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语文教学改革实践应基于语文学科的性质，要充分依托语文学科的特点及功能，遵循语文教学的基本规范，充分发挥学生的主体性，着眼于培育学科关键能力和核心素养，积极探索真正引发转变学生学习方式的新的教学范式。这就需要教师的“教”能更好地为学生的“学”服务，真正发挥师生在教学过程中的积极性与能动性。
要改变学生的学习方式，首先要发挥教师的主导作用，改变教学方式。教师的主导作用绝不应该因为倡导学生的自主、主体而有所削弱。一方面教师要实行教学民主，另一方面教师要严格要求学生，真正做到以学定教，以学论教，依学导教，范导相宜。
“范导式”语文教学在应用上要坚持恰当的原则，方能体现出它的魅力和效能。如何把握“范导式”语文教学的原则，使其更好地应用于实践，可以从以下几个层面进行探讨。
一、“范导式”语文教学中“范与导”的关系
“范导式”语文教学中，“范”主要取其“示范、范例”之意，具有利于学习的参照性;“导”主要取其“指导、引导”之意，具有助于学习的启发性。
“范导式”语文教学中的“范”与“导”是相辅相成、相伴相生的。“范”利于“导”，“导”升华“范”，两者融为一体。“范导式”教学的价值指向是达成学生的自我学习、能动学习和高效学习。
“范导式”教学的方法是理性与反思判断力所使用的方法，对象则是知性的一切可能的经验活动以及由此产生的经验知识。
二、“范导式”语文教学课堂的主要表征
“范导式”语文教学的课堂，要能为学生提供系统科学和目的性的依据，采用多种教学手段创设有利于学生感知、理解、生成的真实性情境。要能为符合学生需求的，有利于目标达成的，科学合理、层次鲜明、导向明确的发展性任务的探讨，提供思想方法的范例和启发。要能运用灵活的教学策略、多样的学习途径，组织指导学生开展民主、开放、互动、多元化的有意义协商。要能促使师生有效地利用资源，引导科学知识和学习方法趋向系统和统一，学生的实际创造和应用能力得以内化形成。
基于“范导式”教学的内涵和语文教学的特点，“范导式”语文教学的课堂主要呈现出以下特征：
第一，“范导式”语文教学的课堂是动态的、交互的。课堂的相互性和共生性鲜明，要追求“大语文”，要贴近生活，要调动学生的求知欲，指向应用实践，促进学生综合能力与语文核心素养的提升。
第二，“范导式”语文教学的课堂要能够激发学生的学习兴趣，调动其主动性。师生合作互动、有意义协商，通过对范例的理解，引导学习者领悟相似情境的任务学习，有助于学生实现由此及彼的认同。
第三，“范导式”语文教学的学习过程将会突出对学习任务开展共性的思辨，探究内在规律，即事物的同类性、同根性、同源性、同理性、同缘性，有助于学生理解和发展触类旁通的智能。
第四，“范导式”语文教学的课堂依托于学生的最近发展区，着眼于学生的情感态度价值观，着眼于学生学习的过程与方法，着眼于学生的知识与能力的发展，完成由知到会、由会到用的转变，有助于学生进一步生成实践应用的创新能动性和良好素养。
第五，“范导式”语文教学的课堂，师生同为主体，教师要充分体现其有效组织、示范引导的作用，学生要充分体现其主体价值，做到平等开放，取人之长，补己之短，范导融合，师生互动，共同进步。
三、“范导式”语文教学的原则与应用
“范导式”语文教学并不是完全摒弃传统语文教学，而是把语文课程的三个维度融会贯通，充分发挥教师的主导作用，给予学生范例，以引导启发的方式，促进学生的自主建构，促进学生的深度理解，促進课堂的动态生成，促进学生的发展创新。
下面笔者以《愚公移山》为案例，探讨“范导式”语文教学在应用中应注意的几个原则。
（一）适时：就是适合时宜，应时及时。教师要善于观察，善于倾听，善于发现，及时捕捉“范导”时机，该出手时再出手，也就是不愤不启，不悱不发。切不可顾左右而言他，更不能热热闹闹走过场。
笔者在教学《愚公移山》时，在疏通文意阶段，就听到有学生小声说愚公真傻，我随即调整了原来的课堂预设，并引导学生说：“刚才老师好像听到有同学说了句‘愚公真傻’。愚公究竟傻不傻呢？下面请大家自主梳理课文大意，有疑难处可以向我寻求帮助，并根据你的理解和判断来思考，愚公傻还是不傻。一会儿我们全班开展辩论，来探讨这个问题。”
