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摘 要： 课堂教学是学生获取语言文化知识的重要途径，也是提高学生综合语言运用能力的主要阵地。对课堂教学进行活化，就是在尊重学生学习差异发展需要和课程教学特点的基础上，能够运用多元化的教学思维模式进行学习探究。活化课堂教学，能为学生提供轻松和谐的课堂教学环境氛围，让学生积极主动参与课程教学，提高他们的语言学习运用能力。
关键词： 初中英语教学 教学环境 活化
新课程英语教学提出，教师要优化课程教学过程和方法，为学生提供和谐的课程学习环境氛围，以此来激发学生的语言学习主动性和潜能。在教学中，教师要通过运用活化的教学思维模式来关注教学过程和方法，在提高学生的语言知识素养的基础上，更利于教学活动的顺利开展，促进学生语言知识技能的有效内化生成。教学环境的活化更利于增强学生的语言学习情感体验，满足他们的语言学习发展需要。
1.活化自学环境，激发学生的潜能
语言学习是学生在一定的自主阅读和主动探究过程中的积累感悟，具有一定的自主性。为学生营造良好的语言学习环境氛围，不仅能够深化课程教学内容，增强教学效果，而且能够让学生在学习过程中有足够的时间进行思考学习。活化自学环境氛围，更能够培养学生的自学质疑精神。
通过为学生提供自学的环境来优化课堂教学，能够让学生的语言学习思维情感更为丰富。创设这种自主学习的环境，能够有效地激活学生的语言学习积极情感，真正帮助学生实现自我学习的价值。在活化自学环境过程中，应该注意营造和谐自由的学习环境氛围，让学生有足够的时间进行自主阅读学习。特别是在自由表达过程中，允许学生进行大胆交流发展，激发想象思维的火花，提高学习理解运用能力。
在活化自学环境氛围中，应该注意发挥好学生的自主学习潜能和兴趣，激发学生的语言学习运用能力。像在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 1 “Star Signs”的“Reading A：What is your star signs?”教学中，可要求学生就“What do you know about star signs?”来进行自主阅读学习，要求学生在自主学习过程中概括出各种不同星座的特点，以此来帮助学生掌握文本的表达主体大意。同时，为学生营造自主表达的学习氛围，要求学生运用对话猜测的方式进行归纳，以利于激发学生的学习激情和兴趣，增强他们语言学习的体验感受。
2.活化探究环境，增强学生体验
运用合作探究的模式进行教学，能够帮助学生增强学习体验，促进他们语言知识技能的内化生成。学生在彼此交流的过程中，不仅能够更好地理解感悟语言知识，便于灵活运用，而且能够丰富语言学习思维，充分展示语言学习才华。学生在探究过程中形成的学习思维更具有丰富性和深度。
这就要求教师在教学中围绕课程的教学知识要点，设计好任务探究话题，让学生的主观学习需要和课程知识呈现进行有机融合。这样能够将学生的学习主体地位和潜能通过动态升华的过程予以体现，让学生在彼此合作交流的过程中不断发现问题、探究问题，进而提高他们的解决问题能力。在构建合作探究的学习氛围中，教师可根据文本的学习任务要求，运用同桌讨论，加深理解；小组合作，互相学习；角色扮演，增强体验等方式来深化学习过程。
学生通过合作，不仅能够更好地记忆运用课程内容，而且能够增强课程教学效果，优化教学过程。像在《牛津初中英语》9A Unit 2 “Colour”的“Reading A：Colours and your moods”教学中，为了帮助学生更为全面地掌握语言文本内容，就文章的阅读教学要求学生围绕“What’s about the colours?”和“Why do the colours can effect on our moods?”来进行合作探究，帮助学生更好地理解运用语言文本知识。同时，要求学生运用小组探究的方式来进行思考：“Which colour do you like best?”以此来帮助学生加深对各种颜色的作用理解。
3.活化激励环境，增强学生自信
教师要发挥好自身的导向作用，通过运用和谐的师生关系来激发学生的语言学习主动性和积极性，尤其是运用激励评价功能来引导学生积极主动学习。这样的激励便于构建更为和谐的新型师生关系，还能够让学生看到自己的学习闪光点，以此来激活他们的学习潜能兴趣。学生的学习激情在激励评价的引导下，更加充满自信。
教师运用激励评价教学，不仅能活跃课堂教学氛围，而且能增强学生的语言学习自信。从教学实践的效果来看，运用激励性评价方式能够将学生的语言学习潜能和兴趣通过激励引导的方式不断地予以体现和升华，使学生的学习兴趣得以不断激活。我们在教学中，应该时刻关注学生的学习进步，通过运用表扬的形式来帮助学生能够实事求是地发现自己在学习中的得失，让学生真正感受到自身存在的价值意义。采用激励评价，能够让学生产生一种“亲师信道”的良好学习心理。
总而言之，在新课程初中英语教学中，关注教学环境的促进作用，创设形式多样的语言教学环境，能够在增强学生语言学习情感体验的前提下，帮助学生获取丰富语言文化知识，环境的活化也是课程教学的重要内容，值得教师去探究。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］张桂菊.浅谈初中英语情境教学法［J］.中国校外教育，2010，（21）.
［3］吴海燕.英语教学也须“入情入境”［J］.河北教育（教学版），2007，（10）.
