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[摘 要]信息化教学是高职教育现代化的必然要求，与传统的教学模式相比，进行信息化教学，可以优化教学过程，增强师生互动，提升学生自主学习能力和兴趣，有效实现学生个性化和差异化学习。该文对高职环境监测课程资源库的建设思路、内容、信息化教学方法、教学考核评价体系进行了讨论，提出应建设基于环境监测岗位工作过程的信息化教学资源库，创新课堂教学模式，进行线上线下混合式教学，实施多元化的教学考核评价体系。
[关键词]信息化教学;环境监测课程;混合式教学
[作者简介]王 瑞（1982—），男，江苏徐州人，硕士，南京科技职业学院生物与环境学院讲师，主要从事信息化教学改革、大学生创新创业能力提升等研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）33-0373-02 [收稿日期] 2020-03-20
近年来，随着互联网信息技术的飞速发展，高职学校在信息化校园建设方面初见成效，同时4G手机、电脑、iPad等智能产品在学生群体中日益普及，尤其是4G手机已成为当今大学生人手必备的电子产品。随之，当代大学生对知识的获取方式发生了较大的变化，传统的课程教学模式已逐渐不能满足他们的学习特点。传统的教学模式主要以教师为主导，面对面系统地进行知识的传授，学生对于知识的获取较为被动，而信息化教学使课堂表现形式更加丰富，教师可利用丰富的线上教学资源灵活采用多种教学方式，便于学生开展自主学习和个性化学习，有利于充分调动学生学习的主动性和积极性[1，2]。
此外，多数高职院校学生普遍存在学习能力差异性大、学习目标不明确、学习兴趣不足、学习主动性欠缺等特点，在教学过程中，需及时把握他们的学习情况，采取相应方法进行过程化学习督促和考核。环境监测课程是高职高专环境监测与控制技术专业、环境工程技术等环保类专业的一门专业核心课程，为了响应教育现代化、信息化大环境的要求，更好适应高职学生学习特点，提升教学效率和教学效果，对课程进行信息化教学改革势在必行。
一、校政企深入合作，建设基于岗位工作过程的信息化教学资源库
对环境监测课程进行信息化教学，需要建设一个与该课程相配套的教学资源库进行支撑。信息化教学资源库建设内容一般包括信息化教学资源建设和信息化承载平台建设[3]。其中，信息化教学资源建设应涵盖课程标准、工学结合教材、教学课件、教案、微课、视频资源、案例、仿真软件、在线试题库、文献素材、常见问题解答等内容。环境监测课程信息化教学资源建设时，应对企事业单位环境监测岗位进行深入调研，广泛听取相关专家的意见，基于“以工学结合为指导，教学内容项目化、任务化，突出监测岗位技能培养，衔接职业技能鉴定”的设计理念，以具体环境监测岗位任务为项目引领编写工学结合教材，制作教学课件、微课、测试题库等基于环境监测实际工作过程为导向的信息化教学资源。
信息化教学平台是信息化资源的载体，教学团队可在信息化教学平台上建设相关课程。借助网络教学平台，教师可设置学习任务、开展课堂讨论、布置作业、作业点评、答疑、随堂测试等，学生通过学习平台接受学习任务，获取学习资源，完成讨论、作业和在线考试等。应用信息化教学平台可有效延伸传统课堂时空，跟踪掌握学生学习进度及难点，调整面授课侧重点，实现教学效率最大化[4]。目前，信息化教学可借助学校自建的网络教学平台或第三方信息教学平台，和高职院合作较多的信息化教学平台主要有智慧职教云、超星泛雅网络教学平台、学习通、爱课程、蓝墨云班课等。
二、线上线下有机融合，多元互动，提升教学效果
（一）线上线下混合式教学，翻转课堂，激发学习主动性
线上线下混合式教学应结合课程特点进行科学合理的组织和设计，将“线上”和“线下”有机融合。课前，教师整合线上资源，通过信息化教学平台对教学内容进行情景化设计，设置学习资料，发布学习任务和学习目标，学生进行线上自主学习;课堂上，教师根据学生线上学习情况，就其中的难点、重点和易错点进行深入讲解，并组织学生进行分组研讨，协作解决遇到的问题，此外，结合讲授知识点的特点灵活开展投票问卷、随堂测试等活动;课后，学生可利用教学平台资源巩固所学的知识，就有疑问的地方与老师进行线上交流或线上提问，从而有效实现学生的差异化提升。
以环境监测课程教学单元任务1河流水质监测方案制订教学为例，课前，在信息化教学平台上设置学习任务，设置河流水质监测方案制订教学课件、地表水环境质量标准、南京秦淮河水质监测方案案例等学习资源，在教学平台添加我国河流水质情况、河流监测断面和采样点的设置原则、方法等在线问题以检验学生资源学习情况;课堂上，根据学生线上学习情况重点讲解课件中的易错点、重点和难点，就马汊河（学校附近河流）葛唐段水质监测方案进行分组研讨、汇报，教师点评;课后，各小组继续完善马汊河葛唐段水质监测方案并上传教学平台，任课教师点评，对有需要的学生进行线上答疑。
（二）积极开展技能大赛，以赛促教，以赛促学，以学促赛
