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摘 要： 新课程下的化学教学必须高度重视实验在初中化学教学中的作用，并且在新课改框架下采取有效措施，加强实验教学，提高实验的趣味性和吸引性，优化课堂气氛，将学生作为教学过程的主体，组建兴趣小组，延伸学习时空，科学设计问题，加强师生互动，激发学生自我动手实践的兴趣，保证学生在学到相关知识的同时提升个人的综合素质。
关键词： 初中化学 延伸时空 加强互动 实践探究 提升素质
化学是一门以实验教学为主的学科，实验是化学课程的灵魂，唯有进行实验，相关知识点和内涵才能得到展现，初中化学尤其如此。因此，必须高度重视实验在初中化学教学中的作用，并且在新课改框架下采取有效措施，加强实验教学，将学生作为教学过程的主体，取得最佳的教学效果，保证学生在学到相关知识的同时，提升个人的综合素质。
一、提高实验趣味性和吸引性，优化课堂气氛
学生的学习积极性是教学效果增强的前提条件，因此，教师应当科学设计相关实验，激发学生的学习兴趣。例如，授课前可以提前在一张白纸上用酚酞试剂写上一位同学的名字，而后在课堂上展示，并且让被写名的同学上台，检查这张白纸是否有异常。而后请这位同学用氢氧化钠溶剂喷洒这张白纸，纸上立刻显现出这位学生的名字，学生的积极性得到调动。而后，趁着学生积极性得以调动，教师向学生讲解这一措施还可以作为谍报人员传递情报之用，渲染其神秘色彩，而后以“你们想不想知道这究竟是怎么回事”最大限度地激发学生的学习兴趣，非常主动地想要学习其中的知识和原理，为课程顺利进行打下坚实的基础。
再如，教师可以在课堂上展示“卫生球舞蹈”实验，将卫生球浸润到水中（其中已经溶解了醋和小苏打），让学生注意观察。不长时间，卫生球就从静止状态进入活动状态，在水中上下浮动，且幅度极大，自然引起学生的兴趣。需要指出的是，以往教学中，这一实验选取的是鸡蛋，但是以卫生球为实验物，效果更明显。
进行“燃烧的条件”这一课程教学中，可以向学生展示“火去头”的现象，即选取一张细眼铜丝网，将其置于已经被点燃的酒精灯之上，此时，铜网上并无明火，如果以引火物靠近，存在于铜丝网上的酒精蒸气就会立刻燃烧，而且是彼此不相连接的两段，这一神奇现象无疑会极大地引发学生的好奇，迫切想要搞懂其原理，激发学习兴趣。
二、组建兴趣小组，延伸学习时空
指导学生自发组织相应的学习小组，利用课余时间，在实验室或者家中进行相应的化学试验，不仅可以提高学生的知识水平，而且可以提升包括动手能力在内的综合素质，进一步强化学习效果。教师应当指导学生进行材料易得、安全性高、富有知识性的实验。例如，可以让学生收集食品包装袋中的脱氧剂，向其中加入适量醋产生大量气泡，而后加入一点明矾或小苏打使溶液浑浊。这一实验简单易行，安全性较高，可借此向学生讲解酸的化学性质，以身边例子激发学生的学习兴趣，使学生真正感受到化学和生活的联系，教学亦不再枯燥、无味。
笔者长期实践表明，化学实验过程中，需要的材料越常见越好，从而带给学生和平时对此材料认知“不一样”的感受，极大激发学习兴趣和热情。此外，小组实验方式更贴近学生日常生活，学生自主完成实验、观察和总结，综合素质得以提升。
三、科学设计问题，加强师生互动
需要指出的是，化学实验虽然可以向学生展现较为少见、新奇的现象，但绝非是魔术表演，不单纯以趣味性为目的，而是以神奇现象引导学生思维和学习兴趣，促进教学顺利进行。因此，好的问题可以有效创设情境，激发学生的学习兴趣，对教学目的的达到具有十分重要的作用，是衡量教师教学水平的重要标准。
例如，讲授有关空气中成分组成的知识时，教师可以向学生提出以下问题：红磷燃烧后消耗的是什么气体？红磷是否完全燃烧？原因是什么？集气瓶中还剩下什么气体？为什么水夹打开后，水进入后只能占据集气瓶五分之一的容积？由此引发学生的思考，学生对答案抱有浓厚求知欲，为课堂教学顺利进行打下基础。
