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摘要：职业技术学校是以培养技能型人才为目标，《会计基础》是培养学生具备会计专业技能的一门核心课程，在教学中，针对学生的差异性，选择合适的教学模式，重视实践实训教学，是提高会计基础教学效果的有效手段。
关键词：技术学校；会计基础；教学模式
作者简介：陈敏(1977-)，湖南岳阳人，中南工业学校教师，研究方向：会计学。
中图分类号：G424 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309(x).2011.06.32 文章编号：1672-3309(2011)06-73-02
《会计基础》是财务管理专业的一门基础课程，由于理论性强，学生初次接触一般难予理解。掌握起来存在困难。但这门课程是会计专业知识的重要基石，十分重要。在传统的教学模式下，学生缺乏切身的体验。往往只能依靠死记硬背掌握一些内容，但却不能在实际工作中得到很好的锻炼和应用，笔者结合自身财务管理经验，联系课堂教学特点，考虑学生个体差异，发挥理论教学与实训教学的各自优势，引导学生将理论与实践结合，取得了较好的教学效果。
强调个体差异，采用多种教学方法，实施差异教学。个体差异在教育过程中是一个十分重要的问题。强调个体差异，实际上是肯定教学过程中的差异性，强调学习个体特征，有针对性地进行教学。强调个体差异，不是降低教学要求，不是只管好学生，不管差学生。而是对好学生提出更高的学习要求，对差学生引导培养其对课程学习的兴趣，面对困难。迎头赶上。
针对个体差异，教师在教学之初，针对学生在教学过程中听课情况、反映情况、思考情况、参与情况及学生基础知识的情况，将学生分成若干个学习合作小组，根据自身的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习态度，布置学习任务，确定学习目标。开展合作体验学习，让各小组合作、学习、实训，逐步实现整体达到教学要求，掌握会计基础操作规程。
一、小组合作教学法应用及实施
在对个体差异了解的基础上，将小组教学落到实处。小组教学是以小组为单位，让学生在课堂中分小组学习、讨论，让学生成为主体，变被动为主动，将个人自学、小组交流、全班同学讨论、老师引导矫正结合起来。小组合作教学不适宜于每堂课，可以针对某个与现实经济活动息息相关的会计内容进行小组合作教学，在选题和内容组织方面，教师应当把教学组织的每个步骤准备好，教师的作用是能调控、能引导、能矫正、能掌控。
具体实施步骤包括：
1.老师根据教学任务，确定教学内容，设计好教学过程。
2.根据个体差异分成几个小组，让小组成员轮流担任组长，规定小组成员代表小组荣誉，要求小组讨论协商，制订本组学习计划，根据学习任务不断修正各组计划，引导和鼓励学生独立思考、查阅资料、定期讨论交流、一起解决问题、完成任务。在教学过程中，学生要主动查找自己存在的错账，并想办法更正错账，对于学生或小组不能解决的问题，老师要单独或针对情况统一解答。每次教学完成后，各小组要学会在课后总结经验。寻找不足。在下一次上课小组代表总结时进行讲解。
3.课后学生要充分利用网络和图书馆查找资料，预习教学内容，小组课后充分讨论，上课时学生能很清楚地解释小组任务及学习目标。
这种教学方式充分发挥了学生的主动性，能很大程度上激发学生的学习热情。提高个体的学习潜能，使学生能有自信、有目标、有想法。使学生能主动学习。改变传统会计课由教师讲到底的教学方法。但在教学过程中。教师教学材料的准备、教学过程的准备、学生自觉能力的情况，学生配合情况以及教学内容的选取都有很重要的关系，因此，必须将课程准备好，逐步分步骤实施。
二、项目导向教学法应用及实施
除了采用小组合作教学法外，在教学过程中，根据教学内容，选取适合教学的教学方法十分重要。项目导向教学法在实施过程中需要注意教学过程围绕某一项目开展教学，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和研究学习的过程。整个教学过程包括课前布置任务、预习、查找资料、课中分小组完成项目、小组总结、教师点评考核。这种教学方法在一定程度上能更好地培养学生的关键能力(专业能力、方法能力、个性能力)。比如在《会计基础》教学中，采用项目导向教学，每个小组选派5位学生，采用5个不同的角色，分别扮演出差人员、部门领导、财务主管、单位领导、出纳人员，采用事先准备好的出差单、借款单、车票、发票、差旅费报销单等真实单据及凭证，让学生参与模拟整个业务流程。模拟练习经过多轮实践，让学生角色互换。实践、熟悉各个环节具体操作程序及过程。这样的教学过程充满了欢乐，学生十分乐意参与其中，并且对过程中出现的错误及解决的办法掌握得十分熟练，印象深刻，学生能迅速将理论和实践结合，专业知识有十分明显的提高，专业技能熟练，学生普遍感觉容易接受，学习兴趣高涨。
