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【摘要】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学低年级的阅读教学更应该以读为主，为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以锻炼。
【关键词】阅读习惯阅读兴趣阅读能力
“教育就是习惯的培养。”小学是基础教育。基础工程事关重大，只有打好坚实的基础，才能培养学生健全的人格，高尚的爱国情操，良好的行为习惯，强烈的竞争意识。低年级是学生学习阅读的起步阶段，此时开始培养学生的阅读习惯是及其重要，也非常关键的，直接关系到识字、写字、写作、口语交际教学等各个方面。只要學生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣便是良好阅读习惯形成的重要因素。因而，我们教师就应该为学生感受阅读的乐趣创造条件，同时，在他们感兴趣的前提下教一些方法，提一些要求，他们乐于接受，良好的习惯也就自然养成了。那么，在日常的教学中，我们应该如何进行阅读的教学，培养孩子的阅读习惯呢？
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学低年级的阅读教学更应该以读为主，为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以锻炼。
一、图文结合，在想像中培养阅读习惯，提高阅读能力。
“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，而且是文章的主干，低年级小朋友都处于形象思维接受状态，都比较喜欢故事，所以教师在教学时可以利用插图，引导学生进入课文情景，达到师生共情，让阅读在想象中更上一层。例如在教学《小鹰学飞》时，我先让孩子们看图，图中画了什么，小鹰是怎么飞在了大树上面，怎么飞在了大山上空，怎么飞的很高了却还在抬头看白云上面的鹰呢？同时让孩子体验小鹰那种不断进取，坚持不懈的坚强的精神，了解“天外有天，人外有人。”“有志者，事竟成。”的真实含义。让孩子在图文结合的阅读中达到课文所要教育学生的中心思想。通过图文转换，让学生更深层次地理解课文内容。让阅读达到质的飞跃。
二、音乐诵文，在聆听中培养阅读习惯，提高阅读能力。
色香味俱全的菜肴才能引起人们的食欲，同样有声有色的读书方式，才能更吸引孩子。音乐是一种非常特殊的语言形式。它不像图画是可见的造型艺术，也不像电影戏剧那样是可听可见的综合艺术，而是由声音运动作用于人的听觉引起联想，从而获得一个仿佛可以感觉到的形象。这种由感觉产生的形象，正是由人们的想像而产生的。而文学作品是由文字作用于人的视觉引起联想，激发人的想像，由此产生出一个个生动活泼的形象。从这一点看，音乐和文学是相通的。如《雨点》一文，随着滴答的雨声，音乐由缓到急，由轻柔到澎湃，让学生用耳朵就能听出来雨点从池塘到了大海，在大海中欢快跳跃的情景。然后，让学生们在这优美的音乐中有感情地诵读：“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”此时的阅读将听觉和视觉完美结合，面对这样有声有色的世界，孩子们还会不喜欢吗？
三、读说结合，在说话中培养阅读习惯，提高阅读能力。
“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“读”与“说”是对文字信息的输入输出，让学生要在说中将对课文中理解的内容表达出来，“读”与“说”的有效结合，才能达到提高小学生的阅读能力。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我让孩子们发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编个小故事。这时学生的兴致高涨，思维也像打开闸门的水，喷发而出。学生们滔滔不绝，而且生动形象地表达了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的结局。读书、说话、情感陶冶三结合，在说话中提高了阅读能力，真是益处多多。
四、读画结合，在动手中培养阅读习惯，提高阅读能力。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”画画阅读教学形式是教师在阅读教学中，根据教学内容，通过自己板画或学生画画的方式达到教学目的的一种教学形式。它有别于图画阅读教学形式：图画阅读教学形式以教师为主，老师展示图片，学生看，参与面窄；画画阅读教学形式以学生为主，学生通过画画的方式学习，变被动接受为主动学习，阅读与画画的结合体现出语文的综合性，能够培养学生的整体把握能力。首先，画画阅读教学形式有利于低段学生理解课文。低段的学生以形象思维为主，语言文字比较抽象，而图画比较形象，学生通过画画有助其理解课文。其次，画画阅读教学形式有利于激发学生的学习兴趣。低段学生喜歡画画，而现在老师几乎不大使用这一教学形式。兴趣是最好的老师，教师要激发学生兴趣，自然要投其所好，加之低段教材的语言形象感强，易于转化成图画，为画画阅读教学形式的产生提供了条件。再次，画画阅读教学形式有利于培养学生的整体感。它是读与画相结合，需要孩子具备多方面的才能，有利于促进其全面发展。因此，教师可以根据具体教学内容，通过让学生画画、涂颜色等方式加深学生的记忆，提高教学的效率，获得好的教学效果。
总之，孩子阅读习惯的培养是孩子阅读能力培养中的重要环节，阅读习惯的养成需要教师以孩子的心理特点为依据，认真、坚持不懈地对孩子进行指导和教育，才能收到更好的效果。