［4］陈云云.论中学英语教学的有效性［J］.中学课程辅导·教学研究，2011，（9）.
［5］李亚峰.英语教学中的情境教学法［J］.新课程学习（综合），2010，（1）.
关键词： 初中英语教学 教学环境 活化
新课程英语教学提出，教师要优化课程教学过程和方法，为学生提供和谐的课程学习环境氛围，以此来激发学生的语言学习主动性和潜能。在教学中，教师要通过运用活化的教学思维模式来关注教学过程和方法，在提高学生的语言知识素养的基础上，更利于教学活动的顺利开展，促进学生语言知识技能的有效内化生成。教学环境的活化更利于增强学生的语言学习情感体验，满足他们的语言学习发展需要。
1.活化自学环境，激发学生的潜能
语言学习是学生在一定的自主阅读和主动探究过程中的积累感悟，具有一定的自主性。为学生营造良好的语言学习环境氛围，不仅能够深化课程教学内容，增强教学效果，而且能够让学生在学习过程中有足够的时间进行思考学习。活化自学环境氛围，更能够培养学生的自学质疑精神。
通过为学生提供自学的环境来优化课堂教学，能够让学生的语言学习思维情感更为丰富。创设这种自主学习的环境，能够有效地激活学生的语言学习积极情感，真正帮助学生实现自我学习的价值。在活化自学环境过程中，应该注意营造和谐自由的学习环境氛围，让学生有足够的时间进行自主阅读学习。特别是在自由表达过程中，允许学生进行大胆交流发展，激发想象思维的火花，提高学习理解运用能力。
在活化自学环境氛围中，应该注意发挥好学生的自主学习潜能和兴趣，激发学生的语言学习运用能力。像在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 1 “Star Signs”的“Reading A：What is your star signs?”教学中，可要求学生就“What do you know about star signs?”来进行自主阅读学习，要求学生在自主学习过程中概括出各种不同星座的特点，以此来帮助学生掌握文本的表达主体大意。同时，为学生营造自主表达的学习氛围，要求学生运用对话猜测的方式进行归纳，以利于激发学生的学习激情和兴趣，增强他们语言学习的体验感受。
2.活化探究环境，增强学生体验
运用合作探究的模式进行教学，能够帮助学生增强学习体验，促进他们语言知识技能的内化生成。学生在彼此交流的过程中，不仅能够更好地理解感悟语言知识，便于灵活运用，而且能够丰富语言学习思维，充分展示语言学习才华。学生在探究过程中形成的学习思维更具有丰富性和深度。
这就要求教师在教学中围绕课程的教学知识要点，设计好任务探究话题，让学生的主观学习需要和课程知识呈现进行有机融合。这样能够将学生的学习主体地位和潜能通过动态升华的过程予以体现，让学生在彼此合作交流的过程中不断发现问题、探究问题，进而提高他们的解决问题能力。在构建合作探究的学习氛围中，教师可根据文本的学习任务要求，运用同桌讨论，加深理解；小组合作，互相学习；角色扮演，增强体验等方式来深化学习过程。
学生通过合作，不仅能够更好地记忆运用课程内容，而且能够增强课程教学效果，优化教学过程。像在《牛津初中英语》9A Unit 2 “Colour”的“Reading A：Colours and your moods”教学中，为了帮助学生更为全面地掌握语言文本内容，就文章的阅读教学要求学生围绕“What’s about the colours?”和“Why do the colours can effect on our moods?”来进行合作探究，帮助学生更好地理解运用语言文本知识。同时，要求学生运用小组探究的方式来进行思考：“Which colour do you like best?”以此来帮助学生加深对各种颜色的作用理解。
3.活化激励环境，增强学生自信
教师要发挥好自身的导向作用，通过运用和谐的师生关系来激发学生的语言学习主动性和积极性，尤其是运用激励评价功能来引导学生积极主动学习。这样的激励便于构建更为和谐的新型师生关系，还能够让学生看到自己的学习闪光点，以此来激活他们的学习潜能兴趣。学生的学习激情在激励评价的引导下，更加充满自信。
教师运用激励评价教学，不仅能活跃课堂教学氛围，而且能增强学生的语言学习自信。从教学实践的效果来看，运用激励性评价方式能够将学生的语言学习潜能和兴趣通过激励引导的方式不断地予以体现和升华，使学生的学习兴趣得以不断激活。我们在教学中，应该时刻关注学生的学习进步，通过运用表扬的形式来帮助学生能够实事求是地发现自己在学习中的得失，让学生真正感受到自身存在的价值意义。采用激励评价，能够让学生产生一种“亲师信道”的良好学习心理。
总而言之，在新课程初中英语教学中，关注教学环境的促进作用，创设形式多样的语言教学环境，能够在增强学生语言学习情感体验的前提下，帮助学生获取丰富语言文化知识，环境的活化也是课程教学的重要内容，值得教师去探究。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］张桂菊.浅谈初中英语情境教学法［J］.中国校外教育，2010，（21）.
［3］吴海燕.英语教学也须“入情入境”［J］.河北教育（教学版），2007，（10）.
［4］陈云云.论中学英语教学的有效性［J］.中学课程辅导·教学研究，2011，（9）.
［5］李亚峰.英语教学中的情境教学法［J］.新课程学习（综合），2010，（1）.