从后来的教学和学习效果看，适时地介入“范导”，起到了实效。
假如我当时对那个同学的说法装作没听见，或给予简单的定性评价，甚至是批评，然后继续按照自己预先的设计开展教学，即仍旧侧重从字词意去解读文本，那么，学生的价值观就不能得到纠正，教学效果也不会很好。“范导”要适时，该出手时则出手，于此可见一斑。
（二）适情：就是适合实际情况和需求。首先要符合生情，就是要针对学生的心理特点、接受能力和知识水平等实际情况。还要符合学情，就是要根据学习任务、学习情况的不同或者利用课堂生成而及时介入。“范导”要适合教育的发展、师生的发展，还要适合教学改革的实际情况以及立德树人的教育宗旨。
在对《愚公移山》进行教学时，笔者开始要引导学生疏通文意，但在听到有学生小声说“愚公真傻”后，随即调整了原来的课堂预设，创设问题情景开展“范导”教学，这就是符合课堂教学的实际情况，其效果比原来预设的教学方式要好得多。
（三）适度：就是适当适量。在介入“范导”时，不能逞教师的一己之能，全抛谜底，而要恰倒好处，做到有留白，目的是起到点拨、增燃、助推和指引的作用。
在组织学生开展“愚公傻还是不傻”这一辩论时，笔者先告知了辩论程序和注意事项，并且针对发言的形式做了示范，如：我方观点是什么，因为什么，或者从文章内容可以看出或发现什么……”也就是明确了辩论的要求。 在辩论中，笔者时而给予点拨，时而给予一些引导，使辩论更加有序，但不对双方的观点给予定性的评价。
下课前，笔者对双方的辩论做了简要点评，肯定了学生们的表现，并指出了辩论过程的不足，提出了改进意见。
如果笔者参与过多，或者把自己预设的观点全部抛出，就会对学生的思维产生影响，甚至起到“负范导”作用。
（四）适用：就是符合主观、客观学习的要求，具有应有的价值和作用。“导范”不能只有其形，而无其质;不能只有空架子，而无目的性和功用性;应该起到画龙点睛、立竿见影的作用。这就需要教师的教学智慧了。
在即将下课时，笔者对双方的辩论做了简要的点评，肯定了学生的表现，也指出了不足，并提出了改进意见。但愚公究竟“是傻还是不傻”，本人没有明确表态，但却问了刚才那位小声说“愚公真傻”的学生这样一个问题：通过刚才的辩论，你现在选择支持哪方的观点？她回答选择支持“愚公不傻”的观点。从这个回答来看，笔者感觉这样的“范导”介入还是很有效的。
（五）适理：就是适合科学原理，适合事物的发展规律。“导范”就要有正向引导，而不能误导。要考虑怎样的“范导”才有效，要及时对学生进行具有启发性和鼓励性的评价和引导。
本课结束后，笔者临时预设并布置了这样一个课后作业：课文中的愚公，是寓言故事中的人物，那么在现实生活中，有没有像愚公这样的人物存在呢？请大家回去搜集一下这样人物的故事，并简短地写出自己的评价。
这样的课后学习，既是课堂学习的延续，又是对课堂学习的实践和应用，对学生情感态度价值观的引导也蕴藏其中。
笔者在教后反思，这样的课后学习还是符合学生成长规律的，也应该是适理的一种引导吧。
当然，这五个“适”不是截然分开而是相辅相成的。在“范导式”语文教学中，不求同时具备，但不可違背其一，这样才能彰显“范导”的特色和功用。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”语言文字具有丰富的内涵和无穷的趣味，教师通过科学和合理的示范引导，可以让学生真正感悟和领会语文的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣。也就是说，“范导式”语文教学能够培养学生的学习兴趣，能够助力学生的个体成长需求，能够激发学生的合作协商意识，能够提高学生的语文核心素养。
目前来看，“范导式”语文教学像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着;像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着;像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
有人说教无定法，但笔者认为教应有法。在语文教学实践和探索中，“范导式”语文教学扎根于语文这块土壤，经过语文教师的培育，它必将茁壮成长;它拥有着迷人的魅力和诱人的芳香，经过语文教师的探索，它必将鲜活精彩;它蕴藏着巨大的能量，经过语文教师的创造，它必将促进师生共进！
