论文部分内容阅读
摘 要： 合作学习已经成为小学数学教学中重要的教学组织形式，并得到广泛的实践与推广，这是新一轮课程改革的需要，也是在时代发展中应运而生的。那么在教学实践中，在学生的学习过程中，教师到底应该怎样对学生进行有效指导呢？怎样的合作才有效？作者认为教师进行有效的合作学习指导可以从以下几个方面入手：在操作过程中适时地指导与帮助；让学生学会表述、倾听与思考；发挥小组成员的作用，扩宽思路，集思广益；及时协调小组合作中存在的意见分歧；对任务完成情况进行检查、表扬与点评。
关键词： 小学数学 合作学习 教学方法
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，在数学教学中有许多知识需要学生共同合作才能完成。所以，合作学习已经成为现在小学数学教学中重要的教学组织形式，并得到广泛实践与推广，这是新一轮课程改革的需要，也是在时代发展中应运而生的。
那么，在教学实践中，在学生学习过程中，教师到底应该怎样对学生进行有效指导呢？怎样合作才有效？笔者认为教师进行有效的合作学习指导可以从以下几个方面入手：
一、操作过程中适时指导与帮助
数学学习需要学生归纳思维，也就是让学生对大量材料，能够在感知和试验的基础上，很好地进行思维归纳。需要学生通过动手操作完成试验，获得数据。因此，小组合作是一个很好的时机，通过小组合作形式，既能保证教学任务完成，大大提高学生的学习效率，又能让学生体会到合作学习的意义。
但在实施合作过程中有可能存在一些操作上的问题，比如：老师已经向学生明确了合作任务，以及如何操作，但有的小组成员可能还不清楚，或者一些学生在操作过程中还不明确操作程序。这时教师适时指导与帮助就显得举足轻重，使小组的合作学习正常开展。
二、让学生学会表述、倾听与思考
在合作学习中更需要学生的相互交流，一部分学生可能不大会进行合作与交流，这时教师要发挥主导作用，教给学生合作方法，如：让他们在合作中学会表述自己的想法；注意倾听其他成员的发言，并独立思考。
如教学人教版一年级下册第46页～48页《认识人民币》这一节课时，可以这样设计教学环节，让学生有效地合作学习。
1.师：同学们，老师为大家准备了很多人民币，咱们一起认一认、说一说，不认识的同学请小组成员帮你，看看哪个小组的同学认得最多、认得最准？
2.生小组合作认识人民币。
师：这么多人民币，同学们都能认识，真了不起！不过，老师觉得这么多人民币放在一起是不是太乱了，你们有什么好方法把它分一分？
3.生小组合作，整理人民币。
向小组成员介绍你的分法，其他成员注意倾听别人的分法。
4.请一个小组的代表上台展示整理人民币的方法，其他同学注意倾听他的分法与自己的分法一样吗？有什么需要补充的？
这样设计既让学生有表达自己想法的机会，让学生在活动中感受“听”的重要，在听的过程中又能对问题进行有益思考，真正发挥合作学习的作用。
三、发挥小组成员的作用，扩宽思路，集思广益
数学课堂中很多知识点是较为抽象的，再加上学生的个体差异，认识问题受限，仅靠某个学生，不能把问题回答全面。再者许多数学知识需要学生互相配合才能完成，这就需要采用小组合作学习方式，分工合作让学生各抒己见，广泛表达自己的方法，集思广益，通过有意义协商，互相补充，并从别人的发言中得到有益启发。
例如，统计教学中大量数据，需要小组合作完成，从问题发现和提出到用合适的方法搜集和整理数据，再到做成统计图，对统计结果进行分析，最后得出结论，这一系列环节都需要学生合作，发挥小组成员作用，进行分工合作，并就自己搜集的结果进行交流、评价和改进，让学生真正认识到数学源于生活，来源于实践，最终又在实践中得以运用。
四、及时协调小组合作中存在的意見分歧