三、启发式教学的应用及实施步骤
教无定法。教学过程中，根据学生实际情况和教学内容。选择合适的教学方法开展教学。取得事半功倍的效果。启发式教学在会计教学中能有效地培养学生的思维能力、自学能力，有利于系统掌握会计基础知识，开拓学生视野，培养学生扎实的基本功。
启发式教学方法可以运用以下几个方式：
1.层层递进式。这种教学方式以系统讲述知识和培养学生逻辑思维能力为目标，具体方法是：按教学内容的内在逻辑关系合理、科学地编排教学进度，以问题或项目的形式导入，让学生课前预习、充分思考，对所提的问题或项目充分思考，最后由老师对问题或项目重点讲解。这种教学方法重点和难点突出，能让学生全面深入地掌握知识，最后以习题加以消化。
2.中心扩展式。这种教学方式通过对一个主题进行多方面的详细讲解。一般用于对理论性问题的讲解，达到对这个问题的全面掌握。比如在讲授“资产=负债+所有者权益”和“收入一费用利润”平衡关系原理时，可以首先解释其主要内容，然后再从静态平衡和动态平衡两方面论证，最后从中归纳出结论。
3.由点到面结合式。这种教学方式兼顾了重点内容和知识面，故称点面结合式。这种方式可以了解本学科的新发展、新见解。激发学生的学习兴趣和求知欲。
4.对比分析式。这种教学方式通过两个相关内容的对比分析，使学生的头脑中形成较为鲜明的印象，能够把握住问题的实质，也有利于培养学生的分析鉴别能力。
5.图表呈现式。此教学方式旨在通过图表等直观形式，说明较难懂或较复杂的问题，达到深入浅出、一目了然的效果。给学生留下较深刻的印象。其形式一般有示意图、程序图、分类表等。
6.情境模拟式。此教学方法是对会计课程中有关实务操作内容进行针对性的模拟。通过观看课堂演示或学生独立操作，达到训练学生实务操作能力的目的。
7.设问解答式。此教学方式旨在帮助学生深入理解问题的实质，也可发展其思维能力和设想取舍的能力。一般教师可以针对所给问题提出多个答案，让学生思考以 决定取舍，并陈述理由。然后教师做针对性的阐释。
8.顺向思维和逆向思维法。此教学方法多用于讲授实务计算问题。顺向思维法是顺着计算思路依照所给资料计算出结果并讲评：逆向思维法则是针对所给资料给出计算结果，让学生去计算并加以验证，最后教师加以讲评。
9.专题讲座式。融合新知识和新观点，扩大知识面，启迪思维，形式灵活安排，学生通过这种方式可了解教师的教学方法，借鉴教师的思维方法，学生的反馈也为教师进一步研究提供新的思路，是促进教学的良好方式。
10.参观访问式。通过参观调查获取实际素材来加深对所学理论方法的理解，同时激发学生的学习热情和兴趣，也可避免教学与实践脱节。
四、小结
实践、实践、再实践，是提高会计基础技能效果的最佳手段。《会计基础》不仅是一门理论基础课，更是一门操作性较强的专业核心课程，在操作内容上包括从建账到日常处理、期中处理、期末处理、编制会计报表等完整的会计循环流程的全部工作。在实际教学过程中，唯有不断地实践、实践、再实践，让学生不断地模拟会计工作流程。不断地处理各类会计报表问题及或能出现的差错，加以实践，才能掌握会计主要工作岗位所必需的基本知识、技能和方法，达到能独立完成简单的各类企业会计核算工作。实践是提高会计基础技能效果的最佳手段。《会计基础》教学模式根据教学内容、教学对象及教学资源情况，选择合适的教学模式。教无定法，只有选择了合适的教学模式，选择适合学生情况的教学模式，教学效果才会有较大的提高。
(责任编辑：郭士琪)
参考文献：
[1]吕金华.《基础会计》教学要理论实践相结合[J].陕西教育，2005，(10).
[2]佚名.基础会计教学点滴[J].财会月刊，2007，(08).
[3]陈天培.“模拟实验”与经管类应用型人才培养[J].教育与职业，2006，(05).
[4]王济生.用教学合一的理论指导研究性学习[EB/OL].黄岩教育信息网，2003-11-10.
[5]唐顺莉.《基础会计》课程中的实践教学[J].科技资讯，2007，(34).
