伴去野外游玩。另外千姿百态的大自然，有描摹不尽的风光。还有孩子们自己的乐园，上树捉蝉、小溪里捉鱼……村子里鸡鸣狗叫的热闹，孩子们嬉戏的笑声。再如谁家盖了小楼房，谁家娶了新媳妇，谁家买了新车……作为农村语文教师要以此为契机，激发他们的写作兴趣，指导他们积极去观察、去思考，并让孩子们及时把所看到的、听到的、做到的和想到的用恰当的语言文字表达出来，并告诉学生，这就是日记，是作文的材料。长此以往，学生对作文的认识由模糊到清晰。由于学生所记的都是自己亲身经历的，看得见摸得着的具体事情，因此，学生在作文时，再不会有“无米下锅”之感。而是他们有感于生活，一吐为快了。这样“要我写”就转变为“我要写”了。
四、放飞想象，增强兴趣
想象就是学生对自己头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的能力。人的头脑，不仅能够产生过去感知过的事物的形象，而且能够利用头脑中的材料，进行不受时间和空间限制的想象，产生过去从未感知的事物形象。在作文教学中鼓励学生大胆想象，就会让孩子们的思维插上的无形的翅膀，飞得更高、更远，从而让学生能够感受到作文带来的快乐。所以，在作文中教学中要注重培养学生的想象力，不失时机地为学生创设想象的情境。比如：可以根据课内的课文让学生续写故事、改编故事情节、自编故事来锻炼想象；也可以通过课外的图像、声音、动作等，发挥学生的想象。有了想象的不竭源泉，作文就会变得丰富多彩并富有乐趣。
兴趣是写好作文的起点，只要我们能以综合多样的训练形式调动学生写作的兴趣，学生定然会在写作中感受到快乐。老师只有让学生在作文中感受到了快乐，学生才会将快乐进行到底。总之，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，让学生变被动写为主动写，那么，我们的作文教学也就真正达到了快乐教学，快乐作文的目的，学生也将视作文为乐趣。
【参考文献】
[1]黄泉明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.
[2]顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998.
[关键词]小学 写作 兴趣 培养
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0166-01
写作是小学生认知世界、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程，是运用语言和文字进行交流和表述的重要方式，是衡量和体现学生各项语文基本技能的重要标准。所以，在教学中教师要激发学生写作的热情，培养学生的写作兴趣，引导学生热爱关注生活、善于观察现实、乐于动笔表述，并在写作中感受到快乐。小学生往往凭兴趣做事，所以兴趣是学生学习的最大吸引力，是点燃学生智慧的火花，是知识爆炸的导火线。所以，在写作中要注重对学生兴趣的培养。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？我认为应从以下几方面入手：
一、创设情境，引发兴趣
小学生由于受生活阅历和思维发展的限制，如果单靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们会感到很困难或无从下笔。如果创设出良好的教学情境，就会激发学生的写作文热情，就会打开学生的写作思路，积极提取有效信息题材，从而表达出自己的亲身经历和真实感受。所以老师要充分利用作文指导课，为学生创设写作情境。例如：我教学生写一种自己喜欢的水果时，让学生把水果带到课堂，组织学生亲自看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，充分调动学生的视觉、触觉、嗅觉、味觉等感觉器官积极参与，这样能准确抓住水果的主要特点：颜色、形状、味道、吃法等。通过观察有了切身的体会和感受，使写作不再是空洞的难题和无奈的苦差，同时也使学生逐渐养成观察的好习惯。
二、读写结合，激发兴趣
模仿是儿童的天性，让学生模仿写作，不仅可以在模仿中学到写作的方法和技巧，同时也相对降低了学生的写作难度。使学生体会到通过自己的努力，也能写好作文。这样增强了自信，激发了写作兴趣，调动了学生的写作积极性，使学生感到写作是很轻松的事。教学实践中我们不难发现，教材中的每篇课文应该说都是学生的写作范文，教师在阅读教学中，要注重读写结合，把习作贯穿于阅读教学始终。如在进行《猫》一课的教学时，先通过阅读教学，让学生明确作者是如何描写猫的外观、脾气和生活习性的，然后指导学生仿写《我喜欢的一种动物》。有了阅读教学的基础，学生明确了写作方法和思路，写作会因为得心应手而变得轻松。
三、勤写日记，培养兴趣
俗话说得好：“站在岸上学不会游泳。”游泳是在下水实践中逐步学会的。我们要让学生多去进行写作的实践，要让学生养成天天写日记的习惯。课程标准对学生作文的基本要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实。”而现实生活中农村学生作文的情况却是这样的：1.作文时无“话”可写，缺乏生活材料；2.作文时有“话”不会写，缺乏规范的书面语言。因此，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。大自然是农村孩子成长的摇篮，作为农村孩子他们有更广阔的活动天地，接触的新鲜事更多。如周末和爸爸妈妈一起参加田间劳动，和小伙伴去野外游玩。另外千姿百态的大自然，有描摹不尽的风光。还有孩子们自己的乐园，上树捉蝉、小溪里捉鱼……村子里鸡鸣狗叫的热闹，孩子们嬉戏的笑声。再如谁家盖了小楼房，谁家娶了新媳妇，谁家买了新车……作为农村语文教师要以此为契机，激发他们的写作兴趣，指导他们积极去观察、去思考，并让孩子们及时把所看到的、听到的、做到的和想到的用恰当的语言文字表达出来，并告诉学生，这就是日记，是作文的材料。长此以往，学生对作文的认识由模糊到清晰。由于学生所记的都是自己亲身经历的，看得见摸得着的具体事情，因此，学生在作文时，再不会有“无米下锅”之感。而是他们有感于生活，一吐为快了。这样“要我写”就转变为“我要写”了。
四、放飞想象，增强兴趣
想象就是学生对自己头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的能力。人的头脑，不仅能够产生过去感知过的事物的形象，而且能够利用头脑中的材料，进行不受时间和空间限制的想象，产生过去从未感知的事物形象。在作文教学中鼓励学生大胆想象，就会让孩子们的思维插上的无形的翅膀，飞得更高、更远，从而让学生能够感受到作文带来的快乐。所以，在作文中教学中要注重培养学生的想象力，不失时机地为学生创设想象的情境。比如：可以根据课内的课文让学生续写故事、改编故事情节、自编故事来锻炼想象；也可以通过课外的图像、声音、动作等，发挥学生的想象。有了想象的不竭源泉，作文就会变得丰富多彩并富有乐趣。
兴趣是写好作文的起点，只要我们能以综合多样的训练形式调动学生写作的兴趣，学生定然会在写作中感受到快乐。老师只有让学生在作文中感受到了快乐，学生才会将快乐进行到底。总之，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，让学生变被动写为主动写，那么，我们的作文教学也就真正达到了快乐教学，快乐作文的目的，学生也将视作文为乐趣。
【参考文献】
[1]黄泉明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.
[2]顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998.