【参考文献】
[1]《小学语文课程标准》
[2]《关于小学语文阅读教学的思考》.2011
[3]《小学时代》.2010
【关键词】阅读习惯阅读兴趣阅读能力
“教育就是习惯的培养。”小学是基础教育。基础工程事关重大，只有打好坚实的基础，才能培养学生健全的人格，高尚的爱国情操，良好的行为习惯，强烈的竞争意识。低年级是学生学习阅读的起步阶段，此时开始培养学生的阅读习惯是及其重要，也非常关键的，直接关系到识字、写字、写作、口语交际教学等各个方面。只要學生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣便是良好阅读习惯形成的重要因素。因而，我们教师就应该为学生感受阅读的乐趣创造条件，同时，在他们感兴趣的前提下教一些方法，提一些要求，他们乐于接受，良好的习惯也就自然养成了。那么，在日常的教学中，我们应该如何进行阅读的教学，培养孩子的阅读习惯呢？
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学低年级的阅读教学更应该以读为主，为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以锻炼。
一、图文结合，在想像中培养阅读习惯，提高阅读能力。
“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，而且是文章的主干，低年级小朋友都处于形象思维接受状态，都比较喜欢故事，所以教师在教学时可以利用插图，引导学生进入课文情景，达到师生共情，让阅读在想象中更上一层。例如在教学《小鹰学飞》时，我先让孩子们看图，图中画了什么，小鹰是怎么飞在了大树上面，怎么飞在了大山上空，怎么飞的很高了却还在抬头看白云上面的鹰呢？同时让孩子体验小鹰那种不断进取，坚持不懈的坚强的精神，了解“天外有天，人外有人。”“有志者，事竟成。”的真实含义。让孩子在图文结合的阅读中达到课文所要教育学生的中心思想。通过图文转换，让学生更深层次地理解课文内容。让阅读达到质的飞跃。
二、音乐诵文，在聆听中培养阅读习惯，提高阅读能力。
色香味俱全的菜肴才能引起人们的食欲，同样有声有色的读书方式，才能更吸引孩子。音乐是一种非常特殊的语言形式。它不像图画是可见的造型艺术，也不像电影戏剧那样是可听可见的综合艺术，而是由声音运动作用于人的听觉引起联想，从而获得一个仿佛可以感觉到的形象。这种由感觉产生的形象，正是由人们的想像而产生的。而文学作品是由文字作用于人的视觉引起联想，激发人的想像，由此产生出一个个生动活泼的形象。从这一点看，音乐和文学是相通的。如《雨点》一文，随着滴答的雨声，音乐由缓到急，由轻柔到澎湃，让学生用耳朵就能听出来雨点从池塘到了大海，在大海中欢快跳跃的情景。然后，让学生们在这优美的音乐中有感情地诵读：“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”此时的阅读将听觉和视觉完美结合，面对这样有声有色的世界，孩子们还会不喜欢吗？
三、读说结合，在说话中培养阅读习惯，提高阅读能力。
“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“读”与“说”是对文字信息的输入输出，让学生要在说中将对课文中理解的内容表达出来，“读”与“说”的有效结合，才能达到提高小学生的阅读能力。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我让孩子们发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编个小故事。这时学生的兴致高涨，思维也像打开闸门的水，喷发而出。学生们滔滔不绝，而且生动形象地表达了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的结局。读书、说话、情感陶冶三结合，在说话中提高了阅读能力，真是益处多多。
四、读画结合，在动手中培养阅读习惯，提高阅读能力。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”画画阅读教学形式是教师在阅读教学中，根据教学内容，通过自己板画或学生画画的方式达到教学目的的一种教学形式。它有别于图画阅读教学形式：图画阅读教学形式以教师为主，老师展示图片，学生看，参与面窄；画画阅读教学形式以学生为主，学生通过画画的方式学习，变被动接受为主动学习，阅读与画画的结合体现出语文的综合性，能够培养学生的整体把握能力。首先，画画阅读教学形式有利于低段学生理解课文。低段的学生以形象思维为主，语言文字比较抽象，而图画比较形象，学生通过画画有助其理解课文。其次，画画阅读教学形式有利于激发学生的学习兴趣。低段学生喜歡画画，而现在老师几乎不大使用这一教学形式。兴趣是最好的老师，教师要激发学生兴趣，自然要投其所好，加之低段教材的语言形象感强，易于转化成图画，为画画阅读教学形式的产生提供了条件。再次，画画阅读教学形式有利于培养学生的整体感。它是读与画相结合，需要孩子具备多方面的才能，有利于促进其全面发展。因此，教师可以根据具体教学内容，通过让学生画画、涂颜色等方式加深学生的记忆，提高教学的效率，获得好的教学效果。
总之，孩子阅读习惯的培养是孩子阅读能力培养中的重要环节，阅读习惯的养成需要教师以孩子的心理特点为依据，认真、坚持不懈地对孩子进行指导和教育，才能收到更好的效果。
【参考文献】
[1]《小学语文课程标准》
[2]《关于小学语文阅读教学的思考》.2011
[3]《小学时代》.2010