[6]张建平.会计实务[M].太原：山西经济出版社，2005.
[7]吴娜娜.高职基础会计课程教学改革的探索[J].辽宁高职学报，2007，(03).
关键词：技术学校；会计基础；教学模式
作者简介：陈敏(1977-)，湖南岳阳人，中南工业学校教师，研究方向：会计学。
中图分类号：G424 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309(x).2011.06.32 文章编号：1672-3309(2011)06-73-02
《会计基础》是财务管理专业的一门基础课程，由于理论性强，学生初次接触一般难予理解。掌握起来存在困难。但这门课程是会计专业知识的重要基石，十分重要。在传统的教学模式下，学生缺乏切身的体验。往往只能依靠死记硬背掌握一些内容，但却不能在实际工作中得到很好的锻炼和应用，笔者结合自身财务管理经验，联系课堂教学特点，考虑学生个体差异，发挥理论教学与实训教学的各自优势，引导学生将理论与实践结合，取得了较好的教学效果。
强调个体差异，采用多种教学方法，实施差异教学。个体差异在教育过程中是一个十分重要的问题。强调个体差异，实际上是肯定教学过程中的差异性，强调学习个体特征，有针对性地进行教学。强调个体差异，不是降低教学要求，不是只管好学生，不管差学生。而是对好学生提出更高的学习要求，对差学生引导培养其对课程学习的兴趣，面对困难。迎头赶上。
针对个体差异，教师在教学之初，针对学生在教学过程中听课情况、反映情况、思考情况、参与情况及学生基础知识的情况，将学生分成若干个学习合作小组，根据自身的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习态度，布置学习任务，确定学习目标。开展合作体验学习，让各小组合作、学习、实训，逐步实现整体达到教学要求，掌握会计基础操作规程。
一、小组合作教学法应用及实施
在对个体差异了解的基础上，将小组教学落到实处。小组教学是以小组为单位，让学生在课堂中分小组学习、讨论，让学生成为主体，变被动为主动，将个人自学、小组交流、全班同学讨论、老师引导矫正结合起来。小组合作教学不适宜于每堂课，可以针对某个与现实经济活动息息相关的会计内容进行小组合作教学，在选题和内容组织方面，教师应当把教学组织的每个步骤准备好，教师的作用是能调控、能引导、能矫正、能掌控。
具体实施步骤包括：
1.老师根据教学任务，确定教学内容，设计好教学过程。
2.根据个体差异分成几个小组，让小组成员轮流担任组长，规定小组成员代表小组荣誉，要求小组讨论协商，制订本组学习计划，根据学习任务不断修正各组计划，引导和鼓励学生独立思考、查阅资料、定期讨论交流、一起解决问题、完成任务。在教学过程中，学生要主动查找自己存在的错账，并想办法更正错账，对于学生或小组不能解决的问题，老师要单独或针对情况统一解答。每次教学完成后，各小组要学会在课后总结经验。寻找不足。在下一次上课小组代表总结时进行讲解。
3.课后学生要充分利用网络和图书馆查找资料，预习教学内容，小组课后充分讨论，上课时学生能很清楚地解释小组任务及学习目标。
这种教学方式充分发挥了学生的主动性，能很大程度上激发学生的学习热情。提高个体的学习潜能，使学生能有自信、有目标、有想法。使学生能主动学习。改变传统会计课由教师讲到底的教学方法。但在教学过程中。教师教学材料的准备、教学过程的准备、学生自觉能力的情况，学生配合情况以及教学内容的选取都有很重要的关系，因此，必须将课程准备好，逐步分步骤实施。
二、项目导向教学法应用及实施
除了采用小组合作教学法外，在教学过程中，根据教学内容，选取适合教学的教学方法十分重要。项目导向教学法在实施过程中需要注意教学过程围绕某一项目开展教学，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和研究学习的过程。整个教学过程包括课前布置任务、预习、查找资料、课中分小组完成项目、小组总结、教师点评考核。这种教学方法在一定程度上能更好地培养学生的关键能力(专业能力、方法能力、个性能力)。比如在《会计基础》教学中，采用项目导向教学，每个小组选派5位学生，采用5个不同的角色，分别扮演出差人员、部门领导、财务主管、单位领导、出纳人员，采用事先准备好的出差单、借款单、车票、发票、差旅费报销单等真实单据及凭证，让学生参与模拟整个业务流程。模拟练习经过多轮实践，让学生角色互换。实践、熟悉各个环节具体操作程序及过程。这样的教学过程充满了欢乐，学生十分乐意参与其中，并且对过程中出现的错误及解决的办法掌握得十分熟练，印象深刻，学生能迅速将理论和实践结合，专业知识有十分明显的提高，专业技能熟练，学生普遍感觉容易接受，学习兴趣高涨。
