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【摘要】合作学习是时代发展的需要，是高效英语课堂教学的需要，而评价是合作学习中的重要环节，因此秉着“以人为本”，以“学生的发展为本”的评价理念，建立一套科学合理的小组合作学习评价机制，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。本文从合理的评价理念、有效的评价策略和有效评价的积极作用这三方面对小组合作学习中的评价进行探讨，以实现小组合作学习的高效率。
【关键词】小组合作学习评价机制评价理念评价策略
随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，合作学习成为教育教学研究与探索的热点。而评价是合作学习中一个重要环节，因此在教学中应建立一套科学合理的评价机制。
一、 合理的评价理念
对小组合作学习进行评价，是基于对学生的一种肯定和鼓励，是为了让学生在现有的基础上谋求进一步的发展。因此，在教学中运用小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性评价。关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；关注学生小组合作学习的水平，更关注他们在小组合作学习活动中所表现出来的情感与态度；关注小组成员个体的表现，更关注合作小组集体的成绩，充分发挥评价促进学生发展和教师自身素质提高的功能。总之，在评价中要体现“以人为本”，以“学生的发展为本”的评价理念，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。
二、 有效的评价策略
小组合作学习评价的目的是调控课堂学习气氛、激励学生的学习热情，提高课堂教学效率。因此我们应建立一套评价目标多元化、评价方法多样化的科学有效的评价体系。
1、教师的激励评价
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，其评价可以从三个方面着手：（1）对学生个人表现进行评价，包括个人参与的态度和表现的能力等。教师应重视评价的激励功能，用赏识的眼光寻找学生的闪光点并进行激励，使学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在获得知识的同时，体验着理解、信任和鼓励，获得一种自我的满足和成功感。实践表明，及时有效的激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。
（2）对合作状况的评价，包括组内合作状况和组间合作状况。《课程标准》指出：“要注重对学生英语学习过程的评价，包括参与英语活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，英语思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要尊重学生主体地位，培养学生的自主能力和创新精神，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价。
（3）对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在學生能否不断进步与提高上。
2、同学间的评价
研究表明：同学之间的互相影响作用是巨大的。在教学中，应注重发挥同组成员的榜样作用、激励作用和帮助作用，促进学生个体的认知发展。
(1)组内互评：组内成员的互评，侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。在教学中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，使学生对同伴的评价有据可评，也培养了他们对人，对事物客观公正的品质，使学生不断提高和发展自己。（2）组际互评：小组合作学习把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标，让学生对合作小组集体做出合理的评价。通过这种评价，增强学生集体荣誉感和参与合作的意识，并进一步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力，小组合作学习的热情等等。
3、学生的自我评价
著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”。学生的自我评价是被一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力考核成绩（主要是独立寻求能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，使他们对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。
三、有效评价的积极作用
“学生小组合作学习的评价”是以现代教育理论为指导的，研究和掌握有关合作学习评价的理论和方法，对指导小组合作学习有着重大的理论和实践意义。如同学间的评价培养了他们对人，对事物客观公正的品质，也学会了完整地看人，看世界。教师的激励评价，使学生在获得知识的同时，获得一种自我的满足和成功感。而自我的评价则可使自我更加完善。总之，在教学实践中探索、研究出一套能有效培养、提升学生的合作意识与合作能力的评价指标，并在教学实践中用以指导、改进、发展、完善当前的学习方式和教学机制，从而促进学生不断进步，实现自身价值，进而全面提高教学质量、全面发展学生素质，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。
“小组合作学习”是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学习的主动性方面起着积极作用。在实践过程中，我们也应加强研究，针对课堂教学中的缺陷和不足，灵活运用小组合作，努力探索，不断补充和完善评价机制，提高小组合作学习评价的科学性和实效性，以此来指导小组合作学习，更好地发挥小组合作在英语教学中的功能和作用，让学生在学到知识的同时培养出合作精神，为学生的继续学习以及终身发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003，（2）.
