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新课程重视数学教学生活化，要求数学教材“要紧密联系学生的生活环境，从学生认知经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”。因此，教师只有坚持数学教学生活化，才能实现新课标对数学教学规定之目标，才能坚持数学教学发展的正确方向，也才能激发学生学习数学知识的热情，使“数学”工具能够更好地服务于生活 ，从而使学生懂得‘数学来源于生活”、“生活处处有数学”等道理，让学生感受到学数学有着无穷乐趣，明白数学知识对人们日常生活所起的重要作用。那么，教师如何才能做到“数学教学生活化”呢？
一、提炼数学问题，科学创设情境。
陶行知说：“生活即教育”。教师只有从日常生活角度出发，提炼出生活化数学问题，引导学生感受到数学与生活的密切联系，才能激发学生学习数学的兴趣或动机，才能调动他们探索数学新知识积极性，也才能使抽象数学知识变得形象、具体，易于学生接受，最终达到教育学生的目的。曾有一名大学副教授在评课时说：“问题是数学教学的心脏”，这告诉了我们：数学问题具有保证课堂教学活动顺利开展的重要性。诚然，生活化数学问题，对生活化数学教学也起着至关重要的作用。因为生活是丰富多彩的，生活问题也是多种多样的；生活化的数学问题可以将学生置入绚丽多彩的生活世界，为学生学习数学提供广阔领域，也为学生思维提供给更大空间，从而使学生从多角度、多方面思考问题。这样，有助于发展学生思维个性和培养学生创造力。一位县城名师在与乡镇学校联合教研中，进行了课题为“郊游”的数学教学。上课时，她先问了授课班学生在双休日喜欢做什么，学生齐答：“喜欢玩”；接着她又说，她很乐意帮助学生找到一个十分好玩的地方，问学生愿不愿意去，学生都说“愿意”；然后她就使用课件，出示了她所在县城新建教育基地大门像片、教育基地所属各个独具特色景点的像片，以及其他学校师生参观教育基地的活动像片等；这引起了学生的欢呼、雀跃，激发了他们马上就想参观的欲望；最后她出示了教育基地售票处像片，其上面写着：成人票每张50元，儿童票每张30元，团购票每张40元（10人以上）。接下来，她提出了问题：假如我校有7名教师和46名学生要去参观教育基地，怎样买票最划算？在师生合作探究并获得结果之后，她才引导学生，根据刚才掌握的知识和获取经验，自学数学课本中相关郊游知识。名师注重了从学生生活中提炼出数学问题，创设了紧密联系学生生活的数学情境，然后再引导学生在生活中去解决问题，从而使数学教学生活化，有效地激发了学生学习数学的兴趣，点燃了“他们探究数学新知识的”火花。她这种生活化数学情境设计，主要是选择了学生身边的和他们最感兴趣的数学问题，使学生体会到了“生活处处有数学”，让学生对数学产生了认知需要，使学生能够自觉地参与解决数学问题活动，从而使她收到较好数学教学效益。
二、注重认知经验，提倡大胆探究。
《數学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”所以，数学教师要教育学生学习好数学知识，并以之为工具去解决学习、生活中实际问题。但是，数学知识是抽象的、高度概括的，学生一般接受很难。教师如果在从事数学教学时，脱离学生生活实际，或不考虑学生认知经验，其想教数学知识就会使学生觉得枯燥无味，甚至难以接受；学生也许会由此失去学习数学的兴趣和信心，数学教学就达不到预期目的。因此，教师在组织学生学习数学时，不要喧宾夺主，要充分发挥学生主体作用，鼓励他们大胆探究，让学生数学知识从生活中来，再到生活中去，反复操练，才能使学生数学知识与其生活紧密联系起来，才能促使学生明白“数学知识源于生活，又服务于生活”之道理，也才能逐步培养他们科学素质、创新精神和创造能力。故上面那位大学副教授在评课时又说：“探究是数学教学的生命线。”这道出了学生通过已有经验去经历获得知识过程的重要性。在实际数学教学中，数学课本中个别例题所创设生活情境已经脱离了学生生活实际，或题材过于老化，使学生学习起来，觉得困难或空洞无味；教师要想办法，重新优化教教材，选择学生身边的、生动的、具体的生活实例，来替代原来教材。