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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）02-000-01
摘 要 随着国家教育改革的持续深化，教育教学更加注重教学中引导学生自主学习，伴随着“以学生为中心”推进素质教育，高职体育课分项目制教学逐渐升温。高职体育课分项目制教学可以使学生在掌握好基本技能的同时又能比较准确熟练的掌握一种体育专项技术，既满足了部分学生渴望深入学习某项体育的欲望，又充分尊重了学生兴趣的多样化和对体育专项的不同需求，有利于调动学生学习的积极性。本文分析了高职体育课分项目制教学实施可行性，为高职体育教学水平的提升提供参考依据。
关键词 素质教育 分项目制教学 体育专项
一、高职体育课分项目制教学的可行性分析
尽管高职体育课程的教学手段，教学方法不断改革和更新，教学模式不断变化，但不可否认，体育课有其本身的局限性，比如教学模式较为固定，学习内容庞杂，这很难使学生在掌握好基本技能的同时又能比较准确熟练的掌握一种体育专项技术。经调查，95%以上的学生都有自己喜爱的一项或两项运动。统一内容的教学在时间、空间上存在局限性，不能满足大部分学生的需求。
（一）高职体育课程分项目制教学符合学生运动生理心理
着眼于运动生理心理而言，人体组织器官有着一定的年龄差异，而兴趣会随着年龄增长而产生变化。高职学生已经度过了个性特别强的阶段，随着他们社会性的不断加强，如果不开设分项目制教学，他们往往会勉强完成普通体育课的项目，或者是集体参加运动量较小的体育课程。但是高职学生自主能力在加强，如果学校体育课开始分项目制教学，能充分体现学生的主体性，促进学生的身心发展，对学生掌握专项技能效果显著，培养了学生终身锻炼身体的习惯，推动了学校课余体育活动的开展，激发了学生对体育课学习的更大兴趣，学生个性倾向得到良好发展。选项教学为学生搭建了发展体育才能的平台，有利于提高运动技能，形成体育特长，并能体现以兴趣为主、因材施教、区别对待的原则，对发展学生兴趣爱好、培养特长，调动学生学习积极性等都起到积极作用。
（二）高职体育课程分项目制教学更能调动教师的积极性
目前，成都市高职院校的体育教师大多是体育类院校体育教学训练学专业硕士研究生毕业。这些体育教师都有1-2个的专项，有些甚至是专业运动员出身，曾经在各类大赛中获得过较好的名次。在无区别教学内容的体育课教学中，教师的特长被埋没，积极性和创造性也没有发挥的空间，间接影响了体育课程的教学质量。
分项目制教学充分考虑了每位体育教师的专项特点，给他们广阔的空间去设计和思考教学方式，能够充分发挥他们的长项，甚至结合他们的专业资源去针对性的完成比赛训练，能够充分调动教师的积极性。
（三）高职体育课程分项目制教学是从实际出发的运动机会
高职体育课程分项目制教学，为学生提供了从实际出发的运动机会，引导学生们自我组织、自我监督、自我理解，不断加强学生的综合素质，给学生的全面发展提供可靠的发展空间。一旦学生们对体育活动有了兴趣，则就有锻炼动力，这对学生未来的健康发展打下了坚实的基础。
二、分项目制教学在高职体育课的实施
（一）项目的确定
我校拟通过网上选课的方式确定学生比较集中喜欢的项目，前期调查中发现学生比较集中喜欢的项目有篮球、网球、足球、羽毛球、武术、健美操等项目。确定项目后需确定每个项目开设几个教学班。开设教学班主要考虑了教师的体育专项特点与男生女生的人数比例。根据学生选课人数和场地限制，确定最后成班个数和每班的人数。
（二）人数及课时的确定