普通教育有高考，职业教育有大赛。环境监测课程是一门实践性较强的专业核心课程，为进一步强化学生的监测技能水平，提升职业素养，培养符合企业要求的高素质技术技能型人才，应大力开展校级环境监测技能大赛。大賽可采用环境监测基础理论知识和技能操作相结合的形式，邀请学校所在区域环境监测站和企业环保部门的环境监测专家参与大赛的理论题库建设、技能赛项选择、赛前指导和技能大赛评委等工作，必要时可以企业名称冠名，并形成校企合作办赛机制。通过环境监测技能大赛，进一步检验学生在课程理论知识和技能操作方面存在的问题，及时更新教学内容，改进教学方法，促进教学质量提升，形成以赛促教、以赛促学、教学相长的良性循环。此外，以校级环境监测技能大赛为契机，为省级和全国职业院校大气环境监测与治理技术、水环境监测与治理技能赛项选拔和培养参赛选手，同时也可为合作企业选拔人才。 三、學习过程积分激励引领，搭建多元化的教学考核评价体系
信息化教学考核评价是信息化教学的重要组成部分，应充分发挥信息化教学平台的作用，实施学习过程化考核，并根据学习情况赋予相应的经验值，学生与教师可借助平台生成的学习情况雷达图及时查缺补漏，从而使学生有针对性地进行反思学习，有效实现差异性学习。此外，有的平台还具有学习预警通知功能，及时有效督促“重点”学生学习。
以南京科技职业学院环境监测课程教学考核为例，考核成绩由信息化教学过程考核、期末试卷考核和技能考核三部分组成，具体可采用信息化教学过程考核成绩占50%，期末试卷成绩占25%，技能考核占25%，实现了信息化过程考核、技能考核、期末考核的有机融合。其中，信息化教学过程考核成绩由教学平台依据学生考勤、资源学习、小组讨论、课堂表现、在线作业、随堂测试等部分预设的分值比例自动生成，期末试卷考核重点考核环境监测数据处理与计算，技能考核从监测指标的实验准备、操作步骤、实验数据处理、实验报告撰写、职业素养等方面综合评价。
四、结语
环境监测课程进行信息化教学改革是“互联网 ”时代的必然趋势，也是高职教育现代化的必然要求。为了更好地培养环境监测领域的高素质技术技能型人才，更好服务区域经济发展，应联合企事业单位的环境监测领域技术专家，建设基于环境监测岗位工作过程的信息化教学资源库，创新课堂教学模式，借助信息化教学平台进行线上线下混合式教学，实施多元化的课程教学考核评价体系。
参考文献
[1]张佑春，徐涛，朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2017，29（1）：103-107.
[2]李莉.高职院校“互联网 ”时代信息化教学模式探讨[J].山西建筑，2020，46（3）：193-194.
[3]罗健.会计基础课程信息化教学资源库设计与建设研究[J].经济师，2020（1）：223 225.
[4]孙丹，刘妍，陆嘉.“双一流”建设背景下大学英语拓展课信息化教学策略研究[J].东北农业大学学报（社会科学版），2019，17（2）： 94-98.
Discussion on the Informatization Teaching Model of Higher Vocational Courses under
the Background of "Internet "
WANG Rui， JIANG Da-chun
（School of Biology and Environment， Nanjing Polytechnic Institute， Nanjing， Jiangsu 210048， China）
Abstract： Informatization teaching is an inevitable requirement of the modernization of higher vocational education. Compared with the traditional teaching model， informatization teaching can optimize the teaching process， enhance the interaction between teachers and students， improve students’ independent learning ability and interest， and effectively realize students’ personalized and differentiated learning. This article discusses the construction ideas， content， informatization teaching methods， and teaching evaluation system of the Environmental Monitoring course resource database， and proposes that an informatization teaching resource database based on the work process of environmental monitoring posts should be built; classroom teaching models should be innovated; online and off-line mixed teaching and a diversified teaching evaluation system should be applied.
