“动”是语文课堂一直追求的目标，“动”才有发展的可能，“动”才有引导的方向。那么，在小学语文教学中如何使学生在课堂中真正有效的“动”起来呢？
　　“全方位指导”转为“适时指导”。教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过15分钟，这样可给学生30分钟活动时间。教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处于无助状态。同时，教师的指导常常根本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导又不够充分，以致让学生感到手足无措。“教材研究”转为“教材、学生双研究”。教学过程是师生交往、互动的过程。所以应该更多地思考学生如何学，即以激发学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。教育家夸美纽斯说：铁匠在打铁以前先把铁烧热，而一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。所以我们教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转为“教材、学生双研究。” "兴趣是最好的老师"。人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。激发自主学习兴趣，让学生"动"起来。"在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过："如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。"如此看来，激发学生自主学习兴趣，让课堂教学"动"起来非常重要。
　　在质疑过程中，激发学生的学习兴趣，如学生的思维“動”起来。思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如：在教学《乌鸦喝水》时，我提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时我又进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。通过讨论，正确答案是：“乌鸦不一定能喝到水”。“当瓶中的水不多时，即使向瓶中放石子，乌鸦也喝不到水。”这与传统的教学是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的思维，使学生都能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和想象能力。可见在教学中， 教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。每学一篇新课文，我都要让学生提前预习，并且针对课文内容提出自己的疑问。在有意识的培养下，学生学习的主动性逐步得到提高。
　　其次，提倡合作学习，取长补短。在合作过程中，每位学生都有独立思考的空间和提出问题的机会，他们相互交流，取长补短。能力强的学生可以提出挑战性的问题，并担任起辅导有困难的学生的任务，能力稍差的学生可以先倾听后表达自己的意见。这样不仅能激发学生的主动思维，而且培养学生自主学习的能力，形成良好的交往品质。教师只有在实践中不断摸索和总结，才能让学生在课堂中真正有效的“动”起来。新课程理念带来了学习方式上的变革，在教育信息化的今天，打造创新型语文课堂就要从转变教学方式上做起，把封闭型的教学方式改变为开放型的教学方式，语文教师要创设自主学习的氛围，增强学生自主参与意识，注重科学的合理的学习方法。让学生做学习的主人，才能真正提高学习能力，享受学习带来的快乐。（单位：青海省海南州共和县第三小学）