确定项目和开班数量后，每个班根据项目的比例在大一班级中投放一定的人数，每班的各项人数基本相等。授课时间可以由教务部统一安排在同一时间，这样既方便教学管理，也保证同一个班的学生在上课时间上的一致性。
（三）教学内容与校本教材的确定
在确定教学内容时学校负责教学的校领导、分管部门负责人和教学团队负责人多次研讨，体育教师反复讨论，确定凡是同课项目的老师共同研究教学进度，细化到每课时的授课內容，比如篮球男、女共两个班，教授男子班的两位教师共同研究教学进度，拿出方案。只开设一个教学班的，教学内容与进度由负责的授课教师拿出方案，方案拿出后上交，由分管部门负责人、教学团队负责人与体育骨干教师共同研究每个项目的教学内容，最终确定每个项目的教学内容与进度。
三、分项目制教学在高职体育课实践的教学总结
（一）在项目设置上，对学生比较喜欢，至今流行的休闲体育项目，应创造条件，满足学生的要求。
（二）在学生选课前应对该项目需要考核的内容，标准提供给学生。在学生体育评定中，应该更多的注重学生的学习过程，要注意学生在学习过程中的能力程度，以及体育课后锻炼习惯的养成。
（三）学校应该提供更多的体育教学课程资料、场地、设施、器材，并尽可能到位，让学生教师没有后顾之忧。在新课程下体育课选课的教学，应该从促进学生发展的角度出发，面向全体学生，关注学生的个体差异，促进学生自主学习、合作学习、探究学习能力的形成，激发、挖掘每个学生的运动潜能，让每个学生都在获得全面发展的基础上形成爱好和特长项目，提高体育爱好、特长项目的运动水平和增进健康的能力，从而实现个性化学习和发展的需要。
参考文献：
[1] 李克雷，于学峰.大学体育教学中训练的重要性分析[J].运动训练学.2014.4（01）.
[2] 赵玺尊.当前高校体育教学存在的问题及对策[J].今日湖北·下旬刊.2015（06）.
[3] 千青海.大学体育教学中的体育精神[J].科学与财富.2015（08）.
摘 要 随着国家教育改革的持续深化，教育教学更加注重教学中引导学生自主学习，伴随着“以学生为中心”推进素质教育，高职体育课分项目制教学逐渐升温。高职体育课分项目制教学可以使学生在掌握好基本技能的同时又能比较准确熟练的掌握一种体育专项技术，既满足了部分学生渴望深入学习某项体育的欲望，又充分尊重了学生兴趣的多样化和对体育专项的不同需求，有利于调动学生学习的积极性。本文分析了高职体育课分项目制教学实施可行性，为高职体育教学水平的提升提供参考依据。
关键词 素质教育 分项目制教学 体育专项
一、高职体育课分项目制教学的可行性分析
尽管高职体育课程的教学手段，教学方法不断改革和更新，教学模式不断变化，但不可否认，体育课有其本身的局限性，比如教学模式较为固定，学习内容庞杂，这很难使学生在掌握好基本技能的同时又能比较准确熟练的掌握一种体育专项技术。经调查，95%以上的学生都有自己喜爱的一项或两项运动。统一内容的教学在时间、空间上存在局限性，不能满足大部分学生的需求。
（一）高职体育课程分项目制教学符合学生运动生理心理
着眼于运动生理心理而言，人体组织器官有着一定的年龄差异，而兴趣会随着年龄增长而产生变化。高职学生已经度过了个性特别强的阶段，随着他们社会性的不断加强，如果不开设分项目制教学，他们往往会勉强完成普通体育课的项目，或者是集体参加运动量较小的体育课程。但是高职学生自主能力在加强，如果学校体育课开始分项目制教学，能充分体现学生的主体性，促进学生的身心发展，对学生掌握专项技能效果显著，培养了学生终身锻炼身体的习惯，推动了学校课余体育活动的开展，激发了学生对体育课学习的更大兴趣，学生个性倾向得到良好发展。选项教学为学生搭建了发展体育才能的平台，有利于提高运动技能，形成体育特长，并能体现以兴趣为主、因材施教、区别对待的原则，对发展学生兴趣爱好、培养特长，调动学生学习积极性等都起到积极作用。
