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【摘要】初中英语新课程改革背景下提出要把培养学生的英语学科核心素养作为初中英语教学基本目标。英语学科核心素养的提出革新了传统英语课堂的教学理念、教学模式以及教学手段，更适合现阶段国家发展和社会建设对英语人才的需求。本文将围绕“基于英语学科核心素养的初中课堂教学”这一话题，分析了初中英语学科核心素养的基本内涵、现阶段初中英语课堂教学存在的问题，基于此，给出几点行之有效的课堂优化策略。
【关键词】初中英语;学科核心素养;课堂教学;优化策略
【作者简介】傅杨平，福建省南平市浦城县第二中学。
初中英语核心素养的提出要求初中英语老师要改变以往讲授式教学的传统模式，要把夯实学生的英語知识基础、训练学生的英语思维、提高学生的英语口语交际能力、培养学生的英汉跨文化交际意识作为初中英语教学的综合教学目标。在具体的执教环节中，要立足于学生的基本学情，明确当前英语课堂教学现存问题，合理设计教学目标和课堂教学内容，做到零忽略、无遗漏，从多个维度去深化学生的英语核心素养。
1.课堂氛围不够活跃，学生参与度低。讲授式教学模式下，英语课堂以教师为主体，教师是课堂的主导者和推动者，没能够凸显出学生的主体地位，无法有效地调动学生学习英语知识的主观能动性，学生的参与度低、有效听课时间短，课堂效率不高。
2.教学模式固定化，教学方法单一化。传统英语课堂呈现出“教师台上讲，学生台下听”的教学特点，教学安排也都是 “讲解 作业 考试”的模式，过于固定化。从教学方法上看，仍是以教师讲解为主，比较单一。
3.教学目标不够立体，教学设计不够多元。长期以来受传统英语教学模式的影响，很多教师在教学理念上还有待进一步更新。还没有从以往的知识教学观念转变为综合素养教学观念。观念更新的滞后性导致教师制定的教学目标不够立体，教学设计也相对呆板僵硬。
鉴于现阶段初中英语课堂教学存在的上述问题，如何结合班级同学的实际学习情况，制定出恰当、有效的初中英语课堂教学策略，去更好地解决上述问题已成为当下热议的话题。笔者结合自身的执教经验，在参考了相关的教学案例后，总结出如下几点行之有效的教学策略。
1.情境创设法。所谓“情境创设法”指的是英语教师在课堂上通过创设具体的教学情境，带领学生逐步融入其中，以此来活化课堂教学模式，帮助学生降低理解门槛，促进学生对所学内容的消化和吸收。传统的讲授式课堂中，只是教师一味地讲，学生一味地听，这种教学模式过于枯燥，学生理解起来也相对困难。情境创设法旨在将书本上枯燥呆板的文字及图片信息转化为形象生动、立体可感的教学内容，同时对学生产生触觉刺激、视觉刺激、听觉刺激，以此来强化理解与记忆。情境创设教学法的形式有很多，以多媒体技术的应用为例。教师运用多媒体技术辅助课堂教学，能够集“音、字、画”于一体，能够同时调动不同学生的多元智能，也更加符合初中生的学习习惯和认知思维习惯。如在学习“Do you like bananas？”这一单元时，教师可以先在大屏幕上播放“apple”“pineapple”“pear”“watermelon”等水果的图片，然后向学生发问“what is your favorite fruit？”这样一来，便有助于引导学生进入学习情境。在课后，教师还可以推荐学生去看《美食总动员》动画，或在课堂上截取片段让学生配音或模仿。
2.翻转课堂。翻转课堂教学模式体现出了新教改背景下提出的“以生为本”这一先进的教学理念。翻转课堂教学模式下，教师由课堂的主导者、推动者变为引导者、交流者、倾听者，学生则成为了课堂的主体，这便有助于充分调动学生的参与积极性，全面提升学生的综合能力，调动学生学习英语的主观能动性。除此之外，翻转课堂教学模式还有助于课堂效率的提高，教学的针对性更强。教师根据学生上台的展示情况，可以从中发现学生存在的理解错误或知识漏洞，能够及时地纠正或查缺补漏，这有助于初中英语教学课堂向“个性化学习”模式的转变。
3.小组合作学习法。小组合作学习法要求教师预先给学生划分好不同的学习小组，然后给每个不同的学习小组布置教学任务。学习小组组内的各个成员需要按照教师的任务要求，合理分工、协作完成。在划分学习小组的过程中，教师要注意各组成员的结构，还要合理控制组内成员人数。合理的学习小组划分模式是每个小组5-6个人，且要包括优等生、中等生、学困生。这样通过彼此间的交流协作，能够相互取长补短，使每一位学生的潜在多元智能在英语课堂上都能够得到有效的开发与培养。例如，在学习“Do you want to go to movie？”这一单元时，教师可以预先以“My favorite movie”作为话题让各个学习小组自由随机讨论，然后将讨论的结果在下一节课堂上展示出来。要说明喜欢的原因（reason），自己的阅读感受（feeling），并在其他成员的配合下表演出来（show）。
提高初中生英语核心素养这一教学目标的提出旨在优化传统的英语教学模式，革新其教学理念，实现初中英语教学由知识教学向思维教学、能力教学、方法教学、创新教学的转变。各个教师要善于结合班级同学的实际学习情况，合理分析其中存在的问题，并采取恰当的解决策略，做到有的放矢、对症下药。
[1]初静.基于核心素养，构建深度课堂——例谈高中英语深度阅读课堂的构建[J].校园英语，2019，13.