讲授反应点知识时，组织学生实验的同时，教师亦应当进行比较试验，并且红色会随着盐酸的进入而消失。实验前，教师应当设计好问题，如碱性发生怎样的变化？以何种仪器检测？为何溶剂会没有颜色？其中的原因是什么？白色晶体为何会随着溶液加热和蒸发而出现？这些问题使学生“带着问题学习、带着问题实验”，避免实验的盲目性，激发学生对问题的思考，实验时更有针对性，主动寻找答案，增强学习能力和学习效果。
四、保证学生自我动手实践
教师应当将学生视为学习过程的主体，设计课程时坚持“以学生为本”的方针，将实验作为重要教学手段，让学生不仅学到相应的知识，而且从中体会到成功的喜悦，最终对相关问题产生浓厚的兴趣，进而自我探究和学习，最终获得成功，这对学生而言是极有成就感的，对其未来学习兴趣提升极为有利。
在这一过程中，教师应当首先注意学生的主体地位，并且以符合学生思维习惯和生活环境的实验激发学生学习兴趣，避免难度过高或过低的实验；其次，教师在教学过程中应当注意营造和谐、融洽的课堂气氛，主动和学生进行有效、平等、和谐的互动，从而及时、准确地掌握学生学习和实验实际情况，不断优化教学方式方法，最终实现三维化教学，增强课堂教学效果，最终达到预期的教学目的。
总之，新课改框架下，要采取有效措施提高实验趣味性和吸引性，优化课堂气氛，最大限度地激发学生的学习兴趣。课余时间组建兴趣小组，延伸学习时空，提高学生的知识水平，提升包括动手能力在内的综合素质，进一步强化学习效果。科学设计问题，加强师生互动，引导学生思维和学习兴趣，促进教学顺利进行，提高学生的学习能力，大幅度增强课堂教学效果。
参考文献：
[1]巴新红.化学教学中应如何培养学生的问题意识[J].化学教育，2005（04）.
[2]董素静.新课程理念下化学教师角色的转变与应对[J].化学教育，2004（05）.
[3]于惠玲.初中化学课堂教学中培养学生科学探究能力的探索[D].辽宁师范大学，2005.
[4]柏岚.创新教育下初中化学学案教学模式初探[D].云南师范大学，2006.
[5]杨文斌.谈建构主义理论与中学化学教学[J].化学教育，2004（05）.
[6]杨静，陆真.研究性学习——化学教育改革的新视点[J].化学教学，2002（01）.
关键词： 初中化学 延伸时空 加强互动 实践探究 提升素质
化学是一门以实验教学为主的学科，实验是化学课程的灵魂，唯有进行实验，相关知识点和内涵才能得到展现，初中化学尤其如此。因此，必须高度重视实验在初中化学教学中的作用，并且在新课改框架下采取有效措施，加强实验教学，将学生作为教学过程的主体，取得最佳的教学效果，保证学生在学到相关知识的同时，提升个人的综合素质。
一、提高实验趣味性和吸引性，优化课堂气氛
学生的学习积极性是教学效果增强的前提条件，因此，教师应当科学设计相关实验，激发学生的学习兴趣。例如，授课前可以提前在一张白纸上用酚酞试剂写上一位同学的名字，而后在课堂上展示，并且让被写名的同学上台，检查这张白纸是否有异常。而后请这位同学用氢氧化钠溶剂喷洒这张白纸，纸上立刻显现出这位学生的名字，学生的积极性得到调动。而后，趁着学生积极性得以调动，教师向学生讲解这一措施还可以作为谍报人员传递情报之用，渲染其神秘色彩，而后以“你们想不想知道这究竟是怎么回事”最大限度地激发学生的学习兴趣，非常主动地想要学习其中的知识和原理，为课程顺利进行打下坚实的基础。
再如，教师可以在课堂上展示“卫生球舞蹈”实验，将卫生球浸润到水中（其中已经溶解了醋和小苏打），让学生注意观察。不长时间，卫生球就从静止状态进入活动状态，在水中上下浮动，且幅度极大，自然引起学生的兴趣。需要指出的是，以往教学中，这一实验选取的是鸡蛋，但是以卫生球为实验物，效果更明显。
进行“燃烧的条件”这一课程教学中，可以向学生展示“火去头”的现象，即选取一张细眼铜丝网，将其置于已经被点燃的酒精灯之上，此时，铜网上并无明火，如果以引火物靠近，存在于铜丝网上的酒精蒸气就会立刻燃烧，而且是彼此不相连接的两段，这一神奇现象无疑会极大地引发学生的好奇，迫切想要搞懂其原理，激发学习兴趣。
