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大人们带着孩子一起聚会时，如果孩子在一旁吵闹不休，把手机丢给他们一般就能解决问题。在日常生活中，除去手机，电脑、iPad等电子产品都成了孩子们娱乐的重要工具。这一代孩子在多种形态的电子媒体影响下成长，这既构成了他们生存的环境，也形塑着他们的生活方式。感官的刺激越来越丰富，这对孩子而言究竟是福是祸？或者我们不能用二元化的方式给出问题的答案，却要警惕这样的环境可能带来的副作用。如果从儿童后续学习的角度来看，我们需要警惕过早、过多接触、运用各种电子媒介对其学习品质的影响。之所以有这样的忧虑，主要是基于以下几方面的原因。
影像化的信息输出方式，孩子被动吸收 信息，可能会在一定程度上影响学习的主动性
主动性是重要的学习品质，其实质就是要求孩子能够主动动手、动脑去做一件事情或者完成一项任务。图像是最直观、最容易获取，也是最不费脑力的感知途径，儿童早期的经验主要也是依托视觉通道来获得。电子媒介是一种以图像输出性为主的信息媒介，孩子只需要坐在一个地方或加上一个手指接收这些信息便好，呈现出信息接受的被动性。在此过程中，他们不需要去反思、不需要真正的动手操作，也无所谓多少困难需要克服。这也就难怪有的孩子拿着手机一玩就是一个小时，一玩iPad就可以忘记吃饭睡觉。这类娱乐方式固然能够满足孩子的玩乐需求，却因几乎是被动的方式，让他们在玩耍中“不劳而获”，无形之中就影响了孩子主动性的发展。
复合化视听结合的感知刺激，提升了孩子的感知阈限，增加了学龄儿童“注意力缺陷”发生的可能性
所谓的感知阈限就是个体能够感觉到的最小刺激。音乐要轻到什么程度我们才听不到，光要昏暗到什么程度我们才看不见？感知阈限越低，注意力唤醒就越容易。反之，感知阈限越高，注意力唤醒就越困难。科学研究证明，刺激逐渐增强，其感受的阈值提升就越快。以电视这一最为普及的传播媒体为例，它在同一时间出现多种色彩，同时伴随声音，色块非常鲜艳，画面变换的频率也很快，孩子还没有吸收完一个画面的所有信息，马上进入下一个画面。而手机、电脑、iPad的视听强度和频率对孩子的刺激可能更大，高强度刺激的长期作用，无疑将提升孩子感受的阈限。说得简单一点，我们习惯了吃重口味的菜肴，再吃没有油盐的菜就无法感受食材本身的滋味了。对于孩子来说也是一样，过多过早地处在一个各种感官交互作用的高强度刺激的环境中，当后续的学习需要孩子静心地慢慢看、专心地慢慢听时，孩子已经习惯了高强度的复合变化刺激，这些看似单一而枯燥的信息刺激就可能无法对孩子的注意力有效“唤醒”，孩子也就更容易出现所谓的“分心”行为。
以图像为主要载体的信息输出方式，容易让孩子产生“图像依赖”，影响其他感官的学习
从另外一个层面来看，电子媒介最突出的特点就是信息图像化，孩子长期过于频繁接触容易形成“图像依赖”，即习惯于快速依赖“视觉”通道去感知外部环境。早期过多过强的视觉刺激让孩子的视觉通道用到极致，而其他感觉通道则可能“用进废退”，其能力得不到锻炼和提升。以听觉为例，让孩子单纯地听一段文字，只能获取声音的信息，那么首先就要求其愿意听，其次是在听的同时孩子能保持专注度，有效获取语言中的信息，在头脑中形成相应的意象。可是当孩子已经形成图像依赖，对于自己无法直观到的事物往往就很难提起兴趣，又因为没有画面的呈现，文字在头脑中也就很难转化为意境，听不下去也就很正常了。再以阅读为例，很多孩子看似喜欢看书，但是直至小学五六年级都仍然喜欢阅读漫画类的书籍，而未实现从“图像阅读”到“文字阅读”的转变。究其原因，就在于虽然同样是“看”，但是由于在学前期太多的图像刺激，使其读图的能力得到了发展，但对抽象的文字符号所传达的意义，无法从中获得有效能感和趣味性的审美体验，在阅读中也就呈现出趋图而避字的倾向。很多孩子到了幼儿园大班还是很难静下来听一个完整的故事，听的过程中不停地打岔，甚至要求老师“让我看一下，让我看一下”，这看起来是不专心的问题，其实是孩子已经不习惯用单一的感觉通道去获取信息的表现。