[2]俞丽萍.基于变构模型的深度学习研究[J].中国教育学刊，2015 （11）.
【关键词】初中英语;学科核心素养;课堂教学;优化策略
【作者简介】傅杨平，福建省南平市浦城县第二中学。
初中英语核心素养的提出要求初中英语老师要改变以往讲授式教学的传统模式，要把夯实学生的英語知识基础、训练学生的英语思维、提高学生的英语口语交际能力、培养学生的英汉跨文化交际意识作为初中英语教学的综合教学目标。在具体的执教环节中，要立足于学生的基本学情，明确当前英语课堂教学现存问题，合理设计教学目标和课堂教学内容，做到零忽略、无遗漏，从多个维度去深化学生的英语核心素养。
一、现阶段初中英语课堂存在的问题
1.课堂氛围不够活跃，学生参与度低。讲授式教学模式下，英语课堂以教师为主体，教师是课堂的主导者和推动者，没能够凸显出学生的主体地位，无法有效地调动学生学习英语知识的主观能动性，学生的参与度低、有效听课时间短，课堂效率不高。
2.教学模式固定化，教学方法单一化。传统英语课堂呈现出“教师台上讲，学生台下听”的教学特点，教学安排也都是 “讲解 作业 考试”的模式，过于固定化。从教学方法上看，仍是以教师讲解为主，比较单一。
3.教学目标不够立体，教学设计不够多元。长期以来受传统英语教学模式的影响，很多教师在教学理念上还有待进一步更新。还没有从以往的知识教学观念转变为综合素养教学观念。观念更新的滞后性导致教师制定的教学目标不够立体，教学设计也相对呆板僵硬。
二、核心素养视域下初中英语课堂优化策略
鉴于现阶段初中英语课堂教学存在的上述问题，如何结合班级同学的实际学习情况，制定出恰当、有效的初中英语课堂教学策略，去更好地解决上述问题已成为当下热议的话题。笔者结合自身的执教经验，在参考了相关的教学案例后，总结出如下几点行之有效的教学策略。
1.情境创设法。所谓“情境创设法”指的是英语教师在课堂上通过创设具体的教学情境，带领学生逐步融入其中，以此来活化课堂教学模式，帮助学生降低理解门槛，促进学生对所学内容的消化和吸收。传统的讲授式课堂中，只是教师一味地讲，学生一味地听，这种教学模式过于枯燥，学生理解起来也相对困难。情境创设法旨在将书本上枯燥呆板的文字及图片信息转化为形象生动、立体可感的教学内容，同时对学生产生触觉刺激、视觉刺激、听觉刺激，以此来强化理解与记忆。情境创设教学法的形式有很多，以多媒体技术的应用为例。教师运用多媒体技术辅助课堂教学，能够集“音、字、画”于一体，能够同时调动不同学生的多元智能，也更加符合初中生的学习习惯和认知思维习惯。如在学习“Do you like bananas？”这一单元时，教师可以先在大屏幕上播放“apple”“pineapple”“pear”“watermelon”等水果的图片，然后向学生发问“what is your favorite fruit？”这样一来，便有助于引导学生进入学习情境。在课后，教师还可以推荐学生去看《美食总动员》动画，或在课堂上截取片段让学生配音或模仿。
2.翻转课堂。翻转课堂教学模式体现出了新教改背景下提出的“以生为本”这一先进的教学理念。翻转课堂教学模式下，教师由课堂的主导者、推动者变为引导者、交流者、倾听者，学生则成为了课堂的主体，这便有助于充分调动学生的参与积极性，全面提升学生的综合能力，调动学生学习英语的主观能动性。除此之外，翻转课堂教学模式还有助于课堂效率的提高，教学的针对性更强。教师根据学生上台的展示情况，可以从中发现学生存在的理解错误或知识漏洞，能够及时地纠正或查缺补漏，这有助于初中英语教学课堂向“个性化学习”模式的转变。
3.小组合作学习法。小组合作学习法要求教师预先给学生划分好不同的学习小组，然后给每个不同的学习小组布置教学任务。学习小组组内的各个成员需要按照教师的任务要求，合理分工、协作完成。在划分学习小组的过程中，教师要注意各组成员的结构，还要合理控制组内成员人数。合理的学习小组划分模式是每个小组5-6个人，且要包括优等生、中等生、学困生。这样通过彼此间的交流协作，能够相互取长补短，使每一位学生的潜在多元智能在英语课堂上都能够得到有效的开发与培养。例如，在学习“Do you want to go to movie？”这一单元时，教师可以预先以“My favorite movie”作为话题让各个学习小组自由随机讨论，然后将讨论的结果在下一节课堂上展示出来。要说明喜欢的原因（reason），自己的阅读感受（feeling），并在其他成员的配合下表演出来（show）。
提高初中生英语核心素养这一教学目标的提出旨在优化传统的英语教学模式，革新其教学理念，实现初中英语教学由知识教学向思维教学、能力教学、方法教学、创新教学的转变。各个教师要善于结合班级同学的实际学习情况，合理分析其中存在的问题，并采取恰当的解决策略，做到有的放矢、对症下药。
参考文献：
[1]初静.基于核心素养，构建深度课堂——例谈高中英语深度阅读课堂的构建[J].校园英语，2019，13.
[2]俞丽萍.基于变构模型的深度学习研究[J].中国教育学刊，2015 （11）.