三、启发式教学的应用及实施步骤
教无定法。教学过程中，根据学生实际情况和教学内容。选择合适的教学方法开展教学。取得事半功倍的效果。启发式教学在会计教学中能有效地培养学生的思维能力、自学能力，有利于系统掌握会计基础知识，开拓学生视野，培养学生扎实的基本功。
启发式教学方法可以运用以下几个方式：
1.层层递进式。这种教学方式以系统讲述知识和培养学生逻辑思维能力为目标，具体方法是：按教学内容的内在逻辑关系合理、科学地编排教学进度，以问题或项目的形式导入，让学生课前预习、充分思考，对所提的问题或项目充分思考，最后由老师对问题或项目重点讲解。这种教学方法重点和难点突出，能让学生全面深入地掌握知识，最后以习题加以消化。
2.中心扩展式。这种教学方式通过对一个主题进行多方面的详细讲解。一般用于对理论性问题的讲解，达到对这个问题的全面掌握。比如在讲授“资产=负债+所有者权益”和“收入一费用利润”平衡关系原理时，可以首先解释其主要内容，然后再从静态平衡和动态平衡两方面论证，最后从中归纳出结论。
3.由点到面结合式。这种教学方式兼顾了重点内容和知识面，故称点面结合式。这种方式可以了解本学科的新发展、新见解。激发学生的学习兴趣和求知欲。
4.对比分析式。这种教学方式通过两个相关内容的对比分析，使学生的头脑中形成较为鲜明的印象，能够把握住问题的实质，也有利于培养学生的分析鉴别能力。
5.图表呈现式。此教学方式旨在通过图表等直观形式，说明较难懂或较复杂的问题，达到深入浅出、一目了然的效果。给学生留下较深刻的印象。其形式一般有示意图、程序图、分类表等。
6.情境模拟式。此教学方法是对会计课程中有关实务操作内容进行针对性的模拟。通过观看课堂演示或学生独立操作，达到训练学生实务操作能力的目的。
7.设问解答式。此教学方式旨在帮助学生深入理解问题的实质，也可发展其思维能力和设想取舍的能力。一般教师可以针对所给问题提出多个答案，让学生思考以 决定取舍，并陈述理由。然后教师做针对性的阐释。
8.顺向思维和逆向思维法。此教学方法多用于讲授实务计算问题。顺向思维法是顺着计算思路依照所给资料计算出结果并讲评：逆向思维法则是针对所给资料给出计算结果，让学生去计算并加以验证，最后教师加以讲评。
9.专题讲座式。融合新知识和新观点，扩大知识面，启迪思维，形式灵活安排，学生通过这种方式可了解教师的教学方法，借鉴教师的思维方法，学生的反馈也为教师进一步研究提供新的思路，是促进教学的良好方式。
10.参观访问式。通过参观调查获取实际素材来加深对所学理论方法的理解，同时激发学生的学习热情和兴趣，也可避免教学与实践脱节。
四、小结
实践、实践、再实践，是提高会计基础技能效果的最佳手段。《会计基础》不仅是一门理论基础课，更是一门操作性较强的专业核心课程，在操作内容上包括从建账到日常处理、期中处理、期末处理、编制会计报表等完整的会计循环流程的全部工作。在实际教学过程中，唯有不断地实践、实践、再实践，让学生不断地模拟会计工作流程。不断地处理各类会计报表问题及或能出现的差错，加以实践，才能掌握会计主要工作岗位所必需的基本知识、技能和方法，达到能独立完成简单的各类企业会计核算工作。实践是提高会计基础技能效果的最佳手段。《会计基础》教学模式根据教学内容、教学对象及教学资源情况，选择合适的教学模式。教无定法，只有选择了合适的教学模式，选择适合学生情况的教学模式，教学效果才会有较大的提高。
(责任编辑：郭士琪)
参考文献：
[1]吕金华.《基础会计》教学要理论实践相结合[J].陕西教育，2005，(10).
[2]佚名.基础会计教学点滴[J].财会月刊，2007，(08).
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[4]王济生.用教学合一的理论指导研究性学习[EB/OL].黄岩教育信息网，2003-11-10.
[5]唐顺莉.《基础会计》课程中的实践教学[J].科技资讯，2007，(34).
[6]张建平.会计实务[M].太原：山西经济出版社，2005.
[7]吴娜娜.高职基础会计课程教学改革的探索[J].辽宁高职学报，2007，(03).