（本文为2018年江苏省教育科学“十三五”规划课题“范导式教学的实践研究”的成果）
要改变学生的学习方式，首先要发挥教师的主导作用，改变教学方式。教师的主导作用绝不应该因为倡导学生的自主、主体而有所削弱。一方面教师要实行教学民主，另一方面教师要严格要求学生，真正做到以学定教，以学论教，依学导教，范导相宜。
“范导式”语文教学在应用上要坚持恰当的原则，方能体现出它的魅力和效能。如何把握“范导式”语文教学的原则，使其更好地应用于实践，可以从以下几个层面进行探讨。
一、“范导式”语文教学中“范与导”的关系
“范导式”语文教学中，“范”主要取其“示范、范例”之意，具有利于学习的参照性;“导”主要取其“指导、引导”之意，具有助于学习的启发性。
“范导式”语文教学中的“范”与“导”是相辅相成、相伴相生的。“范”利于“导”，“导”升华“范”，两者融为一体。“范导式”教学的价值指向是达成学生的自我学习、能动学习和高效学习。
“范导式”教学的方法是理性与反思判断力所使用的方法，对象则是知性的一切可能的经验活动以及由此产生的经验知识。
二、“范导式”语文教学课堂的主要表征
“范导式”语文教学的课堂，要能为学生提供系统科学和目的性的依据，采用多种教学手段创设有利于学生感知、理解、生成的真实性情境。要能为符合学生需求的，有利于目标达成的，科学合理、层次鲜明、导向明确的发展性任务的探讨，提供思想方法的范例和启发。要能运用灵活的教学策略、多样的学习途径，组织指导学生开展民主、开放、互动、多元化的有意义协商。要能促使师生有效地利用资源，引导科学知识和学习方法趋向系统和统一，学生的实际创造和应用能力得以内化形成。
基于“范导式”教学的内涵和语文教学的特点，“范导式”语文教学的课堂主要呈现出以下特征：
第一，“范导式”语文教学的课堂是动态的、交互的。课堂的相互性和共生性鲜明，要追求“大语文”，要贴近生活，要调动学生的求知欲，指向应用实践，促进学生综合能力与语文核心素养的提升。
第二，“范导式”语文教学的课堂要能够激发学生的学习兴趣，调动其主动性。师生合作互动、有意义协商，通过对范例的理解，引导学习者领悟相似情境的任务学习，有助于学生实现由此及彼的认同。
第三，“范导式”语文教学的学习过程将会突出对学习任务开展共性的思辨，探究内在规律，即事物的同类性、同根性、同源性、同理性、同缘性，有助于学生理解和发展触类旁通的智能。
第四，“范导式”语文教学的课堂依托于学生的最近发展区，着眼于学生的情感态度价值观，着眼于学生学习的过程与方法，着眼于学生的知识与能力的发展，完成由知到会、由会到用的转变，有助于学生进一步生成实践应用的创新能动性和良好素养。
第五，“范导式”语文教学的课堂，师生同为主体，教师要充分体现其有效组织、示范引导的作用，学生要充分体现其主体价值，做到平等开放，取人之长，补己之短，范导融合，师生互动，共同进步。
三、“范导式”语文教学的原则与应用
“范导式”语文教学并不是完全摒弃传统语文教学，而是把语文课程的三个维度融会贯通，充分发挥教师的主导作用，给予学生范例，以引导启发的方式，促进学生的自主建构，促进学生的深度理解，促進课堂的动态生成，促进学生的发展创新。
下面笔者以《愚公移山》为案例，探讨“范导式”语文教学在应用中应注意的几个原则。
（一）适时：就是适合时宜，应时及时。教师要善于观察，善于倾听，善于发现，及时捕捉“范导”时机，该出手时再出手，也就是不愤不启，不悱不发。切不可顾左右而言他，更不能热热闹闹走过场。
笔者在教学《愚公移山》时，在疏通文意阶段，就听到有学生小声说愚公真傻，我随即调整了原来的课堂预设，并引导学生说：“刚才老师好像听到有同学说了句‘愚公真傻’。愚公究竟傻不傻呢？下面请大家自主梳理课文大意，有疑难处可以向我寻求帮助，并根据你的理解和判断来思考，愚公傻还是不傻。一会儿我们全班开展辩论，来探讨这个问题。”
从后来的教学和学习效果看，适时地介入“范导”，起到了实效。
假如我当时对那个同学的说法装作没听见，或给予简单的定性评价，甚至是批评，然后继续按照自己预先的设计开展教学，即仍旧侧重从字词意去解读文本，那么，学生的价值观就不能得到纠正，教学效果也不会很好。“范导”要适时，该出手时则出手，于此可见一斑。