那么在现实中，家长可以做些什么努力让孩子不那么依赖电子媒介，形成更有质量的玩耍方式呢？
对孩子使用电子媒介的欲望“疏而不堵”，代之以规则限制
电子媒介产品如空气一般弥漫在孩子的生活中，构成他们的生活环境，用堵的方式将其完全隔离在孩子的世界之外是不现实的。即便做出再多的努力，家长至多也只能为孩子营造一个无电子媒介的家庭环境，而无法控制家庭外的环境。此外，电子媒介包围下的孩子会形成自己的“亚文化”，他们彼此沟通的话题很多都与电子媒介传递的信息相关，若将孩子完全屏蔽在这样的环境之外，也可能使孩子无形中被排斥。所以与其“堵”，不如“疏”，即可以让孩子接触，但要帮助其选择，控制其使用的时间和频率。如在孩子每次使用电子媒介看什么内容、时间多长、一周几次等方面，家长应该与孩子有个基本的约定，并在家庭内基本达成一致并坚决执行。同时需要注意的是，这种约定不仅仅是限制孩子，还需要家长发挥榜样的作用。若家长整日都是“低头一族”，在家中频繁使用电子媒介，那又怎么去要求孩子做到有节制地使用电子媒介呢？
拓展孩子其他的游戏学习方式，降低电子媒介对他们的吸引力
孩子之所以容易被电子媒介吸引，一方面是因为其高强度、复合的具象刺激适合孩子的感知特点，另一方面很重要的原因则是其缺少通过其他方式获得乐趣。换言之，若孩子喜欢户外运动，待在家里看电视、玩手机的时间自然就减少；若孩子喜欢拼乐高玩具，一玩半个小时就过去了，也不会随时挂念着动画片；若孩子喜欢看绘本，自己一个人也能够从那些图画中自得其乐，何需过多用电子媒介打发时间……由此，与其一味限制孩子使用电子媒介，不如从小开始就注意引导孩子学会各种有质量游戏的玩耍方法。这既可以让他们的生活更有乐趣，其实也在为他们的主动性、观察性、专注性等学习品质的发展奠基。这方面同樣需要家长的用心引导，着力栽培。若家长自己都是一个不会玩的人，自然不会引导孩子能够更好地玩；若家长带孩子就是以孩子不吵、不烦自己为目标，难免会把电子媒介当作高效快捷的工具。如果家长愿意花时间陪着孩子一起去体会大自然的美景、运动的快乐、建构的玄妙、阅读的趣味，电子媒介自然就不可能成为孩子生活的主角。因为一个会追着蝴蝶跑、跟着小猫跳、看着花朵笑的孩子，一个会爬单杠、翻跟斗、越栏杆的孩子，一个会玩沙、戏水、搭积木的孩子，生活乐趣来源如此多样，也就不太会依赖电子媒介来寻求乐趣了。
影像化的信息输出方式，孩子被动吸收 信息，可能会在一定程度上影响学习的主动性
主动性是重要的学习品质，其实质就是要求孩子能够主动动手、动脑去做一件事情或者完成一项任务。图像是最直观、最容易获取，也是最不费脑力的感知途径，儿童早期的经验主要也是依托视觉通道来获得。电子媒介是一种以图像输出性为主的信息媒介，孩子只需要坐在一个地方或加上一个手指接收这些信息便好，呈现出信息接受的被动性。在此过程中，他们不需要去反思、不需要真正的动手操作，也无所谓多少困难需要克服。这也就难怪有的孩子拿着手机一玩就是一个小时，一玩iPad就可以忘记吃饭睡觉。这类娱乐方式固然能够满足孩子的玩乐需求，却因几乎是被动的方式，让他们在玩耍中“不劳而获”，无形之中就影响了孩子主动性的发展。
复合化视听结合的感知刺激，提升了孩子的感知阈限，增加了学龄儿童“注意力缺陷”发生的可能性
所谓的感知阈限就是个体能够感觉到的最小刺激。音乐要轻到什么程度我们才听不到，光要昏暗到什么程度我们才看不见？感知阈限越低，注意力唤醒就越容易。反之，感知阈限越高，注意力唤醒就越困难。科学研究证明，刺激逐渐增强，其感受的阈值提升就越快。以电视这一最为普及的传播媒体为例，它在同一时间出现多种色彩，同时伴随声音，色块非常鲜艳，画面变换的频率也很快，孩子还没有吸收完一个画面的所有信息，马上进入下一个画面。而手机、电脑、iPad的视听强度和频率对孩子的刺激可能更大，高强度刺激的长期作用，无疑将提升孩子感受的阈限。说得简单一点，我们习惯了吃重口味的菜肴，再吃没有油盐的菜就无法感受食材本身的滋味了。对于孩子来说也是一样，过多过早地处在一个各种感官交互作用的高强度刺激的环境中，当后续的学习需要孩子静心地慢慢看、专心地慢慢听时，孩子已经习惯了高强度的复合变化刺激，这些看似单一而枯燥的信息刺激就可能无法对孩子的注意力有效“唤醒”，孩子也就更容易出现所谓的“分心”行为。