Key words： informatization teaching; Environmental Monitoring course; mixed teaching
[关键词]信息化教学;环境监测课程;混合式教学
[作者简介]王 瑞（1982—），男，江苏徐州人，硕士，南京科技职业学院生物与环境学院讲师，主要从事信息化教学改革、大学生创新创业能力提升等研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）33-0373-02 [收稿日期] 2020-03-20
近年来，随着互联网信息技术的飞速发展，高职学校在信息化校园建设方面初见成效，同时4G手机、电脑、iPad等智能产品在学生群体中日益普及，尤其是4G手机已成为当今大学生人手必备的电子产品。随之，当代大学生对知识的获取方式发生了较大的变化，传统的课程教学模式已逐渐不能满足他们的学习特点。传统的教学模式主要以教师为主导，面对面系统地进行知识的传授，学生对于知识的获取较为被动，而信息化教学使课堂表现形式更加丰富，教师可利用丰富的线上教学资源灵活采用多种教学方式，便于学生开展自主学习和个性化学习，有利于充分调动学生学习的主动性和积极性[1，2]。
此外，多数高职院校学生普遍存在学习能力差异性大、学习目标不明确、学习兴趣不足、学习主动性欠缺等特点，在教学过程中，需及时把握他们的学习情况，采取相应方法进行过程化学习督促和考核。环境监测课程是高职高专环境监测与控制技术专业、环境工程技术等环保类专业的一门专业核心课程，为了响应教育现代化、信息化大环境的要求，更好适应高职学生学习特点，提升教学效率和教学效果，对课程进行信息化教学改革势在必行。
一、校政企深入合作，建设基于岗位工作过程的信息化教学资源库
对环境监测课程进行信息化教学，需要建设一个与该课程相配套的教学资源库进行支撑。信息化教学资源库建设内容一般包括信息化教学资源建设和信息化承载平台建设[3]。其中，信息化教学资源建设应涵盖课程标准、工学结合教材、教学课件、教案、微课、视频资源、案例、仿真软件、在线试题库、文献素材、常见问题解答等内容。环境监测课程信息化教学资源建设时，应对企事业单位环境监测岗位进行深入调研，广泛听取相关专家的意见，基于“以工学结合为指导，教学内容项目化、任务化，突出监测岗位技能培养，衔接职业技能鉴定”的设计理念，以具体环境监测岗位任务为项目引领编写工学结合教材，制作教学课件、微课、测试题库等基于环境监测实际工作过程为导向的信息化教学资源。
信息化教学平台是信息化资源的载体，教学团队可在信息化教学平台上建设相关课程。借助网络教学平台，教师可设置学习任务、开展课堂讨论、布置作业、作业点评、答疑、随堂测试等，学生通过学习平台接受学习任务，获取学习资源，完成讨论、作业和在线考试等。应用信息化教学平台可有效延伸传统课堂时空，跟踪掌握学生学习进度及难点，调整面授课侧重点，实现教学效率最大化[4]。目前，信息化教学可借助学校自建的网络教学平台或第三方信息教学平台，和高职院合作较多的信息化教学平台主要有智慧职教云、超星泛雅网络教学平台、学习通、爱课程、蓝墨云班课等。
二、线上线下有机融合，多元互动，提升教学效果
（一）线上线下混合式教学，翻转课堂，激发学习主动性
线上线下混合式教学应结合课程特点进行科学合理的组织和设计，将“线上”和“线下”有机融合。课前，教师整合线上资源，通过信息化教学平台对教学内容进行情景化设计，设置学习资料，发布学习任务和学习目标，学生进行线上自主学习;课堂上，教师根据学生线上学习情况，就其中的难点、重点和易错点进行深入讲解，并组织学生进行分组研讨，协作解决遇到的问题，此外，结合讲授知识点的特点灵活开展投票问卷、随堂测试等活动;课后，学生可利用教学平台资源巩固所学的知识，就有疑问的地方与老师进行线上交流或线上提问，从而有效实现学生的差异化提升。
以环境监测课程教学单元任务1河流水质监测方案制订教学为例，课前，在信息化教学平台上设置学习任务，设置河流水质监测方案制订教学课件、地表水环境质量标准、南京秦淮河水质监测方案案例等学习资源，在教学平台添加我国河流水质情况、河流监测断面和采样点的设置原则、方法等在线问题以检验学生资源学习情况;课堂上，根据学生线上学习情况重点讲解课件中的易错点、重点和难点，就马汊河（学校附近河流）葛唐段水质监测方案进行分组研讨、汇报，教师点评;课后，各小组继续完善马汊河葛唐段水质监测方案并上传教学平台，任课教师点评，对有需要的学生进行线上答疑。
（二）积极开展技能大赛，以赛促教，以赛促学，以学促赛
普通教育有高考，职业教育有大赛。环境监测课程是一门实践性较强的专业核心课程，为进一步强化学生的监测技能水平，提升职业素养，培养符合企业要求的高素质技术技能型人才，应大力开展校级环境监测技能大赛。大賽可采用环境监测基础理论知识和技能操作相结合的形式，邀请学校所在区域环境监测站和企业环保部门的环境监测专家参与大赛的理论题库建设、技能赛项选择、赛前指导和技能大赛评委等工作，必要时可以企业名称冠名，并形成校企合作办赛机制。通过环境监测技能大赛，进一步检验学生在课程理论知识和技能操作方面存在的问题，及时更新教学内容，改进教学方法，促进教学质量提升，形成以赛促教、以赛促学、教学相长的良性循环。此外，以校级环境监测技能大赛为契机，为省级和全国职业院校大气环境监测与治理技术、水环境监测与治理技能赛项选拔和培养参赛选手，同时也可为合作企业选拔人才。 三、學习过程积分激励引领，搭建多元化的教学考核评价体系