这样，学生才能通过其已有知识经验，去和教材取得联系，并由此激发学生自主学习和解决问题的兴趣，赋予学生大胆探索数学知识的信心和勇气，从而引导学生应用已有知识经验解决生活中数学问题。这种教学设计重视了学生生活经验，顾及了学生自主探究心情，使学生生活经验与教材有机统一，体现了数学教学的生活化，能够帮助教师把学生思维迁移到其想要传授的知识上去，顺利完成教学目标。如一位数学教师在引导学生计算33-19 26时，为了使学生能够灵活运用加法交换律，他利用这道算式编了一个应用题：一辆驶往某县城的大客车，原来车上有33人，达到某站后，下了19人，又上26人，问车上现在有多少人？然后他要求学生计算“33-19 26”和“33 26-19”两个题，并比较那个算式在计算时更简单。他让学生大胆探究，最后终于使学生明白了“利用加法交换律计算本题更简单”的道理。生活中到处有数学，教师只要留心生活之事，就容易让枯燥乏味的数学知识充满“生机与活力”，并能选择适合学生认知经验的教材，让学生信心百倍地学习或探究数学知识，使教学收到奇效。
三、开展实践活动，促其完成“认知”。
《数学新课程标准》强调：“要重视学生从生活实践、生活经验中学习数学、理解数学。”这要求教师选择的教学内容，不仅要适合学生生活认知经验，而且要能激发学生参加生活实践兴趣，以此引导学生自主地将生活经验与生活实践进行有机整合，从而使学生在生活实践经历中获取数学知识，又在生活实践中验证已有数学知识，做到了理论和实践的统一，实现了数学教学认知目标。因此，在开展数学实践活动过程中，各学校要因地制宜，选择贴近学生生活经验的校本教材，以便更好地指导学生进行生活实践，同时在实践中对学生兴趣要求不宜坚持“整体划一”，使学生生活个性得不到充分地发展，也使学生创造能力得不到相应培养。教师要采取“因材施教”方法，千方百计鼓励学生参加生活实践活动，让他们在生活实践活动中，能够自主地发挥其能动作用，各显神通，不断凸显其生活个性。这样才能激发学生参加生活实践兴趣，才能培养学生探索数学知识精神，也才能促使学生在生活实践经历中，完成对数学知识的认识和理解，达到“建构数学与生活相关知识概念”的目的。
陶行知的生活教育理论，对指导今天数学教学有着深远的现实意义。我们教师只有坚持“生活即教育、“社会即学校”，“教学做合一”之教育理论，才能使“数学教学生活化”走上正轨，才能开辟发展数学教学正确道路，也才能真正引导学生从生活的多角度、多方面去思考数学问题或探究数学知识，助其体验“数学从生活中来，到生活中去”的道理，学会运用已有生活经验去解决生活中的数学问题，达到顺利建构数学概念或数学知识的目的。
一、提炼数学问题，科学创设情境。
陶行知说：“生活即教育”。教师只有从日常生活角度出发，提炼出生活化数学问题，引导学生感受到数学与生活的密切联系，才能激发学生学习数学的兴趣或动机，才能调动他们探索数学新知识积极性，也才能使抽象数学知识变得形象、具体，易于学生接受，最终达到教育学生的目的。曾有一名大学副教授在评课时说：“问题是数学教学的心脏”，这告诉了我们：数学问题具有保证课堂教学活动顺利开展的重要性。诚然，生活化数学问题，对生活化数学教学也起着至关重要的作用。因为生活是丰富多彩的，生活问题也是多种多样的；生活化的数学问题可以将学生置入绚丽多彩的生活世界，为学生学习数学提供广阔领域，也为学生思维提供给更大空间，从而使学生从多角度、多方面思考问题。这样，有助于发展学生思维个性和培养学生创造力。一位县城名师在与乡镇学校联合教研中，进行了课题为“郊游”的数学教学。上课时，她先问了授课班学生在双休日喜欢做什么，学生齐答：“喜欢玩”；接着她又说，她很乐意帮助学生找到一个十分好玩的地方，问学生愿不愿意去，学生都说“愿意”；然后她就使用课件，出示了她所在县城新建教育基地大门像片、教育基地所属各个独具特色景点的像片，以及其他学校师生参观教育基地的活动像片等；这引起了学生的欢呼、雀跃，激发了他们马上就想参观的欲望；最后她出示了教育基地售票处像片，其上面写着：成人票每张50元，儿童票每张30元，团购票每张40元（10人以上）。接下来，她提出了问题：假如我校有7名教师和46名学生要去参观教育基地，怎样买票最划算？在师生合作探究并获得结果之后，她才引导学生，根据刚才掌握的知识和获取经验，自学数学课本中相关郊游知识。名师注重了从学生生活中提炼出数学问题，创设了紧密联系学生生活的数学情境，然后再引导学生在生活中去解决问题，从而使数学教学生活化，有效地激发了学生学习数学的兴趣，点燃了“他们探究数学新知识的”火花。她这种生活化数学情境设计，主要是选择了学生身边的和他们最感兴趣的数学问题，使学生体会到了“生活处处有数学”，让学生对数学产生了认知需要，使学生能够自觉地参与解决数学问题活动，从而使她收到较好数学教学效益。
