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一个学校最重大的事是教育孩子，一个家庭最重要的事同样也是教育孩子。而往往我们当中有很多家长会认为，孩子上了学，吃穿问题由家长解决，而教育问题全部由教师去管。这种观点是不对的，你想，同样一个教师在同样一个班级上课，为什么有的学生学习成绩好，而有的学生学习成绩差一些呢？这其中关键在于家庭和学校不能够科学一致协同，从而产生了不好的教育效果。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”因此笔者认为和谐的家校关系的建立是取得教育成功的关键。
作为一名年轻的班主任,我曾经这样想过：只要自己认真负责、细致入微，我就一定能把学生教育好，加上“找家长是教师无能的表现”的这种说法影响，因此，平时遇到问题，我很少找学生家长，总是自己想办法将问题处理好，把希望完全寄托在学生自我管理和提高上。但效果并不理想，事实证明：不充分发动家长，靠一己之力很难取得预期的教育效；教育家苏霍姆林斯基说，“如果一个孩子没有良好的家庭教育，那么不管来时付出多大的努力，都收不到完美的效果，学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生困难的根源也都可以追溯到家庭”。我觉得要建立和谐的家校关系，应从以下几个方面去实施：
首先，教育孩子是学校和家庭的共同目标，家校合作要目标明确，求同存异。有的家长工作繁忙，无暇顾及孩子；有的家长很少细致地关注孩子的学习和心灵成长，对孩子的教育问题不闻不问，孩子一出现问题，家长不问缘由，一味埋怨老师，使家校之间的协同配合几乎荡然无存。而学校方面，老师认为家长作为孩子的监护人，在家庭中就有相应的教育责任，有些时候，老师也将问题的出现都归结到家长身上。这样互相推诿，并不能达到教育的目的。老师和家长代表了学生教育的两种环境，他们之间的理念、要求、行为对学生身心健康和成长都会产生巨大的影响。有的家长与教师的认识、要求差异很大，对老师的要求置若罔闻或持反对意见，学生渐渐无所适从，部分学生就会慢慢开始钻空子，采取两头骗的方式。这不仅不利于学生的成长，而且会造成教育资源的浪费。因此，教师每一次和家长合作交流时必须明确目标，与家长求同存异，在对学生的教育方面达成共识，有效解决学生遇到的难题，形成教育的合力。
其次，家校合作要建立在尊重学生的基础上。我们的教育既有共性更有个性，而且个性应该更为重要。我们对个体学生的教育要有针对性就一定要了解其家里的实际情况和特殊情况。如果，我们只是站在自己的立场，班级的立场，学校的立场，有时就难以体谅对方，体谅家长的难处，也就无法协调。虽然，我们很可能压服学生和家长，但是，问题可能并没有真正的解决。站在家长的立场，为家长着想，站在学生的立场为学生着想，急家长之所急，想学生之所想，学生和家长都会反过来为我们着想，与我们配合，问题也就很容易解决。特别是那些有多种缺点且学习成绩差的学生，要从爱心出发，不要以偏概全，一好百好，一差皆差。应该从表扬其优点开始，打开家校合作局面。尤其是家长会上要多多给予精神鼓励，给家长提要求必须具体明确。向家长汇报时要挖掘他们在学校的点滴的进步，不能把家访当作告状的机会，特别不能当着学生的面向家长数落学生，要通过谈话使得学生和家长都能增强信心，让家长和孩子都愿意做出配合和尝试，创造和谐的家校关系、师生关系和家庭关系，使孩子在亲情、师生情的共同作用下不断的认知提高自己，内化自己。
最后，家校合作的最重要的途径是家访。 “亲其师，信其道”，在合作的过程中，我感受到家长那期盼的目光；每到一家，家长就像接待贵宾一样让为上座；每一次家访，都是一个动人的故事；每一个孩子，都在家访后有了可喜的改变……实践证明，家校合作拉近了老师、学生和家长间的距离，对学生的触动远比几次谈话有效得多。家访就是家长、老师和学生坐在一起，在一种开诚布公的氛围中交流，在让学生充分感受到家长和老师对自己关心和爱护的同时，更能够激发起他们的拼搏、上进的激情。所以家访必须把握好时机，在学生进取心增强，精神面貌改变时；在学生情绪低落时在学生在学习中遇到困难时，教师都应主动与家长取得联系，使问题更有针对性，对学生做全面详细的了解，这更有利于学生的发展。同时，这也是主动向家长展示教师形象的窗口。因此，家校合作，不仅使家长、学生感受教师的一份发自内心的社会责任感，高度的事业心，更能够能过教师了解学校、了解教育。“人民教育为人民”，正是通过无数个教师的身体力行，方能实践教育是“为了一切的学生，是为了学生的一切”的教育理想。
