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摘 要：本文通过一节以时装秀为主题的听说课，并通过相应的语言教学活动，引导学生输入、理解、加工语言，进而促进学生把习得的知识迁移应用到生活交际中，从而达到促进英语思维品质培养的目的。
关键词：思维品质;听说课;迁移应用
一、 引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养基本英语素养和发展学生思维能力的任务。林崇德、胡卫平（2010）指出了思维的五个品质：深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性，全面反映了学生的思维能力。思维品质是英语学科核心素养的重要内容。基于思维型的课堂是教师与学生思维的碰撞，本节课是笔者培养学生英语思维品质的一次尝试。
二、 教学分析
（一）教学内容分析
本课教学内容为仁爱版《英语》八年级上册第三单元“We will have a class fashion show” Section B中内容。教材内容和教学活动都与学生的生活密切相关。本课的学习活动由Kangkang和同学们为准备时装秀而购买服装的话题引入，通过对Kangkang 和他几个朋友在服装店中对话的学习从而了解so that...和such...that...的用法，并通过2部分的练习来掌握so that...和such...that...的用法，从而达到学以致用的目的。
（二）学生分析
语言能力分析：八年二班学生已经具备一定的听说能力，且大部分学生能够适应全英文授课。他们愿意尝试用英语就生活中的现象或情感表达自己的观点，但缺乏词汇储备且语言能力不足，这对他们表达观点造成一定的障碍。
合作学习能力分析：该班级学生平时上课会运用小组合作学习的形式，因此对合作学习并不陌生。教师可以设置小组合作的任务，并在讨论环节给予学生充分的时间，让每个学生都有参与和展示的机会，体现小组合作学习的优势。
（三）教学目标
1. 能听懂有关谈论服饰的对话，并提取其中的细节信息。
2. 学习对话中出现的重要词汇pocket， windbreaker， size， leather， pretty， handsome
3. 能熟练应用“What size...， such...that...and so that...”等句型来参与讨论服装的话题。
三、 教学设计思路
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）的要求，听不是听懂每个单词，而是理解口头语言的意思，是将语音符号转换为有意义的信息的输入过程。学生通过听的过程，提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词汇的存储，强化语言知识促进语言的表达能力。
四、 教学过程
（一）导入新课，感知话题
1. 教师播放一段时装表演的简短视频，并让学生思考“What do you think of the fashion show”。学生观看视频后给出了自己的观点。
2. 教师描述本节课的情境：We will have a class fashion show next week. I will prepare the fashion show with you.
（二）Prelistening
1. 教師呈现衣柜，打开柜门再快速关上柜门，让学生快速回忆看到的衣服并用英语说出来。
First， lets have a look what clothes I have. Please speak out the clothes you see.
2. 通过介绍实物一件风衣来学习相关的新词汇和新的表达。
（三）Whilelistening
1. 学生听Kangkang和朋友们的对话后，完成配对任务即根据对话内容为四个孩子穿上他们选择的衣服。
T： Now I dont think I can find more clothes for the fashion show. So I need to find more in the the clothes store. Guess what？ I meet Kangkang and his friend. Theyre preparing for their fashion show， too. Lets listen to their conversation and find out how they are going to dress themselves？
2. 看视频回答问题.
（1）What size would Michael like to take？
（2）What does Kangkang think of the windbreaker？
3. 听音跟读
（四）Postlistening
1. 四人一组分角色练习对话，尝试离开课本表演对话。
2. 提取重点句进行理解和模仿造句，完成第二部分。
（五）Project
学生再次观看本班学生表演的时装秀，然后说一说自己对于时装秀上展出的服装的观点，以及作为一个中学生应该如何正确着装。
五、 教学反思
（一）主题语境突出，主线干净清晰
教师在设计教学时，立足于教材，并结合学生的实际生活，以为班级时装秀做准备为主题语境，以服装为主线，从服装的认识，挑选到服装的展示，主线贯穿始终。
（二）大量的语言输入为语言的输出以及迁移做准备
通过头脑风暴、听、读、模仿等活动，对词、词块、语块分层次的学习活动，为语言知识的输入、理解做铺垫，从而达到对思维品质的培养。
（三）以学生为主体，体现思维的过程
在整节课的教学过程中，给予学生充足的时间学习、理解，并形成英语表达的思维。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29-36.