[2]刘黄玲子，黄荣怀.协作学习评价方法[J].现代教育基础，2002，（1）
[3]王坦.合作学习的理念与实施[J]. 北京：中国人事出版社2002
【关键词】小组合作学习评价机制评价理念评价策略
随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，合作学习成为教育教学研究与探索的热点。而评价是合作学习中一个重要环节，因此在教学中应建立一套科学合理的评价机制。
一、 合理的评价理念
对小组合作学习进行评价，是基于对学生的一种肯定和鼓励，是为了让学生在现有的基础上谋求进一步的发展。因此，在教学中运用小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性评价。关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；关注学生小组合作学习的水平，更关注他们在小组合作学习活动中所表现出来的情感与态度；关注小组成员个体的表现，更关注合作小组集体的成绩，充分发挥评价促进学生发展和教师自身素质提高的功能。总之，在评价中要体现“以人为本”，以“学生的发展为本”的评价理念，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。
二、 有效的评价策略
小组合作学习评价的目的是调控课堂学习气氛、激励学生的学习热情，提高课堂教学效率。因此我们应建立一套评价目标多元化、评价方法多样化的科学有效的评价体系。
1、教师的激励评价
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，其评价可以从三个方面着手：（1）对学生个人表现进行评价，包括个人参与的态度和表现的能力等。教师应重视评价的激励功能，用赏识的眼光寻找学生的闪光点并进行激励，使学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在获得知识的同时，体验着理解、信任和鼓励，获得一种自我的满足和成功感。实践表明，及时有效的激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。
（2）对合作状况的评价，包括组内合作状况和组间合作状况。《课程标准》指出：“要注重对学生英语学习过程的评价，包括参与英语活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，英语思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要尊重学生主体地位，培养学生的自主能力和创新精神，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价。
（3）对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在學生能否不断进步与提高上。
2、同学间的评价
研究表明：同学之间的互相影响作用是巨大的。在教学中，应注重发挥同组成员的榜样作用、激励作用和帮助作用，促进学生个体的认知发展。
(1)组内互评：组内成员的互评，侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。在教学中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，使学生对同伴的评价有据可评，也培养了他们对人，对事物客观公正的品质，使学生不断提高和发展自己。（2）组际互评：小组合作学习把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标，让学生对合作小组集体做出合理的评价。通过这种评价，增强学生集体荣誉感和参与合作的意识，并进一步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力，小组合作学习的热情等等。
3、学生的自我评价
著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”。学生的自我评价是被一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力考核成绩（主要是独立寻求能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，使他们对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。
三、有效评价的积极作用
“学生小组合作学习的评价”是以现代教育理论为指导的，研究和掌握有关合作学习评价的理论和方法，对指导小组合作学习有着重大的理论和实践意义。如同学间的评价培养了他们对人，对事物客观公正的品质，也学会了完整地看人，看世界。教师的激励评价，使学生在获得知识的同时，获得一种自我的满足和成功感。而自我的评价则可使自我更加完善。总之，在教学实践中探索、研究出一套能有效培养、提升学生的合作意识与合作能力的评价指标，并在教学实践中用以指导、改进、发展、完善当前的学习方式和教学机制，从而促进学生不断进步，实现自身价值，进而全面提高教学质量、全面发展学生素质，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。
“小组合作学习”是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学习的主动性方面起着积极作用。在实践过程中，我们也应加强研究，针对课堂教学中的缺陷和不足，灵活运用小组合作，努力探索，不断补充和完善评价机制，提高小组合作学习评价的科学性和实效性，以此来指导小组合作学习，更好地发挥小组合作在英语教学中的功能和作用，让学生在学到知识的同时培养出合作精神，为学生的继续学习以及终身发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003，（2）.
[2]刘黄玲子，黄荣怀.协作学习评价方法[J].现代教育基础，2002，（1）
[3]王坦.合作学习的理念与实施[J]. 北京：中国人事出版社2002