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摘 要：阅读，不仅仅是语文学习的问题，还关乎到孩子的一生，要通过有效的学校教育引导学生掌握阅读的方法，形成阅读的能力。要把学生从课内导向课外，逐渐提高阅读的质量，引导学生朝着博览群书这一终点走去！
关键词：阅读教学;课外阅读;语文
【缘起】一次学生作业的思考
四年级第二学期语文练习册上有一道阅读题：阅读完下面短文，你受到了什么启发？短文是《“虎癖”》。
可学生的答题却五花八门，按照学生的答题思路及所得答案大体分布如下：（1）做什么事都要练好基本功。（2）我也想当打虎英雄。（3）做事不能靠想象，要亲自实践。（4）老虎太凶猛了;李逵太厉害了。（5）坚持就会成功。第一种答案占10%，第二种答案占20%，第三种答案占30%，第四种答案占20%，第五种答案占20%。
如果从更广泛的意思上说，学生的答案都有自己的想法，都立足于短文，可如果从答案的贴切准确性上说，那么1、2、4、5类的答案就值得商榷，而2、4类学生的答案就离题万里。我们的语文教学把大部分的精力和时间都花在了阅读教学上，可是一道并不难的阅读题答题准确率如此之低，实在让人汗颜。使人不得不发千古之幽思。
一、如果阅读仅限于课堂
当学生对语文的学习仅限于课堂，阅读的了解仅限于课文，那么学生的视野将何其狭窄。叶圣陶先生说：“语文教本不是个终点”。“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子;其意是說你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能够阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”可是和课本同类的书籍中更优美者又有多少，如果孩子们望见冰山之一角就认为自己已识大海之全貌，那么思路将会何其狭窄？
只有加大课外阅读量，阅读才能成为成长的助推器，在积累知识的同时积累智慧。
二、如果阅读只停留在表面
当孩子把阅读等同于浏览网页、把阅读等同于看漫画、等同于随意寻找自己感兴趣的乐子时，我们的阅读就岌岌可危了。
作家王蒙指出：当阅读变得过分轻松、方便时，我有一个担忧：浅层的浏览会不会从此代替专心致志、费点劲儿的思考，久而久之成为一种习惯。
因此我认为无论在什么时候，都应该鼓励学生学会深入阅读，在孩子中间提倡深度阅读，体会文章的中心和内涵，从阅读中汲取成长的智慧与养分。
三、如果阅读一直要人搀扶
课堂中的孩子活泼可爱，可以根据自己的实际学习能力回答出老师提出的不同层次的问题，可是大多数孩子都需要老师的搀扶和帮助才能去安全理解课文。
可是阅读一直要人搀扶能行吗？当然不行。当孩子能够自主、独立阅读时，我们的阅读才算基本达到目的，学生的阅读才能走得更远。
【实践】“语文教本不是终点！”
叶圣陶说：“语文教本不是终点。” 我们要让孩子立足课本，照着课本这一例题的阅读逐步走向深入，因为阅读不仅仅要了解文章的内容，更要启迪智慧，为孩子的终身发展奠定基础。基于这样的认识我在语文教学实践中从以下四个方面进行了有效的尝试，收到了一定的效果。
一、紧扣课文，阅读配套文章
每当一篇课文学习结束后，我都要推荐同一类型的文章让学生阅读。比如：上完了五年级上册的第三单元的课文《松鼠》后，我向学生推荐读《蟋蟀》等文章，巩固学习效果，进一步扩展知识视野，力争让学生再多一些知识积累。
二、推荐书目，开展模块阅读
当一个单元学习结束后，我向学生推荐单元书目，让学生紧扣课文阅读书籍。比如：上完了五年级上册的第三单元的课文后，我向学生推荐了《自然史》和《森林报》。学生在阅读这些书籍时，不仅能加深对课文的理解，还能透过课文看到更为宽广的“世界”。
三、图书漂流，扩大课外阅读量
本学期我们班实行了图书漂流活动，我将适合小学五六年级学生阅读的书目进行了总结，让全班58名学生都从书目中选择一两本购买，之后制定阅读计划，先读完自己的图书，再拿自己的图书与别人交换，让每一本书都能漂流一遍，最终每个孩子就可以看完班内所有的图书。