小组合作学习过程是在非常开放、宽松的氛围中展开的，在这样的氛围中，才有可能产生思维的碰撞，才能激起智慧火花。当然，在这样一个过程中，大家的思维都非常活跃，不可避免出现焦点，或者存在意见分歧。因为不同学生有各不相同的经历和思考问题的方式，解题思路和策略也不一样，有时候，在合作过程中会对同一个问题发生争执，学生往往会认为自己的解题方法更好。这是开展小组合作的很好时机，在学生对问题激烈讨论之后，教师因势利导，发挥主导作用，进行有效的指导与协调，从而对问题，有一个更为明确而深刻的认识。通过教师适当的点拨，让问题得到很好的解决，从而收到很好的学习效果，学生的个性得到尊重和发挥，从而提高学生的学习积极性。
五、对任务完成情况进行检查、表扬与点评
要实现有效小组合作学习，就要很好地利用评价机制，对合作学习任务完成情况，把过程评价与学习结果结合起来，及时检查、表扬与点评，特别应注重对过程的评价。让学生认识到活动最有意义的是合作学习过程，从合作学习中感受合作学习方式，体会合作学习精神。评价可以是对合作小组的集体评价，也可以是对小组成员个人的评价，并侧重于集体评价。这样使小组成员认识到小组是一个学习共同体；而恰当地对个人进行评价，能提高学生个体对合作学习的参与度、积极性、独创性，在小组内树立榜样，激发小组内竞争意识，以此调动其他成员参与积极性，将大大提高小组合作学习有效性，充分发挥小组合作学习的作用。
总而言之，学生是在老师的有效指导下逐步发展的，学生的合作学习需要老师的有效指导，教师应该帮助学生围绕适当学习目标，确定实现目标的最佳途径，很好地协调，引导学生养成良好的合作学习习惯，掌握学习策略，积极思考，积极倾听，教师要及时掌握合作过程中出现的新情况，及时给予指导，对于正确的想法要及时表扬，保障学生小组合作学习顺利进行，学习才能达到预期的、令人满意的效果。
参考文献：
[1]张定强.小学数学教学策略[M].长春：东北师范大学出版社，200.7.
[2]刘娟娟.有效教学——小学数学教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2005.7.
[3]宋海英.行走课题——新课堂学习方式转变的教学问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2007.7.
关键词： 小学数学 合作学习 教学方法
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，在数学教学中有许多知识需要学生共同合作才能完成。所以，合作学习已经成为现在小学数学教学中重要的教学组织形式，并得到广泛实践与推广，这是新一轮课程改革的需要，也是在时代发展中应运而生的。
那么，在教学实践中，在学生学习过程中，教师到底应该怎样对学生进行有效指导呢？怎样合作才有效？笔者认为教师进行有效的合作学习指导可以从以下几个方面入手：
一、操作过程中适时指导与帮助
数学学习需要学生归纳思维，也就是让学生对大量材料，能够在感知和试验的基础上，很好地进行思维归纳。需要学生通过动手操作完成试验，获得数据。因此，小组合作是一个很好的时机，通过小组合作形式，既能保证教学任务完成，大大提高学生的学习效率，又能让学生体会到合作学习的意义。
但在实施合作过程中有可能存在一些操作上的问题，比如：老师已经向学生明确了合作任务，以及如何操作，但有的小组成员可能还不清楚，或者一些学生在操作过程中还不明确操作程序。这时教师适时指导与帮助就显得举足轻重，使小组的合作学习正常开展。
二、让学生学会表述、倾听与思考
在合作学习中更需要学生的相互交流，一部分学生可能不大会进行合作与交流，这时教师要发挥主导作用，教给学生合作方法，如：让他们在合作中学会表述自己的想法；注意倾听其他成员的发言，并独立思考。
如教学人教版一年级下册第46页～48页《认识人民币》这一节课时，可以这样设计教学环节，让学生有效地合作学习。