信息化教学考核评价是信息化教学的重要组成部分，应充分发挥信息化教学平台的作用，实施学习过程化考核，并根据学习情况赋予相应的经验值，学生与教师可借助平台生成的学习情况雷达图及时查缺补漏，从而使学生有针对性地进行反思学习，有效实现差异性学习。此外，有的平台还具有学习预警通知功能，及时有效督促“重点”学生学习。
以南京科技职业学院环境监测课程教学考核为例，考核成绩由信息化教学过程考核、期末试卷考核和技能考核三部分组成，具体可采用信息化教学过程考核成绩占50%，期末试卷成绩占25%，技能考核占25%，实现了信息化过程考核、技能考核、期末考核的有机融合。其中，信息化教学过程考核成绩由教学平台依据学生考勤、资源学习、小组讨论、课堂表现、在线作业、随堂测试等部分预设的分值比例自动生成，期末试卷考核重点考核环境监测数据处理与计算，技能考核从监测指标的实验准备、操作步骤、实验数据处理、实验报告撰写、职业素养等方面综合评价。
四、结语
环境监测课程进行信息化教学改革是“互联网 ”时代的必然趋势，也是高职教育现代化的必然要求。为了更好地培养环境监测领域的高素质技术技能型人才，更好服务区域经济发展，应联合企事业单位的环境监测领域技术专家，建设基于环境监测岗位工作过程的信息化教学资源库，创新课堂教学模式，借助信息化教学平台进行线上线下混合式教学，实施多元化的课程教学考核评价体系。
参考文献
[1]张佑春，徐涛，朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2017，29（1）：103-107.
[2]李莉.高职院校“互联网 ”时代信息化教学模式探讨[J].山西建筑，2020，46（3）：193-194.
[3]罗健.会计基础课程信息化教学资源库设计与建设研究[J].经济师，2020（1）：223 225.
[4]孙丹，刘妍，陆嘉.“双一流”建设背景下大学英语拓展课信息化教学策略研究[J].东北农业大学学报（社会科学版），2019，17（2）： 94-98.
Discussion on the Informatization Teaching Model of Higher Vocational Courses under
the Background of "Internet "
WANG Rui， JIANG Da-chun
（School of Biology and Environment， Nanjing Polytechnic Institute， Nanjing， Jiangsu 210048， China）
Abstract： Informatization teaching is an inevitable requirement of the modernization of higher vocational education. Compared with the traditional teaching model， informatization teaching can optimize the teaching process， enhance the interaction between teachers and students， improve students’ independent learning ability and interest， and effectively realize students’ personalized and differentiated learning. This article discusses the construction ideas， content， informatization teaching methods， and teaching evaluation system of the Environmental Monitoring course resource database， and proposes that an informatization teaching resource database based on the work process of environmental monitoring posts should be built; classroom teaching models should be innovated; online and off-line mixed teaching and a diversified teaching evaluation system should be applied.
Key words： informatization teaching; Environmental Monitoring course; mixed teaching