二、注重认知经验，提倡大胆探究。
《數学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”所以，数学教师要教育学生学习好数学知识，并以之为工具去解决学习、生活中实际问题。但是，数学知识是抽象的、高度概括的，学生一般接受很难。教师如果在从事数学教学时，脱离学生生活实际，或不考虑学生认知经验，其想教数学知识就会使学生觉得枯燥无味，甚至难以接受；学生也许会由此失去学习数学的兴趣和信心，数学教学就达不到预期目的。因此，教师在组织学生学习数学时，不要喧宾夺主，要充分发挥学生主体作用，鼓励他们大胆探究，让学生数学知识从生活中来，再到生活中去，反复操练，才能使学生数学知识与其生活紧密联系起来，才能促使学生明白“数学知识源于生活，又服务于生活”之道理，也才能逐步培养他们科学素质、创新精神和创造能力。故上面那位大学副教授在评课时又说：“探究是数学教学的生命线。”这道出了学生通过已有经验去经历获得知识过程的重要性。在实际数学教学中，数学课本中个别例题所创设生活情境已经脱离了学生生活实际，或题材过于老化，使学生学习起来，觉得困难或空洞无味；教师要想办法，重新优化教教材，选择学生身边的、生动的、具体的生活实例，来替代原来教材。这样，学生才能通过其已有知识经验，去和教材取得联系，并由此激发学生自主学习和解决问题的兴趣，赋予学生大胆探索数学知识的信心和勇气，从而引导学生应用已有知识经验解决生活中数学问题。这种教学设计重视了学生生活经验，顾及了学生自主探究心情，使学生生活经验与教材有机统一，体现了数学教学的生活化，能够帮助教师把学生思维迁移到其想要传授的知识上去，顺利完成教学目标。如一位数学教师在引导学生计算33-19 26时，为了使学生能够灵活运用加法交换律，他利用这道算式编了一个应用题：一辆驶往某县城的大客车，原来车上有33人，达到某站后，下了19人，又上26人，问车上现在有多少人？然后他要求学生计算“33-19 26”和“33 26-19”两个题，并比较那个算式在计算时更简单。他让学生大胆探究，最后终于使学生明白了“利用加法交换律计算本题更简单”的道理。生活中到处有数学，教师只要留心生活之事，就容易让枯燥乏味的数学知识充满“生机与活力”，并能选择适合学生认知经验的教材，让学生信心百倍地学习或探究数学知识，使教学收到奇效。
三、开展实践活动，促其完成“认知”。
《数学新课程标准》强调：“要重视学生从生活实践、生活经验中学习数学、理解数学。”这要求教师选择的教学内容，不仅要适合学生生活认知经验，而且要能激发学生参加生活实践兴趣，以此引导学生自主地将生活经验与生活实践进行有机整合，从而使学生在生活实践经历中获取数学知识，又在生活实践中验证已有数学知识，做到了理论和实践的统一，实现了数学教学认知目标。因此，在开展数学实践活动过程中，各学校要因地制宜，选择贴近学生生活经验的校本教材，以便更好地指导学生进行生活实践，同时在实践中对学生兴趣要求不宜坚持“整体划一”，使学生生活个性得不到充分地发展，也使学生创造能力得不到相应培养。教师要采取“因材施教”方法，千方百计鼓励学生参加生活实践活动，让他们在生活实践活动中，能够自主地发挥其能动作用，各显神通，不断凸显其生活个性。这样才能激发学生参加生活实践兴趣，才能培养学生探索数学知识精神，也才能促使学生在生活实践经历中，完成对数学知识的认识和理解，达到“建构数学与生活相关知识概念”的目的。
陶行知的生活教育理论，对指导今天数学教学有着深远的现实意义。我们教师只有坚持“生活即教育、“社会即学校”，“教学做合一”之教育理论，才能使“数学教学生活化”走上正轨，才能开辟发展数学教学正确道路，也才能真正引导学生从生活的多角度、多方面去思考数学问题或探究数学知识，助其体验“数学从生活中来，到生活中去”的道理，学会运用已有生活经验去解决生活中的数学问题，达到顺利建构数学概念或数学知识的目的。