1.师：同学们，老师为大家准备了很多人民币，咱们一起认一认、说一说，不认识的同学请小组成员帮你，看看哪个小组的同学认得最多、认得最准？
2.生小组合作认识人民币。
师：这么多人民币，同学们都能认识，真了不起！不过，老师觉得这么多人民币放在一起是不是太乱了，你们有什么好方法把它分一分？
3.生小组合作，整理人民币。
向小组成员介绍你的分法，其他成员注意倾听别人的分法。
4.请一个小组的代表上台展示整理人民币的方法，其他同学注意倾听他的分法与自己的分法一样吗？有什么需要补充的？
这样设计既让学生有表达自己想法的机会，让学生在活动中感受“听”的重要，在听的过程中又能对问题进行有益思考，真正发挥合作学习的作用。
三、发挥小组成员的作用，扩宽思路，集思广益
数学课堂中很多知识点是较为抽象的，再加上学生的个体差异，认识问题受限，仅靠某个学生，不能把问题回答全面。再者许多数学知识需要学生互相配合才能完成，这就需要采用小组合作学习方式，分工合作让学生各抒己见，广泛表达自己的方法，集思广益，通过有意义协商，互相补充，并从别人的发言中得到有益启发。
例如，统计教学中大量数据，需要小组合作完成，从问题发现和提出到用合适的方法搜集和整理数据，再到做成统计图，对统计结果进行分析，最后得出结论，这一系列环节都需要学生合作，发挥小组成员作用，进行分工合作，并就自己搜集的结果进行交流、评价和改进，让学生真正认识到数学源于生活，来源于实践，最终又在实践中得以运用。
四、及时协调小组合作中存在的意見分歧
小组合作学习过程是在非常开放、宽松的氛围中展开的，在这样的氛围中，才有可能产生思维的碰撞，才能激起智慧火花。当然，在这样一个过程中，大家的思维都非常活跃，不可避免出现焦点，或者存在意见分歧。因为不同学生有各不相同的经历和思考问题的方式，解题思路和策略也不一样，有时候，在合作过程中会对同一个问题发生争执，学生往往会认为自己的解题方法更好。这是开展小组合作的很好时机，在学生对问题激烈讨论之后，教师因势利导，发挥主导作用，进行有效的指导与协调，从而对问题，有一个更为明确而深刻的认识。通过教师适当的点拨，让问题得到很好的解决，从而收到很好的学习效果，学生的个性得到尊重和发挥，从而提高学生的学习积极性。
五、对任务完成情况进行检查、表扬与点评
要实现有效小组合作学习，就要很好地利用评价机制，对合作学习任务完成情况，把过程评价与学习结果结合起来，及时检查、表扬与点评，特别应注重对过程的评价。让学生认识到活动最有意义的是合作学习过程，从合作学习中感受合作学习方式，体会合作学习精神。评价可以是对合作小组的集体评价，也可以是对小组成员个人的评价，并侧重于集体评价。这样使小组成员认识到小组是一个学习共同体；而恰当地对个人进行评价，能提高学生个体对合作学习的参与度、积极性、独创性，在小组内树立榜样，激发小组内竞争意识，以此调动其他成员参与积极性，将大大提高小组合作学习有效性，充分发挥小组合作学习的作用。
总而言之，学生是在老师的有效指导下逐步发展的，学生的合作学习需要老师的有效指导，教师应该帮助学生围绕适当学习目标，确定实现目标的最佳途径，很好地协调，引导学生养成良好的合作学习习惯，掌握学习策略，积极思考，积极倾听，教师要及时掌握合作过程中出现的新情况，及时给予指导，对于正确的想法要及时表扬，保障学生小组合作学习顺利进行，学习才能达到预期的、令人满意的效果。
参考文献：
[1]张定强.小学数学教学策略[M].长春：东北师范大学出版社，200.7.
[2]刘娟娟.有效教学——小学数学教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2005.7.
[3]宋海英.行走课题——新课堂学习方式转变的教学问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2007.7.