二、组建兴趣小组，延伸学习时空
指导学生自发组织相应的学习小组，利用课余时间，在实验室或者家中进行相应的化学试验，不仅可以提高学生的知识水平，而且可以提升包括动手能力在内的综合素质，进一步强化学习效果。教师应当指导学生进行材料易得、安全性高、富有知识性的实验。例如，可以让学生收集食品包装袋中的脱氧剂，向其中加入适量醋产生大量气泡，而后加入一点明矾或小苏打使溶液浑浊。这一实验简单易行，安全性较高，可借此向学生讲解酸的化学性质，以身边例子激发学生的学习兴趣，使学生真正感受到化学和生活的联系，教学亦不再枯燥、无味。
笔者长期实践表明，化学实验过程中，需要的材料越常见越好，从而带给学生和平时对此材料认知“不一样”的感受，极大激发学习兴趣和热情。此外，小组实验方式更贴近学生日常生活，学生自主完成实验、观察和总结，综合素质得以提升。
三、科学设计问题，加强师生互动
需要指出的是，化学实验虽然可以向学生展现较为少见、新奇的现象，但绝非是魔术表演，不单纯以趣味性为目的，而是以神奇现象引导学生思维和学习兴趣，促进教学顺利进行。因此，好的问题可以有效创设情境，激发学生的学习兴趣，对教学目的的达到具有十分重要的作用，是衡量教师教学水平的重要标准。
例如，讲授有关空气中成分组成的知识时，教师可以向学生提出以下问题：红磷燃烧后消耗的是什么气体？红磷是否完全燃烧？原因是什么？集气瓶中还剩下什么气体？为什么水夹打开后，水进入后只能占据集气瓶五分之一的容积？由此引发学生的思考，学生对答案抱有浓厚求知欲，为课堂教学顺利进行打下基础。
讲授反应点知识时，组织学生实验的同时，教师亦应当进行比较试验，并且红色会随着盐酸的进入而消失。实验前，教师应当设计好问题，如碱性发生怎样的变化？以何种仪器检测？为何溶剂会没有颜色？其中的原因是什么？白色晶体为何会随着溶液加热和蒸发而出现？这些问题使学生“带着问题学习、带着问题实验”，避免实验的盲目性，激发学生对问题的思考，实验时更有针对性，主动寻找答案，增强学习能力和学习效果。
四、保证学生自我动手实践
教师应当将学生视为学习过程的主体，设计课程时坚持“以学生为本”的方针，将实验作为重要教学手段，让学生不仅学到相应的知识，而且从中体会到成功的喜悦，最终对相关问题产生浓厚的兴趣，进而自我探究和学习，最终获得成功，这对学生而言是极有成就感的，对其未来学习兴趣提升极为有利。
在这一过程中，教师应当首先注意学生的主体地位，并且以符合学生思维习惯和生活环境的实验激发学生学习兴趣，避免难度过高或过低的实验；其次，教师在教学过程中应当注意营造和谐、融洽的课堂气氛，主动和学生进行有效、平等、和谐的互动，从而及时、准确地掌握学生学习和实验实际情况，不断优化教学方式方法，最终实现三维化教学，增强课堂教学效果，最终达到预期的教学目的。
总之，新课改框架下，要采取有效措施提高实验趣味性和吸引性，优化课堂气氛，最大限度地激发学生的学习兴趣。课余时间组建兴趣小组，延伸学习时空，提高学生的知识水平，提升包括动手能力在内的综合素质，进一步强化学习效果。科学设计问题，加强师生互动，引导学生思维和学习兴趣，促进教学顺利进行，提高学生的学习能力，大幅度增强课堂教学效果。
参考文献：
[1]巴新红.化学教学中应如何培养学生的问题意识[J].化学教育，2005（04）.
[2]董素静.新课程理念下化学教师角色的转变与应对[J].化学教育，2004（05）.
[3]于惠玲.初中化学课堂教学中培养学生科学探究能力的探索[D].辽宁师范大学，2005.
[4]柏岚.创新教育下初中化学学案教学模式初探[D].云南师范大学，2006.
[5]杨文斌.谈建构主义理论与中学化学教学[J].化学教育，2004（05）.
[6]杨静，陆真.研究性学习——化学教育改革的新视点[J].化学教学，2002（01）.