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英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻，而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点. 阅读教学的目的是获取阅读理解的能力，培养语感，积累语言经验，获得综合运用语言的能力。而阅读能力的提高就需要教师在各个教学环节中渗透阅读策略的指导，使学生在活动中提高阅读技巧。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。那么， 在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识， 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？
一、设计提问， 激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则， 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题， 可以启迪学生动脑， 激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
例如在教故事类文章时，可以 先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答， 最后提问推断归纳性的问题.通过这样的提问， 推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟， 激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时， 要紧扣教材， 层层推进， 要具有一定的思想梯度。在提问、 解答的过程中， 教师要启发引导， 以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
二、指导学生泛读，提高英语学习的动机
要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题：
1.指导学生合理选择阅读材料
英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则：①联系性原则，指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系，考虑学生的听、说、读、写水平；②专题性原则，指阅读同一话题的若干篇文章，其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累，他会相对容易地了解相关话题的文章；③时效性原则，指选取的材料要贴近现实和社会，能放映各个领域的最新成果和发展等；④趣味性原则；⑤难易度适中原则，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的2%，新句型不超过5%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
2.帮助学生有效激活图式
由于读者头脑中先存的知识（背景知识）及知识结构（图式）在阅读过程中起重要的作用，教学中就要以激活学生的相关图式为目的，通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论，迅速调动头脑中的相关背景知识，帮助他们理解阅读中碰到的新内容，以提高阅读速度。预测（读者借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行猜测）是激活图式的一个重要方法，在閱读过程中，对学生进行预测能力的培养是十分必要的。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。
三、增加语言实践量， 延伸英语阅读空间
应该说， 高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章， 精品文章，他们内容丰富， 涉及面广， 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里， 而是要面对更广阔的社会生活， 以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚， 以提高学生的能力素质。做法之一：每周選择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物， 打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二： 在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫， 结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物（VCD， MTV， Video tapes， etc）。这些材料的特点是题材多样，内容丰富， 且能把握时代特色， 能够引起学生的兴趣， 激发他们学习的主动性。
四、培养学生评鉴能力，提高他们的审美能力
评鉴能力，即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的能力。培养学生评鉴能力的最好方法首先就是“读”。读是手段，感悟是目的。“读”不仅能对文章内容进行把握，更能对语言文字的诸多美进行欣赏和品评。当然“读”要有一个循序渐进的过程，由读准音、读得通顺流畅、读出节奏韵味到读出一种情感来。在阅读教学中，要激发学生联系生活实际，依据文章对对象的描述，以类似的情感体验去领悟作者内心所感，从而激发其敏锐的语感。这需要教师设计多种多样的“读”的形式，如教师读、学生读、齐读、小组读、分角色读、配乐读等，读出层次和韵味。教学是一种交流，而交流不一定是处在不停发问、解答的状态中，而是要留出空间，在诵读中品味和发现，这样的交流才有深度，获得的感受也才能经久不衰。
另外，一篇作品的意义往往不可能被处于某一阶段的学生全部搞懂，只有在不断延伸的接受链条中，文章的深层含义才会被挖掘出来。因此，教学中可以把以前学过的文章进行复读性训练，使学生对熟悉的作品产生新的认识和理解，进而提高他们的审美能力。此时可训练学生把对具体人物举动、故事情节、作品特点、某一观点的评价写成一点一议的小品文。讨论之后，再进行欣赏，在评鉴欣赏中越觉其妙就越喜爱该作品。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。
一、设计提问， 激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则， 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题， 可以启迪学生动脑， 激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
例如在教故事类文章时，可以 先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答， 最后提问推断归纳性的问题.通过这样的提问， 推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟， 激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时， 要紧扣教材， 层层推进， 要具有一定的思想梯度。在提问、 解答的过程中， 教师要启发引导， 以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
二、指导学生泛读，提高英语学习的动机
要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题：
1.指导学生合理选择阅读材料
英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则：①联系性原则，指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系，考虑学生的听、说、读、写水平；②专题性原则，指阅读同一话题的若干篇文章，其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累，他会相对容易地了解相关话题的文章；③时效性原则，指选取的材料要贴近现实和社会，能放映各个领域的最新成果和发展等；④趣味性原则；⑤难易度适中原则，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的2%，新句型不超过5%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
2.帮助学生有效激活图式
由于读者头脑中先存的知识（背景知识）及知识结构（图式）在阅读过程中起重要的作用，教学中就要以激活学生的相关图式为目的，通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论，迅速调动头脑中的相关背景知识，帮助他们理解阅读中碰到的新内容，以提高阅读速度。预测（读者借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行猜测）是激活图式的一个重要方法，在閱读过程中，对学生进行预测能力的培养是十分必要的。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。
三、增加语言实践量， 延伸英语阅读空间
应该说， 高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章， 精品文章，他们内容丰富， 涉及面广， 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里， 而是要面对更广阔的社会生活， 以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚， 以提高学生的能力素质。做法之一：每周選择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物， 打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二： 在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫， 结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物（VCD， MTV， Video tapes， etc）。这些材料的特点是题材多样，内容丰富， 且能把握时代特色， 能够引起学生的兴趣， 激发他们学习的主动性。
四、培养学生评鉴能力，提高他们的审美能力
评鉴能力，即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的能力。培养学生评鉴能力的最好方法首先就是“读”。读是手段，感悟是目的。“读”不仅能对文章内容进行把握，更能对语言文字的诸多美进行欣赏和品评。当然“读”要有一个循序渐进的过程，由读准音、读得通顺流畅、读出节奏韵味到读出一种情感来。在阅读教学中，要激发学生联系生活实际，依据文章对对象的描述，以类似的情感体验去领悟作者内心所感，从而激发其敏锐的语感。这需要教师设计多种多样的“读”的形式，如教师读、学生读、齐读、小组读、分角色读、配乐读等，读出层次和韵味。教学是一种交流，而交流不一定是处在不停发问、解答的状态中，而是要留出空间，在诵读中品味和发现，这样的交流才有深度，获得的感受也才能经久不衰。
另外，一篇作品的意义往往不可能被处于某一阶段的学生全部搞懂，只有在不断延伸的接受链条中，文章的深层含义才会被挖掘出来。因此，教学中可以把以前学过的文章进行复读性训练，使学生对熟悉的作品产生新的认识和理解，进而提高他们的审美能力。此时可训练学生把对具体人物举动、故事情节、作品特点、某一观点的评价写成一点一议的小品文。讨论之后，再进行欣赏，在评鉴欣赏中越觉其妙就越喜爱该作品。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。