四、以写促读，读写结合保质量
九月份，我们班的女生突然喜欢上了《繁星春水》，经过一段时间的热火朝天后，有一天王同学突然找我，说：“老师，我能不能也写诗？”我鼓励她写，并且把每周一下午的时间确定为和她交流的时间。渐渐地，同学们都喜欢看她写的东西，也有几个把自己写的拿给我看。
让我们超越“教本”，把学生从课内导向课外，逐渐提高阅读质量，引导学生朝着——博览群书这一终点走去！
【思考】拘于教材还是博览群书
拘于教材还是博览群书？似乎已经不是一个问题，可是联系到自己的教学实际，却还有一些问题让人一时无法停止思索。
一、呼唤你——阅读课
一周有限的七节语文课，其中还有两节是作文，在这么短的时间完成教学任务还可以，可如果要进行更多的内容，从时间上看确实有些紧张。如果能多一节阅读课，不仅仅可以解决时间的问题，而且能更好地引起学生的重视。
二、减少你——试卷
如果把做一份试卷和看一本书进行比较，哪一个收获会更多？从长远看肯定是读书，读书的收益是长远的，是更深层次的，并且会促进学生学业成绩的提高。所以，减少试卷，把更多的时间还给学生，让孩子们在阅读中不断提升，这样我们的语文才能走得更远。
三、拷问我们——拘于教材还是博览群书
作为一个有十八年语文教学经历的老师来说，我一次次地拷问自己：拘于教材还是博览群书？
“孩子的学习越困难，他就越应当阅读。所谓智力，就是阅读能力。其实，无论是基础知识、阅读还是写作，提高能力的根本途径都是课外阅读。”——一位中学语文老师的话。
“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了？就是因为他们不会阅读。”——苏霍姆林斯基如是说。
阅读，不仅仅是语文学习的问题，他关乎到孩子的一生，文章写到此时，我的脑中似乎又走出了方仲永的影子，孩子智力的开发需要阅读的培育，阅读将给人的成长提供成长的沃土和足够丰富的营养，让我们走出教材，引导孩子博览群书。
注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学语文自主阅读“五步学习法”的探索与研究》研究成果（课题立项号：GS[2017]GHB3179）。
关键词：阅读教学;课外阅读;语文
【缘起】一次学生作业的思考
四年级第二学期语文练习册上有一道阅读题：阅读完下面短文，你受到了什么启发？短文是《“虎癖”》。
可学生的答题却五花八门，按照学生的答题思路及所得答案大体分布如下：（1）做什么事都要练好基本功。（2）我也想当打虎英雄。（3）做事不能靠想象，要亲自实践。（4）老虎太凶猛了;李逵太厉害了。（5）坚持就会成功。第一种答案占10%，第二种答案占20%，第三种答案占30%，第四种答案占20%，第五种答案占20%。
如果从更广泛的意思上说，学生的答案都有自己的想法，都立足于短文，可如果从答案的贴切准确性上说，那么1、2、4、5类的答案就值得商榷，而2、4类学生的答案就离题万里。我们的语文教学把大部分的精力和时间都花在了阅读教学上，可是一道并不难的阅读题答题准确率如此之低，实在让人汗颜。使人不得不发千古之幽思。
一、如果阅读仅限于课堂
当学生对语文的学习仅限于课堂，阅读的了解仅限于课文，那么学生的视野将何其狭窄。叶圣陶先生说：“语文教本不是个终点”。“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子;其意是說你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能够阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”可是和课本同类的书籍中更优美者又有多少，如果孩子们望见冰山之一角就认为自己已识大海之全貌，那么思路将会何其狭窄？
只有加大课外阅读量，阅读才能成为成长的助推器，在积累知识的同时积累智慧。
二、如果阅读只停留在表面
当孩子把阅读等同于浏览网页、把阅读等同于看漫画、等同于随意寻找自己感兴趣的乐子时，我们的阅读就岌岌可危了。