在今后的工作中，我将不断提升自己综合能力，积极与家长合作。通过合作，最大限度地得到了家长的信任、理解和配合，调动学生自身的积极性，重视青少年的自我教育。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”祝愿学生们在社会、家庭和学校为他们共同营造的温馨氛围中，在家长和老师的关爱中健康而又快乐地成长。
作为一名年轻的班主任,我曾经这样想过：只要自己认真负责、细致入微，我就一定能把学生教育好，加上“找家长是教师无能的表现”的这种说法影响，因此，平时遇到问题，我很少找学生家长，总是自己想办法将问题处理好，把希望完全寄托在学生自我管理和提高上。但效果并不理想，事实证明：不充分发动家长，靠一己之力很难取得预期的教育效；教育家苏霍姆林斯基说，“如果一个孩子没有良好的家庭教育，那么不管来时付出多大的努力，都收不到完美的效果，学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生困难的根源也都可以追溯到家庭”。我觉得要建立和谐的家校关系，应从以下几个方面去实施：
首先，教育孩子是学校和家庭的共同目标，家校合作要目标明确，求同存异。有的家长工作繁忙，无暇顾及孩子；有的家长很少细致地关注孩子的学习和心灵成长，对孩子的教育问题不闻不问，孩子一出现问题，家长不问缘由，一味埋怨老师，使家校之间的协同配合几乎荡然无存。而学校方面，老师认为家长作为孩子的监护人，在家庭中就有相应的教育责任，有些时候，老师也将问题的出现都归结到家长身上。这样互相推诿，并不能达到教育的目的。老师和家长代表了学生教育的两种环境，他们之间的理念、要求、行为对学生身心健康和成长都会产生巨大的影响。有的家长与教师的认识、要求差异很大，对老师的要求置若罔闻或持反对意见，学生渐渐无所适从，部分学生就会慢慢开始钻空子，采取两头骗的方式。这不仅不利于学生的成长，而且会造成教育资源的浪费。因此，教师每一次和家长合作交流时必须明确目标，与家长求同存异，在对学生的教育方面达成共识，有效解决学生遇到的难题，形成教育的合力。
其次，家校合作要建立在尊重学生的基础上。我们的教育既有共性更有个性，而且个性应该更为重要。我们对个体学生的教育要有针对性就一定要了解其家里的实际情况和特殊情况。如果，我们只是站在自己的立场，班级的立场，学校的立场，有时就难以体谅对方，体谅家长的难处，也就无法协调。虽然，我们很可能压服学生和家长，但是，问题可能并没有真正的解决。站在家长的立场，为家长着想，站在学生的立场为学生着想，急家长之所急，想学生之所想，学生和家长都会反过来为我们着想，与我们配合，问题也就很容易解决。特别是那些有多种缺点且学习成绩差的学生，要从爱心出发，不要以偏概全，一好百好，一差皆差。应该从表扬其优点开始，打开家校合作局面。尤其是家长会上要多多给予精神鼓励，给家长提要求必须具体明确。向家长汇报时要挖掘他们在学校的点滴的进步，不能把家访当作告状的机会，特别不能当着学生的面向家长数落学生，要通过谈话使得学生和家长都能增强信心，让家长和孩子都愿意做出配合和尝试，创造和谐的家校关系、师生关系和家庭关系，使孩子在亲情、师生情的共同作用下不断的认知提高自己，内化自己。
最后，家校合作的最重要的途径是家访。 “亲其师，信其道”，在合作的过程中，我感受到家长那期盼的目光；每到一家，家长就像接待贵宾一样让为上座；每一次家访，都是一个动人的故事；每一个孩子，都在家访后有了可喜的改变……实践证明，家校合作拉近了老师、学生和家长间的距离，对学生的触动远比几次谈话有效得多。家访就是家长、老师和学生坐在一起，在一种开诚布公的氛围中交流，在让学生充分感受到家长和老师对自己关心和爱护的同时，更能够激发起他们的拼搏、上进的激情。所以家访必须把握好时机，在学生进取心增强，精神面貌改变时；在学生情绪低落时在学生在学习中遇到困难时，教师都应主动与家长取得联系，使问题更有针对性，对学生做全面详细的了解，这更有利于学生的发展。同时，这也是主动向家长展示教师形象的窗口。因此，家校合作，不仅使家长、学生感受教师的一份发自内心的社会责任感，高度的事业心，更能够能过教师了解学校、了解教育。“人民教育为人民”，正是通过无数个教师的身体力行，方能实践教育是“为了一切的学生，是为了学生的一切”的教育理想。
在今后的工作中，我将不断提升自己综合能力，积极与家长合作。通过合作，最大限度地得到了家长的信任、理解和配合，调动学生自身的积极性，重视青少年的自我教育。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”祝愿学生们在社会、家庭和学校为他们共同营造的温馨氛围中，在家长和老师的关爱中健康而又快乐地成长。