关键词：思维品质;听说课;迁移应用
一、 引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养基本英语素养和发展学生思维能力的任务。林崇德、胡卫平（2010）指出了思维的五个品质：深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性，全面反映了学生的思维能力。思维品质是英语学科核心素养的重要内容。基于思维型的课堂是教师与学生思维的碰撞，本节课是笔者培养学生英语思维品质的一次尝试。
二、 教学分析
（一）教学内容分析
本课教学内容为仁爱版《英语》八年级上册第三单元“We will have a class fashion show” Section B中内容。教材内容和教学活动都与学生的生活密切相关。本课的学习活动由Kangkang和同学们为准备时装秀而购买服装的话题引入，通过对Kangkang 和他几个朋友在服装店中对话的学习从而了解so that...和such...that...的用法，并通过2部分的练习来掌握so that...和such...that...的用法，从而达到学以致用的目的。
（二）学生分析
语言能力分析：八年二班学生已经具备一定的听说能力，且大部分学生能够适应全英文授课。他们愿意尝试用英语就生活中的现象或情感表达自己的观点，但缺乏词汇储备且语言能力不足，这对他们表达观点造成一定的障碍。
合作学习能力分析：该班级学生平时上课会运用小组合作学习的形式，因此对合作学习并不陌生。教师可以设置小组合作的任务，并在讨论环节给予学生充分的时间，让每个学生都有参与和展示的机会，体现小组合作学习的优势。
（三）教学目标
1. 能听懂有关谈论服饰的对话，并提取其中的细节信息。
2. 学习对话中出现的重要词汇pocket， windbreaker， size， leather， pretty， handsome
3. 能熟练应用“What size...， such...that...and so that...”等句型来参与讨论服装的话题。
三、 教学设计思路
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）的要求，听不是听懂每个单词，而是理解口头语言的意思，是将语音符号转换为有意义的信息的输入过程。学生通过听的过程，提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词汇的存储，强化语言知识促进语言的表达能力。
四、 教学过程
（一）导入新课，感知话题
1. 教师播放一段时装表演的简短视频，并让学生思考“What do you think of the fashion show”。学生观看视频后给出了自己的观点。
2. 教师描述本节课的情境：We will have a class fashion show next week. I will prepare the fashion show with you.
（二）Prelistening
1. 教師呈现衣柜，打开柜门再快速关上柜门，让学生快速回忆看到的衣服并用英语说出来。
First， lets have a look what clothes I have. Please speak out the clothes you see.
2. 通过介绍实物一件风衣来学习相关的新词汇和新的表达。
（三）Whilelistening
1. 学生听Kangkang和朋友们的对话后，完成配对任务即根据对话内容为四个孩子穿上他们选择的衣服。
T： Now I dont think I can find more clothes for the fashion show. So I need to find more in the the clothes store. Guess what？ I meet Kangkang and his friend. Theyre preparing for their fashion show， too. Lets listen to their conversation and find out how they are going to dress themselves？
2. 看视频回答问题.
（1）What size would Michael like to take？
（2）What does Kangkang think of the windbreaker？
3. 听音跟读
（四）Postlistening
1. 四人一组分角色练习对话，尝试离开课本表演对话。
2. 提取重点句进行理解和模仿造句，完成第二部分。
（五）Project
学生再次观看本班学生表演的时装秀，然后说一说自己对于时装秀上展出的服装的观点，以及作为一个中学生应该如何正确着装。
五、 教学反思
（一）主题语境突出，主线干净清晰
教师在设计教学时，立足于教材，并结合学生的实际生活，以为班级时装秀做准备为主题语境，以服装为主线，从服装的认识，挑选到服装的展示，主线贯穿始终。
（二）大量的语言输入为语言的输出以及迁移做准备
通过头脑风暴、听、读、模仿等活动，对词、词块、语块分层次的学习活动，为语言知识的输入、理解做铺垫，从而达到对思维品质的培养。
（三）以学生为主体，体现思维的过程
在整节课的教学过程中，给予学生充足的时间学习、理解，并形成英语表达的思维。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29-36.