（二）高职体育课程分项目制教学更能调动教师的积极性
目前，成都市高职院校的体育教师大多是体育类院校体育教学训练学专业硕士研究生毕业。这些体育教师都有1-2个的专项，有些甚至是专业运动员出身，曾经在各类大赛中获得过较好的名次。在无区别教学内容的体育课教学中，教师的特长被埋没，积极性和创造性也没有发挥的空间，间接影响了体育课程的教学质量。
分项目制教学充分考虑了每位体育教师的专项特点，给他们广阔的空间去设计和思考教学方式，能够充分发挥他们的长项，甚至结合他们的专业资源去针对性的完成比赛训练，能够充分调动教师的积极性。
（三）高职体育课程分项目制教学是从实际出发的运动机会
高职体育课程分项目制教学，为学生提供了从实际出发的运动机会，引导学生们自我组织、自我监督、自我理解，不断加强学生的综合素质，给学生的全面发展提供可靠的发展空间。一旦学生们对体育活动有了兴趣，则就有锻炼动力，这对学生未来的健康发展打下了坚实的基础。
二、分项目制教学在高职体育课的实施
（一）项目的确定
我校拟通过网上选课的方式确定学生比较集中喜欢的项目，前期调查中发现学生比较集中喜欢的项目有篮球、网球、足球、羽毛球、武术、健美操等项目。确定项目后需确定每个项目开设几个教学班。开设教学班主要考虑了教师的体育专项特点与男生女生的人数比例。根据学生选课人数和场地限制，确定最后成班个数和每班的人数。
（二）人数及课时的确定
确定项目和开班数量后，每个班根据项目的比例在大一班级中投放一定的人数，每班的各项人数基本相等。授课时间可以由教务部统一安排在同一时间，这样既方便教学管理，也保证同一个班的学生在上课时间上的一致性。
（三）教学内容与校本教材的确定
在确定教学内容时学校负责教学的校领导、分管部门负责人和教学团队负责人多次研讨，体育教师反复讨论，确定凡是同课项目的老师共同研究教学进度，细化到每课时的授课內容，比如篮球男、女共两个班，教授男子班的两位教师共同研究教学进度，拿出方案。只开设一个教学班的，教学内容与进度由负责的授课教师拿出方案，方案拿出后上交，由分管部门负责人、教学团队负责人与体育骨干教师共同研究每个项目的教学内容，最终确定每个项目的教学内容与进度。
三、分项目制教学在高职体育课实践的教学总结
（一）在项目设置上，对学生比较喜欢，至今流行的休闲体育项目，应创造条件，满足学生的要求。
（二）在学生选课前应对该项目需要考核的内容，标准提供给学生。在学生体育评定中，应该更多的注重学生的学习过程，要注意学生在学习过程中的能力程度，以及体育课后锻炼习惯的养成。
（三）学校应该提供更多的体育教学课程资料、场地、设施、器材，并尽可能到位，让学生教师没有后顾之忧。在新课程下体育课选课的教学，应该从促进学生发展的角度出发，面向全体学生，关注学生的个体差异，促进学生自主学习、合作学习、探究学习能力的形成，激发、挖掘每个学生的运动潜能，让每个学生都在获得全面发展的基础上形成爱好和特长项目，提高体育爱好、特长项目的运动水平和增进健康的能力，从而实现个性化学习和发展的需要。
参考文献：
[1] 李克雷，于学峰.大学体育教学中训练的重要性分析[J].运动训练学.2014.4（01）.
[2] 赵玺尊.当前高校体育教学存在的问题及对策[J].今日湖北·下旬刊.2015（06）.
[3] 千青海.大学体育教学中的体育精神[J].科学与财富.2015（08）.