（二）适情：就是适合实际情况和需求。首先要符合生情，就是要针对学生的心理特点、接受能力和知识水平等实际情况。还要符合学情，就是要根据学习任务、学习情况的不同或者利用课堂生成而及时介入。“范导”要适合教育的发展、师生的发展，还要适合教学改革的实际情况以及立德树人的教育宗旨。
在对《愚公移山》进行教学时，笔者开始要引导学生疏通文意，但在听到有学生小声说“愚公真傻”后，随即调整了原来的课堂预设，创设问题情景开展“范导”教学，这就是符合课堂教学的实际情况，其效果比原来预设的教学方式要好得多。
（三）适度：就是适当适量。在介入“范导”时，不能逞教师的一己之能，全抛谜底，而要恰倒好处，做到有留白，目的是起到点拨、增燃、助推和指引的作用。
在组织学生开展“愚公傻还是不傻”这一辩论时，笔者先告知了辩论程序和注意事项，并且针对发言的形式做了示范，如：我方观点是什么，因为什么，或者从文章内容可以看出或发现什么……”也就是明确了辩论的要求。 在辩论中，笔者时而给予点拨，时而给予一些引导，使辩论更加有序，但不对双方的观点给予定性的评价。
下课前，笔者对双方的辩论做了简要点评，肯定了学生们的表现，并指出了辩论过程的不足，提出了改进意见。
如果笔者参与过多，或者把自己预设的观点全部抛出，就会对学生的思维产生影响，甚至起到“负范导”作用。
（四）适用：就是符合主观、客观学习的要求，具有应有的价值和作用。“导范”不能只有其形，而无其质;不能只有空架子，而无目的性和功用性;应该起到画龙点睛、立竿见影的作用。这就需要教师的教学智慧了。
在即将下课时，笔者对双方的辩论做了简要的点评，肯定了学生的表现，也指出了不足，并提出了改进意见。但愚公究竟“是傻还是不傻”，本人没有明确表态，但却问了刚才那位小声说“愚公真傻”的学生这样一个问题：通过刚才的辩论，你现在选择支持哪方的观点？她回答选择支持“愚公不傻”的观点。从这个回答来看，笔者感觉这样的“范导”介入还是很有效的。
（五）适理：就是适合科学原理，适合事物的发展规律。“导范”就要有正向引导，而不能误导。要考虑怎样的“范导”才有效，要及时对学生进行具有启发性和鼓励性的评价和引导。
本课结束后，笔者临时预设并布置了这样一个课后作业：课文中的愚公，是寓言故事中的人物，那么在现实生活中，有没有像愚公这样的人物存在呢？请大家回去搜集一下这样人物的故事，并简短地写出自己的评价。
这样的课后学习，既是课堂学习的延续，又是对课堂学习的实践和应用，对学生情感态度价值观的引导也蕴藏其中。
笔者在教后反思，这样的课后学习还是符合学生成长规律的，也应该是适理的一种引导吧。
当然，这五个“适”不是截然分开而是相辅相成的。在“范导式”语文教学中，不求同时具备，但不可違背其一，这样才能彰显“范导”的特色和功用。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”语言文字具有丰富的内涵和无穷的趣味，教师通过科学和合理的示范引导，可以让学生真正感悟和领会语文的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣。也就是说，“范导式”语文教学能够培养学生的学习兴趣，能够助力学生的个体成长需求，能够激发学生的合作协商意识，能够提高学生的语文核心素养。
目前来看，“范导式”语文教学像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着;像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着;像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
有人说教无定法，但笔者认为教应有法。在语文教学实践和探索中，“范导式”语文教学扎根于语文这块土壤，经过语文教师的培育，它必将茁壮成长;它拥有着迷人的魅力和诱人的芳香，经过语文教师的探索，它必将鲜活精彩;它蕴藏着巨大的能量，经过语文教师的创造，它必将促进师生共进！
（本文为2018年江苏省教育科学“十三五”规划课题“范导式教学的实践研究”的成果）