以图像为主要载体的信息输出方式，容易让孩子产生“图像依赖”，影响其他感官的学习
从另外一个层面来看，电子媒介最突出的特点就是信息图像化，孩子长期过于频繁接触容易形成“图像依赖”，即习惯于快速依赖“视觉”通道去感知外部环境。早期过多过强的视觉刺激让孩子的视觉通道用到极致，而其他感觉通道则可能“用进废退”，其能力得不到锻炼和提升。以听觉为例，让孩子单纯地听一段文字，只能获取声音的信息，那么首先就要求其愿意听，其次是在听的同时孩子能保持专注度，有效获取语言中的信息，在头脑中形成相应的意象。可是当孩子已经形成图像依赖，对于自己无法直观到的事物往往就很难提起兴趣，又因为没有画面的呈现，文字在头脑中也就很难转化为意境，听不下去也就很正常了。再以阅读为例，很多孩子看似喜欢看书，但是直至小学五六年级都仍然喜欢阅读漫画类的书籍，而未实现从“图像阅读”到“文字阅读”的转变。究其原因，就在于虽然同样是“看”，但是由于在学前期太多的图像刺激，使其读图的能力得到了发展，但对抽象的文字符号所传达的意义，无法从中获得有效能感和趣味性的审美体验，在阅读中也就呈现出趋图而避字的倾向。很多孩子到了幼儿园大班还是很难静下来听一个完整的故事，听的过程中不停地打岔，甚至要求老师“让我看一下，让我看一下”，这看起来是不专心的问题，其实是孩子已经不习惯用单一的感觉通道去获取信息的表现。
那么在现实中，家长可以做些什么努力让孩子不那么依赖电子媒介，形成更有质量的玩耍方式呢？
对孩子使用电子媒介的欲望“疏而不堵”，代之以规则限制
电子媒介产品如空气一般弥漫在孩子的生活中，构成他们的生活环境，用堵的方式将其完全隔离在孩子的世界之外是不现实的。即便做出再多的努力，家长至多也只能为孩子营造一个无电子媒介的家庭环境，而无法控制家庭外的环境。此外，电子媒介包围下的孩子会形成自己的“亚文化”，他们彼此沟通的话题很多都与电子媒介传递的信息相关，若将孩子完全屏蔽在这样的环境之外，也可能使孩子无形中被排斥。所以与其“堵”，不如“疏”，即可以让孩子接触，但要帮助其选择，控制其使用的时间和频率。如在孩子每次使用电子媒介看什么内容、时间多长、一周几次等方面，家长应该与孩子有个基本的约定，并在家庭内基本达成一致并坚决执行。同时需要注意的是，这种约定不仅仅是限制孩子，还需要家长发挥榜样的作用。若家长整日都是“低头一族”，在家中频繁使用电子媒介，那又怎么去要求孩子做到有节制地使用电子媒介呢？
拓展孩子其他的游戏学习方式，降低电子媒介对他们的吸引力
孩子之所以容易被电子媒介吸引，一方面是因为其高强度、复合的具象刺激适合孩子的感知特点，另一方面很重要的原因则是其缺少通过其他方式获得乐趣。换言之，若孩子喜欢户外运动，待在家里看电视、玩手机的时间自然就减少；若孩子喜欢拼乐高玩具，一玩半个小时就过去了，也不会随时挂念着动画片；若孩子喜欢看绘本，自己一个人也能够从那些图画中自得其乐，何需过多用电子媒介打发时间……由此，与其一味限制孩子使用电子媒介，不如从小开始就注意引导孩子学会各种有质量游戏的玩耍方法。这既可以让他们的生活更有乐趣，其实也在为他们的主动性、观察性、专注性等学习品质的发展奠基。这方面同樣需要家长的用心引导，着力栽培。若家长自己都是一个不会玩的人，自然不会引导孩子能够更好地玩；若家长带孩子就是以孩子不吵、不烦自己为目标，难免会把电子媒介当作高效快捷的工具。如果家长愿意花时间陪着孩子一起去体会大自然的美景、运动的快乐、建构的玄妙、阅读的趣味，电子媒介自然就不可能成为孩子生活的主角。因为一个会追着蝴蝶跑、跟着小猫跳、看着花朵笑的孩子，一个会爬单杠、翻跟斗、越栏杆的孩子，一个会玩沙、戏水、搭积木的孩子，生活乐趣来源如此多样，也就不太会依赖电子媒介来寻求乐趣了。