作家王蒙指出：当阅读变得过分轻松、方便时，我有一个担忧：浅层的浏览会不会从此代替专心致志、费点劲儿的思考，久而久之成为一种习惯。
因此我认为无论在什么时候，都应该鼓励学生学会深入阅读，在孩子中间提倡深度阅读，体会文章的中心和内涵，从阅读中汲取成长的智慧与养分。
三、如果阅读一直要人搀扶
课堂中的孩子活泼可爱，可以根据自己的实际学习能力回答出老师提出的不同层次的问题，可是大多数孩子都需要老师的搀扶和帮助才能去安全理解课文。
可是阅读一直要人搀扶能行吗？当然不行。当孩子能够自主、独立阅读时，我们的阅读才算基本达到目的，学生的阅读才能走得更远。
【实践】“语文教本不是终点！”
叶圣陶说：“语文教本不是终点。” 我们要让孩子立足课本，照着课本这一例题的阅读逐步走向深入，因为阅读不仅仅要了解文章的内容，更要启迪智慧，为孩子的终身发展奠定基础。基于这样的认识我在语文教学实践中从以下四个方面进行了有效的尝试，收到了一定的效果。
一、紧扣课文，阅读配套文章
每当一篇课文学习结束后，我都要推荐同一类型的文章让学生阅读。比如：上完了五年级上册的第三单元的课文《松鼠》后，我向学生推荐读《蟋蟀》等文章，巩固学习效果，进一步扩展知识视野，力争让学生再多一些知识积累。
二、推荐书目，开展模块阅读
当一个单元学习结束后，我向学生推荐单元书目，让学生紧扣课文阅读书籍。比如：上完了五年级上册的第三单元的课文后，我向学生推荐了《自然史》和《森林报》。学生在阅读这些书籍时，不仅能加深对课文的理解，还能透过课文看到更为宽广的“世界”。
三、图书漂流，扩大课外阅读量
本学期我们班实行了图书漂流活动，我将适合小学五六年级学生阅读的书目进行了总结，让全班58名学生都从书目中选择一两本购买，之后制定阅读计划，先读完自己的图书，再拿自己的图书与别人交换，让每一本书都能漂流一遍，最终每个孩子就可以看完班内所有的图书。
四、以写促读，读写结合保质量
九月份，我们班的女生突然喜欢上了《繁星春水》，经过一段时间的热火朝天后，有一天王同学突然找我，说：“老师，我能不能也写诗？”我鼓励她写，并且把每周一下午的时间确定为和她交流的时间。渐渐地，同学们都喜欢看她写的东西，也有几个把自己写的拿给我看。
让我们超越“教本”，把学生从课内导向课外，逐渐提高阅读质量，引导学生朝着——博览群书这一终点走去！
【思考】拘于教材还是博览群书
拘于教材还是博览群书？似乎已经不是一个问题，可是联系到自己的教学实际，却还有一些问题让人一时无法停止思索。
一、呼唤你——阅读课
一周有限的七节语文课，其中还有两节是作文，在这么短的时间完成教学任务还可以，可如果要进行更多的内容，从时间上看确实有些紧张。如果能多一节阅读课，不仅仅可以解决时间的问题，而且能更好地引起学生的重视。
二、减少你——试卷
如果把做一份试卷和看一本书进行比较，哪一个收获会更多？从长远看肯定是读书，读书的收益是长远的，是更深层次的，并且会促进学生学业成绩的提高。所以，减少试卷，把更多的时间还给学生，让孩子们在阅读中不断提升，这样我们的语文才能走得更远。
三、拷问我们——拘于教材还是博览群书
作为一个有十八年语文教学经历的老师来说，我一次次地拷问自己：拘于教材还是博览群书？
“孩子的学习越困难，他就越应当阅读。所谓智力，就是阅读能力。其实，无论是基础知识、阅读还是写作，提高能力的根本途径都是课外阅读。”——一位中学语文老师的话。
“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了？就是因为他们不会阅读。”——苏霍姆林斯基如是说。
阅读，不仅仅是语文学习的问题，他关乎到孩子的一生，文章写到此时，我的脑中似乎又走出了方仲永的影子，孩子智力的开发需要阅读的培育，阅读将给人的成长提供成长的沃土和足够丰富的营养，让我们走出教材，引导孩子博览群书。
注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学语文自主阅读“五步学习法”的探索与研究》研究成果（课题立项号：GS[2017]GHB3179）。